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摘要：在新课程改革的背景下，迫切需要培养地理的核心竞争力。通过实施连接中小学教育的地理，加强了学生的核心能力，拓宽了他们的地理思维。为了有效地将地理教学的目标和内容联系起来，需要引起学校的重视，地理教师也需要自己努力，学生们积极合作，确保中小学教育相联系的地理问题能够及时得到解决。当教育教学衔接的效果达到预期时，中小学地理教学的效果将大大提高，真正深化每年的地理教学改革，提高学生地理的核心素质。
关键词：地理核心素养;小学与初中地理;衔接策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
把中小学教育联系起来的地理受到教育部门和专业教师的高度评价。特别是在实施新课程改革政策后，在地理核心能力的指导下，中小学之间的地理衔接活动正在全面展开。地理老师们已经逐步提高了学习课本的能力，扩大了他们的地理思维。学生可以成功完成地理知识的过渡，加深记忆重复知识，简单地把地理知识吸收到太深，构建完善的知识框架。
一、中小学地理衔接教学的意义
核心竞争力是每个学科的课程目标。在连接中小学教学的地理上，我们应该思考如何通过课程学习将课程教学转向核心竞争力的培养，提高学生的地理核心竞争力。在此基础上，合理建立连贯一致的教学活动内容，制定教学策略、评价机制，开发课程资源等，对教师的个人专业素质提出了更高的要求。6年级学生由于缺乏基础知识，对地理概念和事实的认识薄弱，对桥接课程的认识和关注不足，因此学习效率低下。上述挑战将促使教师不断思考和完善衔接计划，通过理论与实践研究相结合，开展文献研究、问卷调查、讲座、教学研究等活动，不断激发教师探索衔接教学相关问题的积极性，提高专业技能，促进专业成长，并使中小学地理衔接教学课程趋于科学、系统化。
二、地理核心素养统摄下的小学与初中地理衔接策略
（1）学校高度重视衔接教育
当前，一些地理教师在系统教育和核心竞争力方面都有很大的提高空间。学校应加强教育再教育，指导地理教师保持良好的教育态度，使他们能够集中精力将教育联系起来。为了真正培养地理教师在教学组织中的能力，学校应正确调整课堂结构和教学方式，以适应地理教师的专心致志教学和专门研究的需要。如果校长和教师对地理教学给予应有的重视，地理教学效果会在短时间内发光，然后才能可靠地保证教学效率和质量。同时，学校为地理教师提供特殊学习、交流和讨论、系统培训等机会。希望教师在中小学建立正确的认知和教学态度，然后灵活地研究知识点之间的关系，帮助学生建立完整的知识结构。此外，学校还为教师提供全面的人文关怀，使教师能够以强烈的意愿分析中小学之间的知识连接点，从而认识到他们的个人价值，增强他们在互联教育中的教育自信，进而更好地向学生传授知识，促进师生共同进步。
（2）注重培养地理学科的关键能力
地理的许多原则和规律都是用地图来表示的，所以地图的能力是地理的关键能力之一。中小学衔接教学中，我们应该充分利用卡片，但不是为了阅读而阅读，而是为了指导学生根据其鲜明的形象特征探索卡片中的秘密。以地图为勘探工具时，应在勘探过程中了解地图的三个要素以及地图中“分层设色”的重要概念。学生学会阅读和分析卡片后，教师还应鼓励学生使用卡片解决实际问题。
（3）营造合适的教学情境
情境教学是指学科教师基于具体的教学目标与教学内容，结合学生的实际情况营造学习情境和氛围的教学活动。这样的教学方式能够让学生积极参与教学情境的体验中，促使学生在轻松的学习氛围中完成有效的学习目标，充分调动学生的好奇心，激发学生学习时的思维创造能力以及学习积极性，提高课堂教学质量与效率。但这样的教学方式要求初中地理教师对教材进行精心研讨和研究，依据教学需求，以互动性、启发性和探索性为教学活动开展的基本原则为工作指导，选取优质的教学模式营造具有教学价值的教学情境。例如，在学习“海陆变迁”时，教师可以通过播放相关记录的动画片，让学生对地球的海陆变迁情况有初步了解。接着让学生扮演不同陆地及海洋板块，演示板块运动。通过这样的情境教学，学生能够自然参与到课堂教学中，潜移默化地吸收地理知识。
