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【摘要】略读指的是：快速阅读，获取文章大意。略读不必太过于纠结细节，是相对比较轻松的一种阅读状态。但在略读中如何准确地提取关键词、主题句、中心意等重要信息，需要教师有讲究的指导，提纲挈领，以期其自得。
【关键词】略读；问题引领；表格梳导；导图启发
【作者简介】王美秀，福建省厦门市集美区顶许小学。
小学阶段的学生，英语词汇量储备不足，句型积累过少，段落感知模糊，在语篇略读中信息提取存在较大的困难。因此，指导学生在略读中快速提取重要信息须有三讲究。
一、寻找关键词，讲究问题引领，“先判后选”
关键词通常指阅读材料中的实义词，抓住关键词，有助于学生把握文章所讲述的主题。基于小学阶段学生词汇储备不足的现状，引导学生在略读中寻找关键词，讲究立足学生的现有知识水平和生活经验，设计科学合理的问题，让学生带着问题任务略读课文，在解决问题中寻获关键词。教育学生略读时不急着先浏览文章，而是先判断问题性质，理清问题的方向和信息量，而后选择最佳答案，问题所指向的答案通常即是文章关键词。提取关键词，明白文章所讲述的主题，以化解学生面对整个篇章的茫然无措，化整为零。以PEP五年级下册Unit 5 《Whose dog is it？》 Part B Read and write 为例，本节课是五年级下册第五单元阅读部分，第五单元学生已经开始学习现在进行时了，本节课主要让孩子通过阅读Robin 在动物园里看到的动物做的动作，模仿动物的动作，来体现表达现在进行时。略读中面对整体的篇章大部分学生无从下手，不知道这么长的篇章到底在讲什么，于是我设计了两个问题：1. What animals are Robin looking at？（Robin正在观看什么动物？） 2. What are the animals doing？（动物们正在做什么？） 第一个问题有助于引导学生判断文章每个段落所讲述的动物。在第一个问题引领下学生先判断出每个段落描述的动物名称，第二个问题继续引导学生选择有关动物动作的关键信息。在问题的指引下提取文章关键词，初步理清文章的关键信息。教学实践表明，有讲究的有针对性的问题设计，能凸显学生学习的主体地位，激发学生积极主动的思考，在寻找答案的同时获取文章关键词，提高略读的效率。
二、识别主题句，讲究表格梳导，“先填后理”
每篇阅读材料都是一个有机的整体，而阅读材料中的每个段落中都会有一个句子表达其主题思想，也就是我们所说的主题句。主题句是文章信息内容的引导句，它揭示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开。如何在略读中慧眼独具识别主题句，讲究表格梳导，设计不完善的表格，让学生沿着表格的思路去填空，先完善表格内容，而后梳理信息。教师结合阅读材料的内容和学生实际，设计表格结构。表格具有很强的概括性，简洁明了，信息含量一目了然。再以PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ Part B Read and write 为例。本文共有7个小段，信息分布零散，教学中教师设计表格：The bear is __. The rabbits are __. The tiger is __. The elephant is __. The monkey is __.引导学生先填空完善表格，完善后的句子即是每一段的主题句，而后梳理信息，如此一来，在完成表格的同时识别了每一段的主题句，在冗长的篇章零散的段落中提取了文章的精髓，化繁為简。
三、整合中心意，讲究导图启发，“先分后合”
思维导图能把零散的知识更加合理有序的梳理总结出来，让学生学会抓住主要脉络，进而提炼语篇框架，理清文本思路。
以教学PEP五年级英语下册Unit 2《My favourite season》 Part B为例，本课时课文是在学生已经学习春夏秋冬四个季节的基础上继续学习四季对应的活动。教学中我先给学生呈现四季的思维导图，引导学生复习spring， summer， autumn， winter四个季节，而后告诉学生略读的任务是找出四个季节的活动。学生在思维导图的启发下，分别先找出spring对应的信息是warm，适合fly kites，go boating；summer hot，适合 eat ice creams，go swimming；autumn cool，适合have a picnic， go climbing；winter cold，适合make a snowman， go skating。在导图的启发下教师引导学生先把文本分解为易于理解的四季，接着沿着四季四条线路，分别找出四季对应的活动，而后结合完整的思维导图，整合文本中关于季节的中心意思。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，重点突出，层次分明，化难为易。
总之，略读较之于精读而言，是一种更为放松的阅读方式，在小学阶段的教学中教师更应该侧重于略读思维的培养，对略读中重要信息的提取方式有讲究的指导，科学的设计问题，合理的规划表格，精准的构思导图，以帮助学生提炼文章框架，提取文章重要信息，授学生以渔，培养学生略读的思路与方法，提高略读的效率。
参考文献：
[1]记忆棒.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]朱浦.例谈小学英语阅读教学中的读后活动的有效设计[M].上海教育出版社，2008（8）.
