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摘要：小学生科学素养的培养源于科学学习，科学学习又始于观察，小学生对世界的认识离不开大量的观察和实验活动。小学阶段的科学观察实验活动与学生的生活经验密切相关，往往能较好地激发学生学习科学的兴趣，培养学生科学看待问题的能力。在分析小学科学六个年级、四个研究领域的教材内容的实验类型中我们发现，教材在小学低段和中段安排了大量的观察实验活动，这是符合该学段小学生的认知特点的。怎样才能有效地指导学生完成科学观察实验，理解相应的核心概念，掌握一定的科学观察方法，培养学生的科学素养呢？我们需要根据观察实验的教学目标和学生的学情，制订行之有效的教学策略。根据信息控制者不同，我们可以把教学策略按其性质分为替代型教学策略和生成型教学策略，接下来我就对这两种教学策略在科学观察实验中的应用和改进进行阐述。
关键词：科学素养导向;小学科学;观察能力;实验教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学教育作为基础教育，包含的内容尤为丰富，数学、语文、道德与法治、美術、音乐、体育、科学等都属于小学教育的基本内容。学生的学习内容与其生活的环境息息相关，小学科学是以培养学生的科学素养为目的而开设的，其重点考查的是学生对事物的认知能力，通过对事物的外部观察，了解事物之间的联系和变化规律，从而培养幼儿的观察能力和分析解决问题的能力。科学实验是有效帮助学生探索新事物发展规律的重要途径。通过科学实验，学生能够直观感受和掌握事物的特点，产生学习兴趣，进而提高学生的科学知识。
一、明确观察学习内容，活用替代型教学策略
替代型教学策略是比较传统的方法策略，即使是在今天我们倡导学生为主，教师为辅的课堂教学方式下，这种教学策略仍然在使用。它主要强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序等。这种策略在科学观察实验中的应用就体现为教师为学生选定好了观察对象，明确了观察目的，设计好了观察记录表格，事先分了好各个活动小组等。这些课前就要准备好的教学准备内容对小学生尤其是低段的学生来讲是非常必要的，能保证科学观察实验的有序开展，学生能在小组内有目的性地开展观察活动，同时记录观察现象、数据等关键信息，为后续的信息处理、表达交流做充分的准备。但是传统的替代型教学策略倾向于替学生处理信息，这在科学课堂中是万万不行的。科学课程探究目标中明确指出有效处理信息是学生一定要掌握的探究能力之一。学生要能在教师的引导下或基于所学知识的基础用科学语言、图示符号、统计图表等方式整理其信息，表达探究结果。因此我们在使用这种传统的教学策略时要根据课标要求和学生的学情进行调整，培养学生实验能力。
二、让学生掌握正确的观察方法
要培养学生的观察能力，就要让学生掌握正确的观察方法。首先，要能够将观察中看到的变化写下来，要能不间断地、反复地观察。如果不做一定的记录，实验过后，就有可能忘记。其次，要从不同的角度进行观察。不同的角度观察到的现象不一样，学生只有全方位地进行观察，才能观察到事物的全貌。再次，要在合作中观察。每个人观察事物的角度不一样，对相关事物的体验也不一样，合作能运用集体的智慧，让观察更真实、更准确。最后，要有重点地进行观察。每一次实验都有明确的任务，因此，观察要围绕实验重点展开。
三、充分结合小学科学教学内容，实现观察实验规划设计
任何一个年龄段学生的科学课程教学，都要按照学生的发展规律来开展。科学知识的学习不同于其他学科，其重点在于观察和思考。通过观察找出事物的特点和规律，并在生活中寻找类似的事物，发现其共同点，进行归类总结。小学科学在设计教学内容时，也要考虑到这一点，选择生活中常见的、容易了解和接触的事物，这样有利于学生观察和寻找，使科学观察实验达到最好的效果，让学生在亲身体验的过程中了解和观察事物，从中产生兴趣，让学生在不知不觉中培养出热爱科学的情感，在观察中培养学生的探究能力，并把所学的知识应用到实际生活中去，从而提高科学教学效果。
