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摘 要： 随着高等教育由精英化向大众化进程的加快及高校毕业生就业制度的改革，多元化的发展诉求日益显现，由就业指导而引发的生涯发展问题已成为当前高校热点问题。南京中医药大学药学院建立了“坐标与起航工作室”这一大学生生涯教育的新载体，在大学生生涯规划指导、学业指导、生活指导和心理援助等方面发挥了重要的作用，文章对药学类大学生的生涯教育模式与体系进行了思考与探索。
关键词： 生涯教育 坐标与起航工作室 新载体
当前，由于高等教育趋近大众化、就业市场形势和就业政策发生深刻变化等原因，大学生就业问题已成为高等院校，乃至全社会关注的重点。不少院校开设或开展相关课程、教育，提升学生职业能力，提高学生社会适应力。生涯教育的核心是以人为本，促进人的全面发展。但是，目前高校生涯教育的工作内容大多停留在职业定位与就业指导，缺乏实践性与发展性，仅实现了生涯教育的部分功能。因此，为充分满足受教育者多样化的发展需求，使广大受教育者有目的地走向社会实现人生理想与价值最大化，就必须积极探索生涯教育的新载体新方法，建立系统完善的多层次的生涯教育体系。
两年来，南京中医药大学药学院坚持以人为本，立足学生成长成才需要，通过全面调研和实践，构筑了“坐标与起航工作室”（以下简称“工作室”）这一融生涯规划指导、大学学业指导、大学生活指导、大学生心理援助于一体的大学生生涯教育的新载体，并以此为抓手，以学生的全面发展为着眼点，有计划、分层次地进行大学生生涯教育，在不同阶段制定相应的教育目标，选择恰当的教育方式和途径，贯穿大学四年的各阶段、全过程，形成了比较完善的生涯教育体系。
一、工作室的建立背景
（一）基于学生对个性生涯发展的内在诉求。
2009年至2012年期间，药学院在在校学生中组织有关生涯目标和大学学习的问卷调查与座谈，调查发现“90后”大学生个性鲜明张扬，思想开放独立，但有不少学生自我认知意识淡漠、大学学习目标不明确，对前途感到迷茫而无助。在“寻求指导与咨询”方面，近九成同学表示“非常有必要”、“对自己将有很大帮助”。最喜欢接受的方式是单独面谈、网络交流和实践互动，最不喜欢的方式是“开大会”、“灌输大道理”。
（二）基于社会及医药行业对人才职业能力的外在要求。
当前，医药就业市场发生了深刻的变化，医院、药监部门等事业单位用人已经饱和，医药企业也进行了重大调整，就业结构性矛盾更加突出。2009—2012年寒暑期，药学院对60余家用人单位进行了走访调查。发现面对竞争激烈的职业社会，医药行业对人才培养提出了更高的要求，除要求应聘者的专业理论水平、实际操作能力之外，沟通能力、创新思考、工作适应能力等非智力因素也占据了重要位置，而这也正是对学生进行生涯指导和职业规划的重点和难点。
（三）基于高校对学生教育管理的改革需求。
随着入学对象和人才需求的多样化，高校需改变单一的人才培养模式，建立更具选择性和灵活性的人才培养模式。这对学生生涯教育与管理提出了新的要求，要求以学生个性化发展为出发点和落脚点，构建全新的教育体系，指导学生在培养适应社会发展要求所必需的基本素质的同时，根据自身个性、兴趣、爱好、价值观等积极拓展，培养出具有鲜活个性的全面、多样化人才，实现人的全面发展。
（四）是促进大学生全面发展的重要途径。
人的全面发展蕴含三层含义：人的身心素质的全面发展；人的各种能力的充分发展；个人能力与全体社会成员能力的统一发展。应充分重视学生的个体差异，将个体作为有个性的个人与他人区别开，自由地按自己的目的和愿望去充分表现自身的个性魅力，从表明个性向完整人性发展，达到主体意识的新境界，这体现了全面发展的更高含义。
二、工作室的构架和内容
（一）工作内容。
