【摘 要】
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＜正＞量感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的重要核心素养之一。在学段目标、内容要求和学业要求中，对不同学段学生的量感发展提出了不同的要求。第一学段，形成初步的量感；第二学段，形成量感；第三学段，进一步发展量感。如何把握每个阶段的量感发展要求呢？在教学中，教师要研制表现标准，制定评价量规，开展测评分析，明确进阶层级。下面笔者以“分、秒”为例，就时间量感的主要表现与任务设计加以说明。
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＜正＞量感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的重要核心素养之一。在学段目标、内容要求和学业要求中，对不同学段学生的量感发展提出了不同的要求。第一学段，形成初步的量感；第二学段，形成量感；第三学段，进一步发展量感。如何把握每个阶段的量感发展要求呢？在教学中，教师要研制表现标准，制定评价量规，开展测评分析，明确进阶层级。下面笔者以“分、秒”为例，就时间量感的主要表现与任务设计加以说明。
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