四、挖掘观察深度与广度，探索新生成型教学策略
生成型的教学策略是开放的，多维的，学生从不同的观察角度去观察同一个物体或同一个生物时，会有许多不同的发现。我们鼓励孩子能跳出教师给的既定问题，激活创新思维，观察研究他们感兴趣的问题，拓宽观察的广度，这就是科学核心素养中非常重要的一点：科学思维与创新。学生在科学课堂上观察研究的问题大多是他们非常熟悉的物体和自然现象，许多学生就难免会带有定式思维，只去观察他们熟悉的一面，这时教师可以引导学生从不同的侧面去观察思考，小组内开展头脑风暴，再讨论出一个可研究的问题，对其实施观察、测量、记录、分析，从而得出结论，潜移默化地培养学生的创新思维。如在观察研究昆虫的特点时，学生通常只会观察到昆虫的外部特征，如翅膀、足、触角、眼睛等，这时教师可以引导学生思考：“昆虫有耳朵吗？”一石激起千层浪，孩子们就会有不同的意见，调动他们研究这个问题的积极性，进而想办法解决这个问题。让观察多维化，能挖掘学生的潜能，为培养学生的科学素养服务。
五、提升学生的观察素养
学生的观察素养不一样，观察的结果、引发的思考也不一样。为了提高实验效果，教师要注重提升学生的观察素养。一般来说，就初中物理而言，学生的观察素养通常体现在以下几方面。首先，要有持久观察的能力。有些实验需要学生长时间地、连续不断地观察，这就需要学生有耐心，要能将观察的现象记录下来。
结束语
综上所述，为了培养学生的科学素养，教师在指导科学观察实验活动中要采取适合本班学生的教学策略，给学生提供多样化的学习机会，如探究的机会，综合运用所学知识解决观察中发现的问题，小组内交流研讨的机会，班级内展示交流结果的机会等。让学生动手动脑学科学，用探究学习的方式开展观察实验，精心设计探究问题，处理好学习中学生自主和教师指导的关系，用富有启发的方式让学生发现自己的问题所在。
参考文献
[1]赖景玉.科学素养导向下小学科学观察实验教学策略探究[J].第二课堂（D），2021（09）：7-8.
[2]彭永华.小学科学教学中学生实验观察能力的培养分析[J].新课程导学，2020（26）：58+66.
[3]陈清华.科学课教学中观察实验设计依据和方法探讨[J].成才之路，2020（12）：96-97.
关键词：科学素养导向;小学科学;观察能力;实验教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学教育作为基础教育，包含的内容尤为丰富，数学、语文、道德与法治、美術、音乐、体育、科学等都属于小学教育的基本内容。学生的学习内容与其生活的环境息息相关，小学科学是以培养学生的科学素养为目的而开设的，其重点考查的是学生对事物的认知能力，通过对事物的外部观察，了解事物之间的联系和变化规律，从而培养幼儿的观察能力和分析解决问题的能力。科学实验是有效帮助学生探索新事物发展规律的重要途径。通过科学实验，学生能够直观感受和掌握事物的特点，产生学习兴趣，进而提高学生的科学知识。
一、明确观察学习内容，活用替代型教学策略
替代型教学策略是比较传统的方法策略，即使是在今天我们倡导学生为主，教师为辅的课堂教学方式下，这种教学策略仍然在使用。它主要强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序等。这种策略在科学观察实验中的应用就体现为教师为学生选定好了观察对象，明确了观察目的，设计好了观察记录表格，事先分了好各个活动小组等。这些课前就要准备好的教学准备内容对小学生尤其是低段的学生来讲是非常必要的，能保证科学观察实验的有序开展，学生能在小组内有目的性地开展观察活动，同时记录观察现象、数据等关键信息，为后续的信息处理、表达交流做充分的准备。但是传统的替代型教学策略倾向于替学生处理信息，这在科学课堂中是万万不行的。科学课程探究目标中明确指出有效处理信息是学生一定要掌握的探究能力之一。学生要能在教师的引导下或基于所学知识的基础用科学语言、图示符号、统计图表等方式整理其信息，表达探究结果。因此我们在使用这种传统的教学策略时要根据课标要求和学生的学情进行调整，培养学生实验能力。