【关键词】略读；问题引领；表格梳导；导图启发
【作者简介】王美秀，福建省厦门市集美区顶许小学。
小学阶段的学生，英语词汇量储备不足，句型积累过少，段落感知模糊，在语篇略读中信息提取存在较大的困难。因此，指导学生在略读中快速提取重要信息须有三讲究。
一、寻找关键词，讲究问题引领，“先判后选”
关键词通常指阅读材料中的实义词，抓住关键词，有助于学生把握文章所讲述的主题。基于小学阶段学生词汇储备不足的现状，引导学生在略读中寻找关键词，讲究立足学生的现有知识水平和生活经验，设计科学合理的问题，让学生带着问题任务略读课文，在解决问题中寻获关键词。教育学生略读时不急着先浏览文章，而是先判断问题性质，理清问题的方向和信息量，而后选择最佳答案，问题所指向的答案通常即是文章关键词。提取关键词，明白文章所讲述的主题，以化解学生面对整个篇章的茫然无措，化整为零。以PEP五年级下册Unit 5 《Whose dog is it？》 Part B Read and write 为例，本节课是五年级下册第五单元阅读部分，第五单元学生已经开始学习现在进行时了，本节课主要让孩子通过阅读Robin 在动物园里看到的动物做的动作，模仿动物的动作，来体现表达现在进行时。略读中面对整体的篇章大部分学生无从下手，不知道这么长的篇章到底在讲什么，于是我设计了两个问题：1. What animals are Robin looking at？（Robin正在观看什么动物？） 2. What are the animals doing？（动物们正在做什么？） 第一个问题有助于引导学生判断文章每个段落所讲述的动物。在第一个问题引领下学生先判断出每个段落描述的动物名称，第二个问题继续引导学生选择有关动物动作的关键信息。在问题的指引下提取文章关键词，初步理清文章的关键信息。教学实践表明，有讲究的有针对性的问题设计，能凸显学生学习的主体地位，激发学生积极主动的思考，在寻找答案的同时获取文章关键词，提高略读的效率。
二、识别主题句，讲究表格梳导，“先填后理”
每篇阅读材料都是一个有机的整体，而阅读材料中的每个段落中都会有一个句子表达其主题思想，也就是我们所说的主题句。主题句是文章信息内容的引导句，它揭示整个语段讲什么，信息内容朝什么方向展开。如何在略读中慧眼独具识别主题句，讲究表格梳导，设计不完善的表格，让学生沿着表格的思路去填空，先完善表格内容，而后梳理信息。教师结合阅读材料的内容和学生实际，设计表格结构。表格具有很强的概括性，简洁明了，信息含量一目了然。再以PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ Part B Read and write 为例。本文共有7个小段，信息分布零散，教学中教师设计表格：The bear is __. The rabbits are __. The tiger is __. The elephant is __. The monkey is __.引导学生先填空完善表格，完善后的句子即是每一段的主题句，而后梳理信息，如此一来，在完成表格的同时识别了每一段的主题句，在冗长的篇章零散的段落中提取了文章的精髓，化繁為简。
三、整合中心意，讲究导图启发，“先分后合”
思维导图能把零散的知识更加合理有序的梳理总结出来，让学生学会抓住主要脉络，进而提炼语篇框架，理清文本思路。
以教学PEP五年级英语下册Unit 2《My favourite season》 Part B为例，本课时课文是在学生已经学习春夏秋冬四个季节的基础上继续学习四季对应的活动。教学中我先给学生呈现四季的思维导图，引导学生复习spring， summer， autumn， winter四个季节，而后告诉学生略读的任务是找出四个季节的活动。学生在思维导图的启发下，分别先找出spring对应的信息是warm，适合fly kites，go boating；summer hot，适合 eat ice creams，go swimming；autumn cool，适合have a picnic， go climbing；winter cold，适合make a snowman， go skating。在导图的启发下教师引导学生先把文本分解为易于理解的四季，接着沿着四季四条线路，分别找出四季对应的活动，而后结合完整的思维导图，整合文本中关于季节的中心意思。思维导图把文本知识显性化，言语信息图像化，重点突出，层次分明，化难为易。
总之，略读较之于精读而言，是一种更为放松的阅读方式，在小学阶段的教学中教师更应该侧重于略读思维的培养，对略读中重要信息的提取方式有讲究的指导，科学的设计问题，合理的规划表格，精准的构思导图，以帮助学生提炼文章框架，提取文章重要信息，授学生以渔，培养学生略读的思路与方法，提高略读的效率。
参考文献：
[1]记忆棒.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（1）.
[2]朱浦.例谈小学英语阅读教学中的读后活动的有效设计[M].上海教育出版社，2008（8）.