工作室涵盖生涯规划指导、大学学业指导、大学生活指导、大学生心理援助四个方面的内容。“生涯规划指导”帮助学生确定生涯目标和大学学业目标，对于端正大学生的学习动机起到直接推动作用。“大学学业指导”引导学生根据大学学业目标，端正主动学习的动机。生涯规划指导是大学学业指导的基础，学业指导是生涯规划指导在大学这个特定阶段的表现形式。“大学生活指导”为学业任务的完成提供保障，有效指导学生在大学期间开展各类人际交往活动，改善自我和改善环境。“大学生心理援助”为帮助学生实现生涯目标和学业目标提供心理保障，指导学生调整自我，好好学习、快乐生活，并不断经过自我调试，达到学业目标和生涯目标。工作室的四项具体内容对于学生个性成才起到相辅相成、相互支持的作用。
根据学生在大学不同阶段的特点及学生的个性特点，学院以工作室为平台，分阶段地实施个性化的指导。一年级着重于启蒙教育，围绕理想信念、规章制度、心理健康、专业思想、学业规划等教育开展工作，帮助大学新生尽快适应大学生活，明确人生目标，增强使命感和责任感，养成良好的学习生活习惯。二年级着重于探索教育，引导学生全面分析自身特点，明确自己的兴趣和目标，加强专业学习，通过实践挖掘自身兴趣，参加社会活动锻炼自己的组织能力、团队协作精神等。三年级着重于提升教育，深化学生对自己的认识，有意识地进行能力、职业素养的提高和经验积累，指导学生多参加与专业和目标职业、职位相关的社会实践。四年级着重于职前教育，对学生进行就业技巧指导，帮助学生调整就业心态，调整完善个人规划。通过大学四年不间断地个性化指导，每一个学生都能够按照自己的身心特点，科学规划设计发展路线，自觉确立人生目标和大学四年的阶段性奋斗目标，促进大学生的综合素质和就业竞争能力的提高。
（二）指导人员。
学院集合多方力量，针对工作室的不能功能分区配备相应的指导人员，形成职业规划导师组、专业学习导师组、生活指导导师组、心理援助导师组。职业规划导师组邀请到校内外就业指导师、心理咨询师、我院就业创业导师、优秀毕业生作为导师组成员；学习导师邀请本院学科带头人、本科生导师制导师、学业导师、优秀学长学姐作为导师组成员；生活指导导师组邀请到辅导员、学生生活指导导师、宿舍自管会成员指导；心理援助邀请到校心理健康教育中心老师、院心理气象站老师和学生作为指导成员。指导人员涵盖了校内外的专家、用人单位、优秀学生，形成了全覆盖的指导网络。 （三）运行体系。
生涯教育是一个持续的、个性化的过程，经过摸索与实践，工作室逐步形成了课程与辅导结合、活动与社团相依、学校与社会互动的全过程、全方位的运行体系。
1.课程建设与课外辅导相互促进
工作室着重加强了对《大学生职业生涯规划》、《大学生就业创业指导》等相关课程群建设，教材建设、师资队伍建设。结合市场需要和药学类大学生的成长规律，制订合理的教学计划。在教学内容方面根据医药市场特点，充分挖掘最新信息，增加案例分析；在教学方法上改变传统理论灌输形式，加强互动与实践；注重教师队伍的专业化和多元化，邀请了全国和江苏省著名高校的心理系教授、著名人力资源专家开展培训咨询与指导；邀请中医药企业高管进行职业能力和人才培养交流。
建立学生个性化指导档案，运用专家咨询、团体辅导、同伴教育等方式进行课外辅导，增强工作的针对性。专职咨询师对学生提供各类指导，以提高学生的自我认识和自助能力；专业指导老师、本科生导师介入到学生学习生活中，帮助学生增强学习的内在动力，促进学生个体的全面发展；引导学生党员、学生骨干、优秀学生发挥同伴教育的作用，分享与传递成长过程中有用的信息与经验，以树立典型，以点带面，实现全体学生的共同发展。充分利用网络、手机等现代物质条件与技术，开设专题网站建设，利用飞信、微博，进行师生、生生互动交流。
2.社团组织与学生活动依托发展
借助院学生会、院大学生就业与发展协会、院科技创新协会、院心理健康协会、院感恩励志社等学生组织社团的阵地功能，开展系列相关的主题活动。如，“星探之声”系列讲座、创业大挑战、“职”来“职”往职业生涯设计大赛、模拟招聘会、“校友面对面”访谈、职业规划阅读走廊等职业规划与就业指导活动；工作室的指导内容延伸到校园文化活动中，有目的地开展有利于培养学生全面素质和个性特征的各类学生活动，如“药之韵”科技文化艺术节、“挑战杯”比赛、“中药种植园”、“宿舍文化秀”、“心理健康五月行”等，以提升学生的专业知识能力和人文素养，为学生的全面发展提供了宽阔的平台。社团活动，起到了促进学生职业意识觉醒、增强学生自主成长的自觉性的作用，更好地增强了工作室的工作效果。