二、让学生掌握正确的观察方法
要培养学生的观察能力，就要让学生掌握正确的观察方法。首先，要能够将观察中看到的变化写下来，要能不间断地、反复地观察。如果不做一定的记录，实验过后，就有可能忘记。其次，要从不同的角度进行观察。不同的角度观察到的现象不一样，学生只有全方位地进行观察，才能观察到事物的全貌。再次，要在合作中观察。每个人观察事物的角度不一样，对相关事物的体验也不一样，合作能运用集体的智慧，让观察更真实、更准确。最后，要有重点地进行观察。每一次实验都有明确的任务，因此，观察要围绕实验重点展开。
三、充分结合小学科学教学内容，实现观察实验规划设计
任何一个年龄段学生的科学课程教学，都要按照学生的发展规律来开展。科学知识的学习不同于其他学科，其重点在于观察和思考。通过观察找出事物的特点和规律，并在生活中寻找类似的事物，发现其共同点，进行归类总结。小学科学在设计教学内容时，也要考虑到这一点，选择生活中常见的、容易了解和接触的事物，这样有利于学生观察和寻找，使科学观察实验达到最好的效果，让学生在亲身体验的过程中了解和观察事物，从中产生兴趣，让学生在不知不觉中培养出热爱科学的情感，在观察中培养学生的探究能力，并把所学的知识应用到实际生活中去，从而提高科学教学效果。
四、挖掘观察深度与广度，探索新生成型教学策略
生成型的教学策略是开放的，多维的，学生从不同的观察角度去观察同一个物体或同一个生物时，会有许多不同的发现。我们鼓励孩子能跳出教师给的既定问题，激活创新思维，观察研究他们感兴趣的问题，拓宽观察的广度，这就是科学核心素养中非常重要的一点：科学思维与创新。学生在科学课堂上观察研究的问题大多是他们非常熟悉的物体和自然现象，许多学生就难免会带有定式思维，只去观察他们熟悉的一面，这时教师可以引导学生从不同的侧面去观察思考，小组内开展头脑风暴，再讨论出一个可研究的问题，对其实施观察、测量、记录、分析，从而得出结论，潜移默化地培养学生的创新思维。如在观察研究昆虫的特点时，学生通常只会观察到昆虫的外部特征，如翅膀、足、触角、眼睛等，这时教师可以引导学生思考：“昆虫有耳朵吗？”一石激起千层浪，孩子们就会有不同的意见，调动他们研究这个问题的积极性，进而想办法解决这个问题。让观察多维化，能挖掘学生的潜能，为培养学生的科学素养服务。
五、提升学生的观察素养
学生的观察素养不一样，观察的结果、引发的思考也不一样。为了提高实验效果，教师要注重提升学生的观察素养。一般来说，就初中物理而言，学生的观察素养通常体现在以下几方面。首先，要有持久观察的能力。有些实验需要学生长时间地、连续不断地观察，这就需要学生有耐心，要能将观察的现象记录下来。
结束语
综上所述，为了培养学生的科学素养，教师在指导科学观察实验活动中要采取适合本班学生的教学策略，给学生提供多样化的学习机会，如探究的机会，综合运用所学知识解决观察中发现的问题，小组内交流研讨的机会，班级内展示交流结果的机会等。让学生动手动脑学科学，用探究学习的方式开展观察实验，精心设计探究问题，处理好学习中学生自主和教师指导的关系，用富有启发的方式让学生发现自己的问题所在。
参考文献
[1]赖景玉.科学素养导向下小学科学观察实验教学策略探究[J].第二课堂（D），2021（09）：7-8.
[2]彭永华.小学科学教学中学生实验观察能力的培养分析[J].新课程导学，2020（26）：58+66.
[3]陈清华.科学课教学中观察实验设计依据和方法探讨[J].成才之路，2020（12）：96-97.