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摘要：针对以往的体育课教学中，用一成不变的教育教学方法，完成规定的教学大纲内容，结果往往是效果不佳，师生彼此积极性都不高，甚至导致学生讨厌体育课，结合新课程理念，体育课堂教学行为更加注重学生学习动机的培养和激发；课堂的交流，技术的强化，以及教师积极地期望效应应该成为教学过程的重点。
关键词：教学策略；兴趣与动机；师生交流
体育课程是以身体锻炼为主要手段，增强学生身体健康为主要目的的课程，它围绕健康第一这一新的观念开展教学的，其目的是促进学生健康成长。在体育教学过程中，更加注重体育专项教学，而忽略育人；只抓天分比较高的一小部分人而忽略资质平平的大部分人群；只注重眼前的效果而没有做长期的计划，使体育教学失去合理性和有效性。在大部分学生的心中，体育课成为了一门只是玩玩的课。教学内容也是为了体育达标和完成考核项目而设计的。这就是所谓的考什么就教什么，就练什么。学生们并没有一个完整的，系统的运动能力培养计划。长此以往，体育课就会失去体育项目应有的系统性，趣味性和科学性。而变得死板、无趣、乏味。而在实际的教学过程中，学生们仅仅是按照老师的计划来进行，一样的标准，一样的负荷。没有实事求是，忽视了学生个体的差异性。这样就失去了体育教学的平衡性，走向了一个极端。针对这一亟待解决的教学病态，怎么样让更多的学生主观能动的积极参加体育运动，让学生对体育教学产生兴趣，是目前体育教学普遍亟待解决的问题。为此，为实现体育教学目标，应当注重以下几点。
一、培养和激发学生的学习兴趣，注重发展学生的特长
体育课学生积极性不高时有发生，激发诱导就成了重要手段。因此，在体育课堂教学中可以采取多种有效的教学方法，提高学生的体育学习积极性。教师可以设置一个相对广泛的灵活的教学计划，可应用于整个教学组，学生可以根据自己的条件，能力，在教师指导下的完成任务。如：不同体重的人做卧推次数相差很大。这样，我们就可以为不同层次的学生制定相应的计划，并计划有一定的灵活性。这样，学生就可以有一定的成就感，体验成功的快乐，就会更加积极，形成良性循环。这就可以称之为动态柔性教学，这种教学更层次化、理性化、科学化，最终完成教学任务。在教学过程中添加游戏，丰富和活跃课堂气氛，可以增加教学的美感和乐趣。教学目标分解为游戏，引导学生投入大量的兴趣，参与积极的态度和技术性的教学活动。
二、以学生为本，重视课堂交流
教师、学生和课堂教学信息是构成课堂教学的三个基本要素。教学的质量取决于三者之间的关系。也是师生互动交流意见的过程。其中，教师是教学过程的主导者，学生是教学信息的接受者。当教师向学生传递教学信息时，也会收到学生的各种信息。体育教学不同于其他课程教学，教学更重言式的行为。在教学过程中，教师要采取一些示范性的行动，讓学生模仿，交流经验和体会，逐步完善掌握动作的要领。这样，在和谐的氛围中，不断的互动传递和反馈信息，教学质量就会不断提高。
在课堂教学过程中，要保证教学信息的准确传递，必须克服课堂干扰和噪音。教师只有通过积极的工作，确保教学状态优化，消除学生的心理障碍；教师不能有消极情绪，不能对教材有错误理解，教学方法要符合学生的学习特点；学生在学习等过程中的消极情绪，错误的动机等必须克服。
在教学中忽视了学生学习信息返回是非常不利于学生的主观能动性发挥。“要我学”转变为“我要学”是需要调动学生学习的积极性。“倾听”技能在体育教学中占有重要地位。我们应该善于理解和理解学习过程中反馈信息的强度、时间和情境。让学生保持在学习过程中的教学信息的批判态度，不能完全相信教科书，展示自己的想法在学习过程和教学获得有用的信息和自我评价，最终得到系统的、适合自己的信息，知识和应用。在体育教学过程中，要把握学生的差异性、潜能和主动性，培养学生的独立思考能力和创新能力，培养学生的自主学习和自我锻炼能力。注意不同层次学生的知识、技能、知识、价值观的不同。
三、注重在教学中基础技术的应用，走技术策略之路
体育教学过程中，要让学生掌握一个技术动作并熟练运用需要一个重复的过程来进行强化，增强学生某种课堂行为重复出现的过程被称为课堂强化。如果分寸把握不好，会减低教学效果，产生不良的影响。因此，怎样运用技术强化这一教学行为策略在技术动作的教学过程中扮演着十分重要的角色。为此，我们要适时的运用不同的技术。
