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摘 要：低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师充分发挥主导作用，采用形式多样的识字方法，激发学生的识字兴趣，鼓励学生自主识字，在课外识字，在生活中识字，让识字教学多姿多彩。
关键词：识字 ；兴趣；多样；自主；课外
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。随着新课程改革的不断深入，低年级识字量也在不断地增加，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，可见，小学低年级语文识字教学是以识字为重点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向。
一、激发兴趣，多样识字
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，激发学生识字的乐趣，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。我们不妨尝试以下方法：
（1）谜语识字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。例如：分开是三个，合起来无数（众）；“一口咬掉牛尾巴（告）”；“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。
（2）游戏识字。在实践中，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。
（3）儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
（4）动作识字。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，利用自己的形体动作记忆字形，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。
（5）图像识字。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
（6）故事识字。识记生字的过程很枯燥，如果采用讲故事比较形象的描述就比较好理解了。如教“纸”字后，不少孩子会多加一点，我就给他们讲了一个故事：有位学生，写“纸”字总会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。这个故事给孩子们留下了难忘的印象，牢牢地掌握了“纸’的字形。
实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
二、及时鼓励，自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
三、拓宽视野，课外识字
全国著名语文特级教师于永正强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是人们追求的目标。
识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，让生活成为识字的舞台。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。另外，我开展在生活中的识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，它们都是学生识字的教材，学生乐此不彼。
总之，小小汉字，奥妙无穷。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师充分发挥主导作用，采用形式多样的识字方法，激发学生的识字兴趣，鼓励学生自主识字，在课外识字，在生活中识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
关键词：识字 ；兴趣；多样；自主；课外
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。随着新课程改革的不断深入，低年级识字量也在不断地增加，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，可见，小学低年级语文识字教学是以识字为重点。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”这段话为我们指出了努力的方向。
一、激发兴趣，多样识字
《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。通过实践发现，设计灵活多样的教学形式，能吸引学生的注意力，激发学生识字的乐趣，让学生在轻松有趣的玩耍氛围中记住汉字。我们不妨尝试以下方法：
（1）谜语识字。把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。例如：分开是三个，合起来无数（众）；“一口咬掉牛尾巴（告）”；“十人打架八人拉，三人报告一人抓（李）”。
（2）游戏识字。在实践中，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，会收到意想不到的效果，如“钓鱼”，在第三册识字的教学中，实验教师在黑板上画了很多带生字的小鱼。然后把学生分成小组，要求学生读准字音并组词，看哪个小组钓的鱼最多。
（3）儿歌识字。教师编一些儿歌帮助学生识记生字；也可以让学生自己编儿歌识记生字。例如：教学“情”时，因“青”的构字率较高，前面也学过了“清”字，所以，利用识字儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生不仅记住了“清”这个字，复习了“情”，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
（4）动作识字。在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”，利用自己的形体动作记忆字形，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢（十）。
（5）图像识字。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，运用生动的画面，把枯燥的识字变得形象，有趣。如教“春”字，先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面，让学生仔细观察。接着，凭借画面上三个小朋友在阳光中游玩的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”“人”“日”三个部件，让学生根据画面意思编识字儿歌：“三个小儿乐悠悠，红日晴天去春游。”然后，小结记字方法后指导书写。这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
（6）故事识字。识记生字的过程很枯燥，如果采用讲故事比较形象的描述就比较好理解了。如教“纸”字后，不少孩子会多加一点，我就给他们讲了一个故事：有位学生，写“纸”字总会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。这个故事给孩子们留下了难忘的印象，牢牢地掌握了“纸’的字形。
实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。
二、及时鼓励，自主识字
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
三、拓宽视野，课外识字
全国著名语文特级教师于永正强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是人们追求的目标。
识字学习，无处不在，无时不在，我们把识字教学置身于生活的大课堂里，让生活成为识字的舞台。比如在新学期开始时，我让每个同学把自己的名字写在一张漂亮的卡片上，放在桌子上，同学们课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，会记住不少字；我还会让学生把家里的家具、电器、日常用品等都标上名称，这种方法不但记住了字形，还与实物联系起来了。另外，我开展在生活中的识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，它们都是学生识字的教材，学生乐此不彼。
总之，小小汉字，奥妙无穷。低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师充分发挥主导作用，采用形式多样的识字方法，激发学生的识字兴趣，鼓励学生自主识字，在课外识字，在生活中识字，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》