3.学校教育与社会教育互动对接
充分利用各种社会资源，形成开放式的教育体系。在团队建设上引入职业导师、专业导师、生活导师、心理导师的概念，充分整合教育资源，实现全员育人。通过“请进来、走出去”，邀请企业高官、优秀校友担任学生就业创业指导教师，选送辅导员参加职业心理咨询师与国家就业指导师的培训和考证。在实现途径上，充分利用教学、实践基地，安排中高年级学生利用假期时间进入医院、医药科研院所、知名医药企业进行职业见习；定期组织学生深入社区、企事业单位，开展志愿服务和挂职锻炼、学习参观等活动，引导学生在社会中体验专业知识的重要性，产生专业自豪感；充分利用家长作为子女职业选择参考者、心理信赖者的角色作用，加强与学生家长的沟通与交流，以取得在对子女的能力培养、人生规划、生涯教育上的一致性。
三、工作室的运行效果
（一）学生生涯目标明确、专业思想巩固、综合素质得到提高。
经过两年来的运行探索，药学院学生的生涯目标进一步明确，每一位在校学生都拟定了自己的中长期职业生涯规划书及大学学业规划书，得到了工作室老师的具体咨询指导。工作室对学生进行了全程化分阶段的指导，坚持阶段性与连续性相结合。学生在每个阶段都能根据要求，制定并完成阶段性目标，学生专业思想巩固、学习动力增强，针对未来开展有针对性地开展素质锻炼。
（二）实现模块化界定、分类化管理、网络化平台、项目化运作。
工作室四项具体内容已形成独立工作模块，又相互渗透，互为促进。同时，由于每位同学的个人成长经历、所处社会环境、家庭环境不同，出现了许多特殊群体学生，如学业优秀生、后进生、经济困难生、身患心理或生理疾病生等，工作室采取各项措施，分门别类地进行指导，以达到不同的适合目标。建设中的专题工作网站作为老师与学生间交流互动的平台，促进彼此的进一步了解和合作。社团和活动将以项目化的方式，将具有相似专业技能和兴趣方向的学生和教师凝聚在一起，覆盖学生学习生活的全方面。
（三）形成科学化、制度化的咨询指导流程。
工作室的咨询流程包括三个阶段：1.预约阶段，以网络、电话、书面等方式接收咨询申请，根据指导工作范围和接收能力来判断是否接受咨询，预约咨询时间，确定咨询方式。2.咨询阶段，指导人员与学生进行深入的沟通交流、共同探讨解决问题的方法和技巧，为咨询学生提出建议、意见，以及心理疏导。3.反馈跟踪阶段，鼓励来询学生形成适合自己的可行性行动计划或方案，追踪实施情况与效果，指导调整完善。整个咨询流程规范，学生满意度高。
四、思考与展望
高校学生工作的创新首先应考虑是否符合教育规律和人才培养规律。胡锦涛同志在“七一”讲话中用大段篇幅讲了人才问题、青年问题，对高等教育工作提出了很高的要求。坐标与起航工作室的建立正是顺应时代的发展、党和政府对高校教育的革新要求，坚持理论学习与个性锻造相结合，专业能力与职业能力培养相结合，课堂学习与实践锻炼相结合，集体教育与个体咨询相结合，就业指导与管理、咨询、服务相结合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合，将平面的、阶段性的、表面化的大学学习、生活指导转变为立体化、全程性的、实际可行的职业规划指导、大学学业指导、生活指导、心理援助体系。
在这个过程中，我们一改传统的仅以辅导员、心理咨询教师参与的职业生涯规划及就业指导的局面。班主任、辅导员、专业教师的全程参与，在全面了解学生的个性特征和职业倾向的基础上，适时地有针对性地解决学生在职业生涯、大学学业、生活及心理方面的困惑，帮助学生构建稳定的自我概念，建立切实可行的生涯目标和学业目标并协助实现，构建了以提高学生核心竞争力为目标、以个性化指导为特点的大学生生涯教育的新载体。
随着职业社会的发展，学生教育管理也在不断地革新，我们将继续总结经验与不足，及时对工作室的模式、体系进行更新、完善，以期实现学生的全面成长成才。
参考文献：
[1]王珏，毛敏等.药学类大学生职业生涯规划与就业指导现状及思考[J].文教资料，2011年4月刊.