在教学过程中运用连续强化可以在一定的联系时间中达到理想的效果；但是在学生的练习过程中不要在每次正确的反应之后都必须进行强化，有一定的间隔效果更佳。比如，健身过程中，通常采用大重量、低组数、多次数进行锻炼，每组之间要间隔一分钟至二分钟，这样会达到最佳的效果，这就是所谓的间歇强化。一定要适时适当的运用技术的强化，不能误用。因为技术的强化并不会一定带来良好的课堂学习和课堂行为，有时会适得其反。因此，科学、合理的进行技术强化才是重点。避免以下误用：（1）单一、枯燥的强化手段，只知道使用一二种强化手段（2）模糊的强化对象，如强化学生的所有行为（3）急切与频繁的强化。
四、区别对待，在学生身上产生积极期望
学生的水平有着很大差异，教学中如何对其形成不同的且具体的期望？只能通过一定的手段实现。要实现这些期望，最重要的是要把学生对学生的期望传递给学生，对学生的自我期望有足够的影响。如教师可以根据学生的不同期望会被分成不同的组，在具体的教学活动中，通过与学生的接触，有不同的评价，通过对学生的期望值，进而影响学生的自我期望。总之，教师应根据自己的期望采取不同的行动，使这些具体行动能传达教师的期望，并对学生产生影响。
以下策略可以使教师期望发挥应有的效果：（1）教师期望合理有效，学生的努力可以实现教师的期望。这就要求教师的期望不能过高，超出学生的认识水平，而要根据学生的现有水平，具体估计最佳水平才能达到，进而产生自己的期望。同时，充分相信学生的发展潜力，避免过低的期望会影响学生的积极性，希望跟随高水平的发展。（2）充分发挥教师的良好情感和对学生的关怀，给学生留下良好的印象。教师是学生的榜样，教师良好的风格和对学生的关爱可以让学生有无限的力量，这将极大地帮助教师实现预期，有利于教学目标的完成，建立良好的师生关系。（3）科学制定教学计划，科学实施，使学生在教学中分享教学乐趣。只有合理规划教学计划，使这些计划最大限度地发挥和发挥学生的作用，才能逐步实现教师的期望。
此外，教师要树立正确的学习动机，注重课堂师生交流，注重技术的不断强化，增强教师作为辅助手段在教学中的积极作用。教师应把体育教学目标和预期目标分解为合理有效的途径，采取科学、具体、有效的措施，帮助学生实现目标，在教学过程中享受教学的乐趣。
参考文献：
[1]卢高峰，王岗.民族传统体育的发展：现状问题机遇对策[J].北京体育大学学报，2015，4：52-57.
[2]刘宁宁，杨娜.我国体育文化研究的审视与前瞻[J].北京体育大学学报，2015，12：7-12.
[3]施良方《学习论--学习心理学的理论与原理》.人民教育出版社.1994
作者简介：阿依地提.阿吉（1967.08），男，籍贯：新疆乌鲁木齐，副教授。研究方向：体育教学与训练
关键词：教学策略；兴趣与动机；师生交流
体育课程是以身体锻炼为主要手段，增强学生身体健康为主要目的的课程，它围绕健康第一这一新的观念开展教学的，其目的是促进学生健康成长。在体育教学过程中，更加注重体育专项教学，而忽略育人；只抓天分比较高的一小部分人而忽略资质平平的大部分人群；只注重眼前的效果而没有做长期的计划，使体育教学失去合理性和有效性。在大部分学生的心中，体育课成为了一门只是玩玩的课。教学内容也是为了体育达标和完成考核项目而设计的。这就是所谓的考什么就教什么，就练什么。学生们并没有一个完整的，系统的运动能力培养计划。长此以往，体育课就会失去体育项目应有的系统性，趣味性和科学性。而变得死板、无趣、乏味。而在实际的教学过程中，学生们仅仅是按照老师的计划来进行，一样的标准，一样的负荷。没有实事求是，忽视了学生个体的差异性。这样就失去了体育教学的平衡性，走向了一个极端。针对这一亟待解决的教学病态，怎么样让更多的学生主观能动的积极参加体育运动，让学生对体育教学产生兴趣，是目前体育教学普遍亟待解决的问题。为此，为实现体育教学目标，应当注重以下几点。
一、培养和激发学生的学习兴趣，注重发展学生的特长
体育课学生积极性不高时有发生，激发诱导就成了重要手段。因此，在体育课堂教学中可以采取多种有效的教学方法，提高学生的体育学习积极性。教师可以设置一个相对广泛的灵活的教学计划，可应用于整个教学组，学生可以根据自己的条件，能力，在教师指导下的完成任务。如：不同体重的人做卧推次数相差很大。这样，我们就可以为不同层次的学生制定相应的计划，并计划有一定的灵活性。这样，学生就可以有一定的成就感，体验成功的快乐，就会更加积极，形成良性循环。这就可以称之为动态柔性教学，这种教学更层次化、理性化、科学化，最终完成教学任务。在教学过程中添加游戏，丰富和活跃课堂气氛，可以增加教学的美感和乐趣。教学目标分解为游戏，引导学生投入大量的兴趣，参与积极的态度和技术性的教学活动。
二、以学生为本，重视课堂交流