（4）内容层面的有效衔接策略
从课程的性质来看，小学地理课程注重基础和全面性，而初中地理课程则以地域划分的形式激发学生的思想，培养学生在生活中的实践能力。可见课程的性质有一定的联系，过渡顺利，可以激发学生学习的意愿和主动性。从课程哲学的角度来看，小学地理课程的教学理念深入人心，即所有学生都是中心，使学生能够对地理有一定的认识和正确的理解。初中地理教学注重学生职业技能的培养和全面发展，希望学生能够批判性地研究和有效地解决问题。关于课程目标，大家注意扎实巩固知识，激发学习兴趣，加强环保意识，培养学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。关于课程内容，小学生必须掌握地球昼夜转动变化、地球革命形成四季的学习内容。中学生学习地球的形状、运动模式、形成过程等。中学生在逆向思维中讲述地球自转和革命引起的地理現象，展示地球自转。另一个例子是小学生了解到地球是自然资源和能源供应的主要组成部分，人类行为对自然环境有重要影响。中学生专攻自然资源、自然环境、环境和发展以及当地地理。
（5）使用多元的评价体系
中小学地理衔接教学的评价应以激励学生的学习和帮助教师改进教学为目的。评价体系的使用是决定学生核心素养发展情况的关键，若是单纯将考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，就会导致学生的学习信心受到打击。因此，初中地理教师需要使用多元评价体系，使其存在于地理教学全过程，包括教师的点评、师生互动结果、学生间互动结果以及同学的评价等方面。这样的评价体系既能覆盖教学过程中对学生学习状态的评判，也能够对学生实际的学习效果进行充分的反映。
结束语
总之，要真正调动学生在桥接教育中的合作意愿，就要及时改变中小学地理桥接的内容和方式，即根据新课程标准、社会人才需求和地理教与学的现状，动态调整桥接教育方式，使知识点的桥接效果达到预期。
参考文献
[1]郑月芬.中小学地理衔接教学实践研究[J].新智慧，2020（36）：73-74.
[2]成腾.初中地理教学与小学科学教学衔接研究[D].湖南科技大学，2017.
[3]韩姣姣，纪秋月，高欢，郭中领.地理核心素养统摄下的小学与初中地理衔接策略[J].中学地理教学参考，2017（18）：18-19.
关键词：地理核心素养;小学与初中地理;衔接策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
把中小学教育联系起来的地理受到教育部门和专业教师的高度评价。特别是在实施新课程改革政策后，在地理核心能力的指导下，中小学之间的地理衔接活动正在全面展开。地理老师们已经逐步提高了学习课本的能力，扩大了他们的地理思维。学生可以成功完成地理知识的过渡，加深记忆重复知识，简单地把地理知识吸收到太深，构建完善的知识框架。
一、中小学地理衔接教学的意义
核心竞争力是每个学科的课程目标。在连接中小学教学的地理上，我们应该思考如何通过课程学习将课程教学转向核心竞争力的培养，提高学生的地理核心竞争力。在此基础上，合理建立连贯一致的教学活动内容，制定教学策略、评价机制，开发课程资源等，对教师的个人专业素质提出了更高的要求。6年级学生由于缺乏基础知识，对地理概念和事实的认识薄弱，对桥接课程的认识和关注不足，因此学习效率低下。上述挑战将促使教师不断思考和完善衔接计划，通过理论与实践研究相结合，开展文献研究、问卷调查、讲座、教学研究等活动，不断激发教师探索衔接教学相关问题的积极性，提高专业技能，促进专业成长，并使中小学地理衔接教学课程趋于科学、系统化。
二、地理核心素养统摄下的小学与初中地理衔接策略
（1）学校高度重视衔接教育