[2]王海荣.高等教育体系中生涯教育的定位与发展路径[J].湖州师范学院学报，2010（8）：105-108.
[3]陈冲.大学生就业难背景下高校职业生涯教育探析[J].教育发展研究，2011（13-14）：118-121.
[4]罗群，董红祥.高等教育大众化背景下的大学生职业生涯教育模式演变[J].淮南师范学院学报，2010（40）：96-100.
[5]罗德明.构建“全程分段、同步配套”的大学生职业生涯教育模式[J].浙江学刊，2009（5）：199-201.
[6]许亚玲.大学生职业生涯规划教育现状与对策[J].辽宁医学院学报，2008，6（3）：56-58.
[7]吴绍琪，陈科.当前大学生职业生涯规划教育的问题与完善途径[J].文教资料，2008（1）：17-22.
[8]郭振友，李胜联.高等医学院校大学生职业生涯规划教育的现状与思考[J].中国高等医学教育，2009（9）：16-18.
[9]金国雄，于娜娜.大学生学业规划教育与职业生涯教育模式的探索[J].中国高等教育，2008（18）：50-52.
基金项目：2009年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目，项目编号：09SJB880122。
关键词： 生涯教育 坐标与起航工作室 新载体
当前，由于高等教育趋近大众化、就业市场形势和就业政策发生深刻变化等原因，大学生就业问题已成为高等院校，乃至全社会关注的重点。不少院校开设或开展相关课程、教育，提升学生职业能力，提高学生社会适应力。生涯教育的核心是以人为本，促进人的全面发展。但是，目前高校生涯教育的工作内容大多停留在职业定位与就业指导，缺乏实践性与发展性，仅实现了生涯教育的部分功能。因此，为充分满足受教育者多样化的发展需求，使广大受教育者有目的地走向社会实现人生理想与价值最大化，就必须积极探索生涯教育的新载体新方法，建立系统完善的多层次的生涯教育体系。
两年来，南京中医药大学药学院坚持以人为本，立足学生成长成才需要，通过全面调研和实践，构筑了“坐标与起航工作室”（以下简称“工作室”）这一融生涯规划指导、大学学业指导、大学生活指导、大学生心理援助于一体的大学生生涯教育的新载体，并以此为抓手，以学生的全面发展为着眼点，有计划、分层次地进行大学生生涯教育，在不同阶段制定相应的教育目标，选择恰当的教育方式和途径，贯穿大学四年的各阶段、全过程，形成了比较完善的生涯教育体系。
一、工作室的建立背景
（一）基于学生对个性生涯发展的内在诉求。
2009年至2012年期间，药学院在在校学生中组织有关生涯目标和大学学习的问卷调查与座谈，调查发现“90后”大学生个性鲜明张扬，思想开放独立，但有不少学生自我认知意识淡漠、大学学习目标不明确，对前途感到迷茫而无助。在“寻求指导与咨询”方面，近九成同学表示“非常有必要”、“对自己将有很大帮助”。最喜欢接受的方式是单独面谈、网络交流和实践互动，最不喜欢的方式是“开大会”、“灌输大道理”。
（二）基于社会及医药行业对人才职业能力的外在要求。
当前，医药就业市场发生了深刻的变化，医院、药监部门等事业单位用人已经饱和，医药企业也进行了重大调整，就业结构性矛盾更加突出。2009—2012年寒暑期，药学院对60余家用人单位进行了走访调查。发现面对竞争激烈的职业社会，医药行业对人才培养提出了更高的要求，除要求应聘者的专业理论水平、实际操作能力之外，沟通能力、创新思考、工作适应能力等非智力因素也占据了重要位置，而这也正是对学生进行生涯指导和职业规划的重点和难点。