教师、学生和课堂教学信息是构成课堂教学的三个基本要素。教学的质量取决于三者之间的关系。也是师生互动交流意见的过程。其中，教师是教学过程的主导者，学生是教学信息的接受者。当教师向学生传递教学信息时，也会收到学生的各种信息。体育教学不同于其他课程教学，教学更重言式的行为。在教学过程中，教师要采取一些示范性的行动，讓学生模仿，交流经验和体会，逐步完善掌握动作的要领。这样，在和谐的氛围中，不断的互动传递和反馈信息，教学质量就会不断提高。
在课堂教学过程中，要保证教学信息的准确传递，必须克服课堂干扰和噪音。教师只有通过积极的工作，确保教学状态优化，消除学生的心理障碍；教师不能有消极情绪，不能对教材有错误理解，教学方法要符合学生的学习特点；学生在学习等过程中的消极情绪，错误的动机等必须克服。
在教学中忽视了学生学习信息返回是非常不利于学生的主观能动性发挥。“要我学”转变为“我要学”是需要调动学生学习的积极性。“倾听”技能在体育教学中占有重要地位。我们应该善于理解和理解学习过程中反馈信息的强度、时间和情境。让学生保持在学习过程中的教学信息的批判态度，不能完全相信教科书，展示自己的想法在学习过程和教学获得有用的信息和自我评价，最终得到系统的、适合自己的信息，知识和应用。在体育教学过程中，要把握学生的差异性、潜能和主动性，培养学生的独立思考能力和创新能力，培养学生的自主学习和自我锻炼能力。注意不同层次学生的知识、技能、知识、价值观的不同。
三、注重在教学中基础技术的应用，走技术策略之路
体育教学过程中，要让学生掌握一个技术动作并熟练运用需要一个重复的过程来进行强化，增强学生某种课堂行为重复出现的过程被称为课堂强化。如果分寸把握不好，会减低教学效果，产生不良的影响。因此，怎样运用技术强化这一教学行为策略在技术动作的教学过程中扮演着十分重要的角色。为此，我们要适时的运用不同的技术。
在教学过程中运用连续强化可以在一定的联系时间中达到理想的效果；但是在学生的练习过程中不要在每次正确的反应之后都必须进行强化，有一定的间隔效果更佳。比如，健身过程中，通常采用大重量、低组数、多次数进行锻炼，每组之间要间隔一分钟至二分钟，这样会达到最佳的效果，这就是所谓的间歇强化。一定要适时适当的运用技术的强化，不能误用。因为技术的强化并不会一定带来良好的课堂学习和课堂行为，有时会适得其反。因此，科学、合理的进行技术强化才是重点。避免以下误用：（1）单一、枯燥的强化手段，只知道使用一二种强化手段（2）模糊的强化对象，如强化学生的所有行为（3）急切与频繁的强化。
四、区别对待，在学生身上产生积极期望
学生的水平有着很大差异，教学中如何对其形成不同的且具体的期望？只能通过一定的手段实现。要实现这些期望，最重要的是要把学生对学生的期望传递给学生，对学生的自我期望有足够的影响。如教师可以根据学生的不同期望会被分成不同的组，在具体的教学活动中，通过与学生的接触，有不同的评价，通过对学生的期望值，进而影响学生的自我期望。总之，教师应根据自己的期望采取不同的行动，使这些具体行动能传达教师的期望，并对学生产生影响。
以下策略可以使教师期望发挥应有的效果：（1）教师期望合理有效，学生的努力可以实现教师的期望。这就要求教师的期望不能过高，超出学生的认识水平，而要根据学生的现有水平，具体估计最佳水平才能达到，进而产生自己的期望。同时，充分相信学生的发展潜力，避免过低的期望会影响学生的积极性，希望跟随高水平的发展。（2）充分发挥教师的良好情感和对学生的关怀，给学生留下良好的印象。教师是学生的榜样，教师良好的风格和对学生的关爱可以让学生有无限的力量，这将极大地帮助教师实现预期，有利于教学目标的完成，建立良好的师生关系。（3）科学制定教学计划，科学实施，使学生在教学中分享教学乐趣。只有合理规划教学计划，使这些计划最大限度地发挥和发挥学生的作用，才能逐步实现教师的期望。
此外，教师要树立正确的学习动机，注重课堂师生交流，注重技术的不断强化，增强教师作为辅助手段在教学中的积极作用。教师应把体育教学目标和预期目标分解为合理有效的途径，采取科学、具体、有效的措施，帮助学生实现目标，在教学过程中享受教学的乐趣。
参考文献：
[1]卢高峰，王岗.民族传统体育的发展：现状问题机遇对策[J].北京体育大学学报，2015，4：52-57.
[2]刘宁宁，杨娜.我国体育文化研究的审视与前瞻[J].北京体育大学学报，2015，12：7-12.
[3]施良方《学习论--学习心理学的理论与原理》.人民教育出版社.1994
作者简介：阿依地提.阿吉（1967.08），男，籍贯：新疆乌鲁木齐，副教授。研究方向：体育教学与训练