当前，一些地理教师在系统教育和核心竞争力方面都有很大的提高空间。学校应加强教育再教育，指导地理教师保持良好的教育态度，使他们能够集中精力将教育联系起来。为了真正培养地理教师在教学组织中的能力，学校应正确调整课堂结构和教学方式，以适应地理教师的专心致志教学和专门研究的需要。如果校长和教师对地理教学给予应有的重视，地理教学效果会在短时间内发光，然后才能可靠地保证教学效率和质量。同时，学校为地理教师提供特殊学习、交流和讨论、系统培训等机会。希望教师在中小学建立正确的认知和教学态度，然后灵活地研究知识点之间的关系，帮助学生建立完整的知识结构。此外，学校还为教师提供全面的人文关怀，使教师能够以强烈的意愿分析中小学之间的知识连接点，从而认识到他们的个人价值，增强他们在互联教育中的教育自信，进而更好地向学生传授知识，促进师生共同进步。
（2）注重培养地理学科的关键能力
地理的许多原则和规律都是用地图来表示的，所以地图的能力是地理的关键能力之一。中小学衔接教学中，我们应该充分利用卡片，但不是为了阅读而阅读，而是为了指导学生根据其鲜明的形象特征探索卡片中的秘密。以地图为勘探工具时，应在勘探过程中了解地图的三个要素以及地图中“分层设色”的重要概念。学生学会阅读和分析卡片后，教师还应鼓励学生使用卡片解决实际问题。
（3）营造合适的教学情境
情境教学是指学科教师基于具体的教学目标与教学内容，结合学生的实际情况营造学习情境和氛围的教学活动。这样的教学方式能够让学生积极参与教学情境的体验中，促使学生在轻松的学习氛围中完成有效的学习目标，充分调动学生的好奇心，激发学生学习时的思维创造能力以及学习积极性，提高课堂教学质量与效率。但这样的教学方式要求初中地理教师对教材进行精心研讨和研究，依据教学需求，以互动性、启发性和探索性为教学活动开展的基本原则为工作指导，选取优质的教学模式营造具有教学价值的教学情境。例如，在学习“海陆变迁”时，教师可以通过播放相关记录的动画片，让学生对地球的海陆变迁情况有初步了解。接着让学生扮演不同陆地及海洋板块，演示板块运动。通过这样的情境教学，学生能够自然参与到课堂教学中，潜移默化地吸收地理知识。
（4）内容层面的有效衔接策略
从课程的性质来看，小学地理课程注重基础和全面性，而初中地理课程则以地域划分的形式激发学生的思想，培养学生在生活中的实践能力。可见课程的性质有一定的联系，过渡顺利，可以激发学生学习的意愿和主动性。从课程哲学的角度来看，小学地理课程的教学理念深入人心，即所有学生都是中心，使学生能够对地理有一定的认识和正确的理解。初中地理教学注重学生职业技能的培养和全面发展，希望学生能够批判性地研究和有效地解决问题。关于课程目标，大家注意扎实巩固知识，激发学习兴趣，加强环保意识，培养学生成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。关于课程内容，小学生必须掌握地球昼夜转动变化、地球革命形成四季的学习内容。中学生学习地球的形状、运动模式、形成过程等。中学生在逆向思维中讲述地球自转和革命引起的地理現象，展示地球自转。另一个例子是小学生了解到地球是自然资源和能源供应的主要组成部分，人类行为对自然环境有重要影响。中学生专攻自然资源、自然环境、环境和发展以及当地地理。
（5）使用多元的评价体系
中小学地理衔接教学的评价应以激励学生的学习和帮助教师改进教学为目的。评价体系的使用是决定学生核心素养发展情况的关键，若是单纯将考试成绩作为评价学生能力的唯一标准，就会导致学生的学习信心受到打击。因此，初中地理教师需要使用多元评价体系，使其存在于地理教学全过程，包括教师的点评、师生互动结果、学生间互动结果以及同学的评价等方面。这样的评价体系既能覆盖教学过程中对学生学习状态的评判，也能够对学生实际的学习效果进行充分的反映。
结束语
总之，要真正调动学生在桥接教育中的合作意愿，就要及时改变中小学地理桥接的内容和方式，即根据新课程标准、社会人才需求和地理教与学的现状，动态调整桥接教育方式，使知识点的桥接效果达到预期。
参考文献
[1]郑月芬.中小学地理衔接教学实践研究[J].新智慧，2020（36）：73-74.
[2]成腾.初中地理教学与小学科学教学衔接研究[D].湖南科技大学，2017.
[3]韩姣姣，纪秋月，高欢，郭中领.地理核心素养统摄下的小学与初中地理衔接策略[J].中学地理教学参考，2017（18）：18-19.