（三）基于高校对学生教育管理的改革需求。
随着入学对象和人才需求的多样化，高校需改变单一的人才培养模式，建立更具选择性和灵活性的人才培养模式。这对学生生涯教育与管理提出了新的要求，要求以学生个性化发展为出发点和落脚点，构建全新的教育体系，指导学生在培养适应社会发展要求所必需的基本素质的同时，根据自身个性、兴趣、爱好、价值观等积极拓展，培养出具有鲜活个性的全面、多样化人才，实现人的全面发展。
（四）是促进大学生全面发展的重要途径。
人的全面发展蕴含三层含义：人的身心素质的全面发展；人的各种能力的充分发展；个人能力与全体社会成员能力的统一发展。应充分重视学生的个体差异，将个体作为有个性的个人与他人区别开，自由地按自己的目的和愿望去充分表现自身的个性魅力，从表明个性向完整人性发展，达到主体意识的新境界，这体现了全面发展的更高含义。
二、工作室的构架和内容
（一）工作内容。
工作室涵盖生涯规划指导、大学学业指导、大学生活指导、大学生心理援助四个方面的内容。“生涯规划指导”帮助学生确定生涯目标和大学学业目标，对于端正大学生的学习动机起到直接推动作用。“大学学业指导”引导学生根据大学学业目标，端正主动学习的动机。生涯规划指导是大学学业指导的基础，学业指导是生涯规划指导在大学这个特定阶段的表现形式。“大学生活指导”为学业任务的完成提供保障，有效指导学生在大学期间开展各类人际交往活动，改善自我和改善环境。“大学生心理援助”为帮助学生实现生涯目标和学业目标提供心理保障，指导学生调整自我，好好学习、快乐生活，并不断经过自我调试，达到学业目标和生涯目标。工作室的四项具体内容对于学生个性成才起到相辅相成、相互支持的作用。
根据学生在大学不同阶段的特点及学生的个性特点，学院以工作室为平台，分阶段地实施个性化的指导。一年级着重于启蒙教育，围绕理想信念、规章制度、心理健康、专业思想、学业规划等教育开展工作，帮助大学新生尽快适应大学生活，明确人生目标，增强使命感和责任感，养成良好的学习生活习惯。二年级着重于探索教育，引导学生全面分析自身特点，明确自己的兴趣和目标，加强专业学习，通过实践挖掘自身兴趣，参加社会活动锻炼自己的组织能力、团队协作精神等。三年级着重于提升教育，深化学生对自己的认识，有意识地进行能力、职业素养的提高和经验积累，指导学生多参加与专业和目标职业、职位相关的社会实践。四年级着重于职前教育，对学生进行就业技巧指导，帮助学生调整就业心态，调整完善个人规划。通过大学四年不间断地个性化指导，每一个学生都能够按照自己的身心特点，科学规划设计发展路线，自觉确立人生目标和大学四年的阶段性奋斗目标，促进大学生的综合素质和就业竞争能力的提高。
（二）指导人员。
学院集合多方力量，针对工作室的不能功能分区配备相应的指导人员，形成职业规划导师组、专业学习导师组、生活指导导师组、心理援助导师组。职业规划导师组邀请到校内外就业指导师、心理咨询师、我院就业创业导师、优秀毕业生作为导师组成员；学习导师邀请本院学科带头人、本科生导师制导师、学业导师、优秀学长学姐作为导师组成员；生活指导导师组邀请到辅导员、学生生活指导导师、宿舍自管会成员指导；心理援助邀请到校心理健康教育中心老师、院心理气象站老师和学生作为指导成员。指导人员涵盖了校内外的专家、用人单位、优秀学生，形成了全覆盖的指导网络。 （三）运行体系。
生涯教育是一个持续的、个性化的过程，经过摸索与实践，工作室逐步形成了课程与辅导结合、活动与社团相依、学校与社会互动的全过程、全方位的运行体系。
1.课程建设与课外辅导相互促进
