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陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本. ”《新课标》也提倡数学与生活的紧密联系，让学生感受到数学“源于生活，服务于生活”，激发学生学习数学的兴趣. 因此在数学教学中，我们要从学生熟悉的生活情境入手，设计学生喜闻乐见的数学活动，激发学生学习的兴趣，享受数学学习的乐趣.
一、联系生活实际，感受数学乐趣
新教材为了激发学生的学习兴趣，几乎每道例题都配有色彩鲜艳的插图. 如果教师只是局限于教教材，讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，久而久之学生就会对数学失去兴趣，产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂相去甚远. 只有密切联系学生的生活实际，把书本上的知识激活，实现书本知识与生活的沟通，给课堂注入“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值，提高课堂教学的效率. 例如在教学二年级“角的认识”一课时，我先通过三角尺让学生直观认识角和各部分名称，再让学生在优美的音乐声中找一找教室里哪些地方有角，并用相机把它捕捉下来. 学生通过自己的观察与发现，找到了很多的角，并与同组的伙伴互相指角的顶点和两条边……通过孩子们的观察和发现以及积极地发言，角的认识这一内容得到了很好的巩固，并使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学.
二、探讨生活未知，引发学习兴趣
孩子在步入学校之前，对很多数学知识都是一无所知的. 怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而引导他们步入知识的殿堂，是数学教学的目的所在. 在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨. 例如在教学苏教版三年级下册“求平均数”一课时，先提出问题：“同学们，你们玩过套圈的游戏吗？给你五个圈看谁套得最准？”了解了游戏规则后，选取4名男同学和5名女同学进行套圈比赛，并在条形统计图上记录下来. 再提出问题：“男同学和女同学谁套得准一些？”引发学生思考，比男女生套中个数最多的不合理，比总个数，人数不相等也不公平，怎么办呢？通过讨论学生得出要比平均每人套中的个数. 最后再提出问题：“怎样计算平均每人套中的个数？”学生得出结论“总个数除以人数”. 通过套圈这一环节的设计，激发了学生探求新知的欲望，在一个一个的问题中“平均数”这一概念自然而然地被揭示出来，“平均数”的出现成为学生的一种需要.
三、创设生活情境 ，激发探索欲望
有人说，在情境中学数学，是学生最感兴趣的，在生活中学数学，是最有价值的. 的确，数学知识隐藏在生活中的每个角落，在教学中教师可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创造生活情景，把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活. 例如，我在教学二年级下册“认识方向”一课时，先提出问题：“同学们，你能说说你们的前、后、左、右分别是什么方向？在平面图上这四个方向是怎么规定的？”接着出示情境图，让学生当小导游介绍学校的东、西、南、北面分别是什么地方. 最后创设情境：“今天咱们教室里来了许多客人，有一位客人饿了，想买点吃的东西，小导游们，你们建议他到哪去买呢？瞧！这就有一家超市呢！”提出问题：“超市在学校的哪一面？你是怎么想的？”“超市在学校的东北面，因为超市在东和北之间. ”东北这一方向自然而然地被引出来了. 紧接着用同样的方法教学其余的三个方向. 这一环节中，把静态的情境图分层次展现在学生面前，尊重了学生的认知，降低了学习的难度. 创设小导游这一角色，使学生置身其中，学生兴趣盎然，这就叫“投其好而行之”. 这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且能够有效地调动学生的学习积极性，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的康庄大道.
四、展望生活前景，诱发创造欲望
数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力. 如学完“24时计时法”后，让学生制作一周时间安排表，并在班级内进行交流，比一比谁的时间安排更合理. 如六年级复习“长方形和正方形的面积”时可设计这样一道题：学校有一间长5米、宽4米的会议室，准备花800元铺地砖. 有3种规格的地砖，甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块12元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块10元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块11元. 你能为学校做参谋，买到适合铺会议室的地砖吗？学生通过思考发现，不仅要考虑地砖的价格，还要考虑地砖的浪费程度，最终选取了浪费最少、用钱最少的一种方法……学生在这些数学活动中，学到的不仅是数学知识，更重要的是在生活情境中综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活.
生活是教育的中心，我们的教师要做有心人，努力在数学和生活之间铺路搭桥，使生活问题数学化、数学教学生活化. 只有这样，才能使数学课堂充满个性与灵气，使数学课堂更加丰富多彩.
【参考文献】
[1][美]加里·D·鲍里奇著、易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：241.
[2]彭智贤.以学生为主：当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.
[3]杜晓新.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.
