同样是人文性学科，语文与历史有着千丝万缕的关联，很多历史事件在记述上本身即可谓是优秀的文学作品。从这个意义上说，高中语文教师一方面应当具有专业的知识素养，另一方面也要保证历史知识的供给过程顺畅通达。只有如此，方能更好地为语文阅读教学服务，帮助学生从历史演变的视角理解文学作品、感悟民族智慧。
　　一、不能脱离时代环境
　　教师在阅读指导时，首先不能脱离对时代环境的说明，这可谓高中语文阅读教学过程当中极为关键的一个环节。其引导与指示功能在于，学生只有对作者及文本所处的时代环境有了足够的了解，才有可能基于理性的视角进行分析感悟，近距离体会到作者的思想情感，在掌握作者创作意图的前提下，真正读懂目标文本。为此，教师需要给学生提供生动形象的时代环境材料，使学生接触到特定历史时期的真实情况，如历史风貌、政治态势、经济发展水平、文化习俗流变等，只有了解了这些，对文章的阅读才不至于如堕五里雾中而茫然不知归路。
　　比如在接触到《雨巷》这首诗时，把握作者所处的时代背景就很重要。戴望舒的这首《雨巷》创作于1927年，中国当时正处于比较黑暗的状态，国民党当局对于革命者血腥屠杀，白色恐怖弥漫于全国，原本有革命热忱的青年，由希望的高潮转入到绝望的深渊。了解了这些，学生才会明白为什么本诗呈现出一种朦胧不清的意味。
　　二、明确历史地名意蕴
　　历史地名在高中阶段语文学科的阅读教学过程中，其影响力也是显而易见的，特别是在古典文学的阅读中，历史地名尤其需要引起教师的关注。历史地名即为特定历史阶段所产生的地名，它们可能留传至今，也可能只是曾经使用。在高中语文教材里面，出现了大量的历史地名，其中很大一部分都与今日之地名發生隔膜，或者是音变，或者是意变。若是学生在阅读过程中，未能对相关地名进行了解，则势必会造成理解上的偏差乃至谬误。比如《鸿门宴》中有“将军战河南，臣战河北”一句话，其中的河南和河北，仅指黄河的南和北，并非现代省级行政区划的河南、河北。
　　除此以外，很多历史地名，不单单起到区域指示的作用，同时里面还包蕴了丰富的文化知识，像用长安代指首都，用蓬莱代指仙境等。若是教师能够于学生阅读文本时，给予必要的提示，则可以帮助他们深刻领会这些地名的妙处，无形中拓展了知识面，增加了学习语文、阅读经典作品的热忱。因此，教师需要注意每一篇阅读文本在地名方面的独特之处，即如近现代的文章，像北平、四川等，也往往有其特定的文化内涵，不能有些许轻忽。
　　三、留意人物事件特征
　　高中阶段的语文阅读是一种认知过程较为复杂的语言习得活动，它要求学习者有足够的基础知识和基本能力。因此，教师还应当带领学生对和阅读文本有关的人物、事件等内容进行了解。特别是在接触文言文作品时，那些和阅读文本有关的人物、事件，其引导功能更为明显。
　　在阅读苏洵《六国论》时，如果教师可以向学生分别介绍作者人生经历，以及荆轲、秦始皇、魏王、燕王等人的作为，便可以在很大程度上化解学生心中的疑惑，使之明确本文因何而作，作品留传至今的原因是什么。从而充分把握住本文的妙处，在阅读中产生无尽的遐想空间。
　　总之，阅读教学的目标在于帮助学生用阅读的形式接触经典，培养语言应用能力，提升思想情感层次。而把每一篇文章中的历史人物事件交待清楚，让学生在阅读的同时，增进对人物和事件的了解，则是一种必然的选择。
　　四、把握历史文化典故
　　在高中阶段的语文阅读教学过程中，教师一方面要如上面所述，讲解必要的历史文化背景环境、历史地名、人物、事件等，还应当专门对一些历史典故加以提示。和前述内容比较起来，历史典故同语文学科的联系更为紧密，其于古诗文中的出现几率也相对较高，其中尤以骈体文的表现最为突出。
　　比如在《滕王阁序》中，典故的应用可谓让人眼花缭乱。如“腾蛟起凤，孟学士之词宗”一句用《西京杂记》中的董仲舒梦蛟龙入怀，乃作《春秋繁露》，杨雄作《太玄经》，梦见自己吐出凤凰、飞集书上的典故；“雁阵惊寒，声断衡阳之浦”，用传说衡山回雁峰，雁至此即不再南飞的典故；“酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢”，用《庄子·外物》篇涸辙之鲋的典故；“物华天宝，龙光射牛斗之墟”用《晋书·张华传》中龙泉、太阿宝剑的典故等。不同的典故或是含蓄情思，或是凝练语言，或是借古抒怀，或是充实内容，如果教师能够帮助学生顺畅梳理，将会对学生的阅读过程起到极大的帮助作用。
　　正所谓文史不分家，在高中语文课堂上，语文知识与能力的构建同历史文化知识的关系是极为紧密的。特别是对于阅读教学来讲，即使这些历史文化知识对于高中生而言并非必然要掌握，可其在潜移默化中对学生阅读能力的养成作用不可忽视。为此，教师需要从时代背景、历史地名、人物事件等多个角度出发，保证学生接触足够的历史文化相关知识，以便为阅读学习过程奠定坚实基础。
　　作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学（225001）