工作室着重加强了对《大学生职业生涯规划》、《大学生就业创业指导》等相关课程群建设，教材建设、师资队伍建设。结合市场需要和药学类大学生的成长规律，制订合理的教学计划。在教学内容方面根据医药市场特点，充分挖掘最新信息，增加案例分析；在教学方法上改变传统理论灌输形式，加强互动与实践；注重教师队伍的专业化和多元化，邀请了全国和江苏省著名高校的心理系教授、著名人力资源专家开展培训咨询与指导；邀请中医药企业高管进行职业能力和人才培养交流。
建立学生个性化指导档案，运用专家咨询、团体辅导、同伴教育等方式进行课外辅导，增强工作的针对性。专职咨询师对学生提供各类指导，以提高学生的自我认识和自助能力；专业指导老师、本科生导师介入到学生学习生活中，帮助学生增强学习的内在动力，促进学生个体的全面发展；引导学生党员、学生骨干、优秀学生发挥同伴教育的作用，分享与传递成长过程中有用的信息与经验，以树立典型，以点带面，实现全体学生的共同发展。充分利用网络、手机等现代物质条件与技术，开设专题网站建设，利用飞信、微博，进行师生、生生互动交流。
2.社团组织与学生活动依托发展
借助院学生会、院大学生就业与发展协会、院科技创新协会、院心理健康协会、院感恩励志社等学生组织社团的阵地功能，开展系列相关的主题活动。如，“星探之声”系列讲座、创业大挑战、“职”来“职”往职业生涯设计大赛、模拟招聘会、“校友面对面”访谈、职业规划阅读走廊等职业规划与就业指导活动；工作室的指导内容延伸到校园文化活动中，有目的地开展有利于培养学生全面素质和个性特征的各类学生活动，如“药之韵”科技文化艺术节、“挑战杯”比赛、“中药种植园”、“宿舍文化秀”、“心理健康五月行”等，以提升学生的专业知识能力和人文素养，为学生的全面发展提供了宽阔的平台。社团活动，起到了促进学生职业意识觉醒、增强学生自主成长的自觉性的作用，更好地增强了工作室的工作效果。
3.学校教育与社会教育互动对接
充分利用各种社会资源，形成开放式的教育体系。在团队建设上引入职业导师、专业导师、生活导师、心理导师的概念，充分整合教育资源，实现全员育人。通过“请进来、走出去”，邀请企业高官、优秀校友担任学生就业创业指导教师，选送辅导员参加职业心理咨询师与国家就业指导师的培训和考证。在实现途径上，充分利用教学、实践基地，安排中高年级学生利用假期时间进入医院、医药科研院所、知名医药企业进行职业见习；定期组织学生深入社区、企事业单位，开展志愿服务和挂职锻炼、学习参观等活动，引导学生在社会中体验专业知识的重要性，产生专业自豪感；充分利用家长作为子女职业选择参考者、心理信赖者的角色作用，加强与学生家长的沟通与交流，以取得在对子女的能力培养、人生规划、生涯教育上的一致性。
三、工作室的运行效果
（一）学生生涯目标明确、专业思想巩固、综合素质得到提高。
经过两年来的运行探索，药学院学生的生涯目标进一步明确，每一位在校学生都拟定了自己的中长期职业生涯规划书及大学学业规划书，得到了工作室老师的具体咨询指导。工作室对学生进行了全程化分阶段的指导，坚持阶段性与连续性相结合。学生在每个阶段都能根据要求，制定并完成阶段性目标，学生专业思想巩固、学习动力增强，针对未来开展有针对性地开展素质锻炼。
（二）实现模块化界定、分类化管理、网络化平台、项目化运作。
工作室四项具体内容已形成独立工作模块，又相互渗透，互为促进。同时，由于每位同学的个人成长经历、所处社会环境、家庭环境不同，出现了许多特殊群体学生，如学业优秀生、后进生、经济困难生、身患心理或生理疾病生等，工作室采取各项措施，分门别类地进行指导，以达到不同的适合目标。建设中的专题工作网站作为老师与学生间交流互动的平台，促进彼此的进一步了解和合作。社团和活动将以项目化的方式，将具有相似专业技能和兴趣方向的学生和教师凝聚在一起，覆盖学生学习生活的全方面。