一、联系生活实际，感受数学乐趣
新教材为了激发学生的学习兴趣，几乎每道例题都配有色彩鲜艳的插图. 如果教师只是局限于教教材，讲解——练习——再讲解，那么数学课堂就成了解题教学，久而久之学生就会对数学失去兴趣，产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂相去甚远. 只有密切联系学生的生活实际，把书本上的知识激活，实现书本知识与生活的沟通，给课堂注入“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值，提高课堂教学的效率. 例如在教学二年级“角的认识”一课时，我先通过三角尺让学生直观认识角和各部分名称，再让学生在优美的音乐声中找一找教室里哪些地方有角，并用相机把它捕捉下来. 学生通过自己的观察与发现，找到了很多的角，并与同组的伙伴互相指角的顶点和两条边……通过孩子们的观察和发现以及积极地发言，角的认识这一内容得到了很好的巩固，并使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学.
二、探讨生活未知，引发学习兴趣
孩子在步入学校之前，对很多数学知识都是一无所知的. 怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而引导他们步入知识的殿堂，是数学教学的目的所在. 在教学中，我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨. 例如在教学苏教版三年级下册“求平均数”一课时，先提出问题：“同学们，你们玩过套圈的游戏吗？给你五个圈看谁套得最准？”了解了游戏规则后，选取4名男同学和5名女同学进行套圈比赛，并在条形统计图上记录下来. 再提出问题：“男同学和女同学谁套得准一些？”引发学生思考，比男女生套中个数最多的不合理，比总个数，人数不相等也不公平，怎么办呢？通过讨论学生得出要比平均每人套中的个数. 最后再提出问题：“怎样计算平均每人套中的个数？”学生得出结论“总个数除以人数”. 通过套圈这一环节的设计，激发了学生探求新知的欲望，在一个一个的问题中“平均数”这一概念自然而然地被揭示出来，“平均数”的出现成为学生的一种需要.
三、创设生活情境 ，激发探索欲望
有人说，在情境中学数学，是学生最感兴趣的，在生活中学数学，是最有价值的. 的确，数学知识隐藏在生活中的每个角落，在教学中教师可根据学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创造生活情景，把教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活. 例如，我在教学二年级下册“认识方向”一课时，先提出问题：“同学们，你能说说你们的前、后、左、右分别是什么方向？在平面图上这四个方向是怎么规定的？”接着出示情境图，让学生当小导游介绍学校的东、西、南、北面分别是什么地方. 最后创设情境：“今天咱们教室里来了许多客人，有一位客人饿了，想买点吃的东西，小导游们，你们建议他到哪去买呢？瞧！这就有一家超市呢！”提出问题：“超市在学校的哪一面？你是怎么想的？”“超市在学校的东北面，因为超市在东和北之间. ”东北这一方向自然而然地被引出来了. 紧接着用同样的方法教学其余的三个方向. 这一环节中，把静态的情境图分层次展现在学生面前，尊重了学生的认知，降低了学习的难度. 创设小导游这一角色，使学生置身其中，学生兴趣盎然，这就叫“投其好而行之”. 这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且能够有效地调动学生的学习积极性，把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的康庄大道.
四、展望生活前景，诱发创造欲望
数学教学应努力让学生体会数学与自然及社会的联系，坚持引导学生展望生活美好前景，激发创造欲望；坚持建构让学生实行“再创造”课堂，培养创新能力；坚持“从生活中来、到生活中去”的理念，使学生树立创造的信心；坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会创造的喜悦，进而发展创造意识和创造能力. 如学完“24时计时法”后，让学生制作一周时间安排表，并在班级内进行交流，比一比谁的时间安排更合理. 如六年级复习“长方形和正方形的面积”时可设计这样一道题：学校有一间长5米、宽4米的会议室，准备花800元铺地砖. 有3种规格的地砖，甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块12元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块10元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块11元. 你能为学校做参谋，买到适合铺会议室的地砖吗？学生通过思考发现，不仅要考虑地砖的价格，还要考虑地砖的浪费程度，最终选取了浪费最少、用钱最少的一种方法……学生在这些数学活动中，学到的不仅是数学知识，更重要的是在生活情境中综合运用所学知识进行创造，使数学服务于生活.
生活是教育的中心，我们的教师要做有心人，努力在数学和生活之间铺路搭桥，使生活问题数学化、数学教学生活化. 只有这样，才能使数学课堂充满个性与灵气，使数学课堂更加丰富多彩.
【参考文献】
[1][美]加里·D·鲍里奇著、易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002：241.
[2]彭智贤.以学生为主：当代教育改革新思潮[M].济南：山东教育出版社，2001.
[3]杜晓新.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.