（三）形成科学化、制度化的咨询指导流程。
工作室的咨询流程包括三个阶段：1.预约阶段，以网络、电话、书面等方式接收咨询申请，根据指导工作范围和接收能力来判断是否接受咨询，预约咨询时间，确定咨询方式。2.咨询阶段，指导人员与学生进行深入的沟通交流、共同探讨解决问题的方法和技巧，为咨询学生提出建议、意见，以及心理疏导。3.反馈跟踪阶段，鼓励来询学生形成适合自己的可行性行动计划或方案，追踪实施情况与效果，指导调整完善。整个咨询流程规范，学生满意度高。
四、思考与展望
高校学生工作的创新首先应考虑是否符合教育规律和人才培养规律。胡锦涛同志在“七一”讲话中用大段篇幅讲了人才问题、青年问题，对高等教育工作提出了很高的要求。坐标与起航工作室的建立正是顺应时代的发展、党和政府对高校教育的革新要求，坚持理论学习与个性锻造相结合，专业能力与职业能力培养相结合，课堂学习与实践锻炼相结合，集体教育与个体咨询相结合，就业指导与管理、咨询、服务相结合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合，将平面的、阶段性的、表面化的大学学习、生活指导转变为立体化、全程性的、实际可行的职业规划指导、大学学业指导、生活指导、心理援助体系。
在这个过程中，我们一改传统的仅以辅导员、心理咨询教师参与的职业生涯规划及就业指导的局面。班主任、辅导员、专业教师的全程参与，在全面了解学生的个性特征和职业倾向的基础上，适时地有针对性地解决学生在职业生涯、大学学业、生活及心理方面的困惑，帮助学生构建稳定的自我概念，建立切实可行的生涯目标和学业目标并协助实现，构建了以提高学生核心竞争力为目标、以个性化指导为特点的大学生生涯教育的新载体。
随着职业社会的发展，学生教育管理也在不断地革新，我们将继续总结经验与不足，及时对工作室的模式、体系进行更新、完善，以期实现学生的全面成长成才。
参考文献：
[1]王珏，毛敏等.药学类大学生职业生涯规划与就业指导现状及思考[J].文教资料，2011年4月刊.
[2]王海荣.高等教育体系中生涯教育的定位与发展路径[J].湖州师范学院学报，2010（8）：105-108.
[3]陈冲.大学生就业难背景下高校职业生涯教育探析[J].教育发展研究，2011（13-14）：118-121.
[4]罗群，董红祥.高等教育大众化背景下的大学生职业生涯教育模式演变[J].淮南师范学院学报，2010（40）：96-100.
[5]罗德明.构建“全程分段、同步配套”的大学生职业生涯教育模式[J].浙江学刊，2009（5）：199-201.
[6]许亚玲.大学生职业生涯规划教育现状与对策[J].辽宁医学院学报，2008，6（3）：56-58.
[7]吴绍琪，陈科.当前大学生职业生涯规划教育的问题与完善途径[J].文教资料，2008（1）：17-22.
[8]郭振友，李胜联.高等医学院校大学生职业生涯规划教育的现状与思考[J].中国高等医学教育，2009（9）：16-18.
[9]金国雄，于娜娜.大学生学业规划教育与职业生涯教育模式的探索[J].中国高等教育，2008（18）：50-52.
基金项目：2009年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目，项目编号：09SJB880122。