摘 要：“1+X”阅读教学方式通过教学内容的重构，实现课外阅读课内化，从而实现课内外阅读的双重革新，其背后是教师教学理念的更新。把语文知识和人文精神转化为学生语文素养的有效途径，不仅能够拓宽学生的阅读视野，激发学生的阅读兴趣，提升学生的思维能力;还可以促进教师更新教学理念，促进教学方式的变革，提升教师的专业水平和能力，从而提高语文课堂的教学效率。
　　关键词：初中语文;统编教材;“1+X”阅读教学
　　中图分类号：G420                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）28-0020-02
　　引    言
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。全国统编教材总主编温儒敏指出，统编教材阅读教学要做到教读、自读、课外阅读“三位一体”。他强调“最好的阅读课是往外延伸的，统编教材重视将阅读往课外延拓。”他建议采取“1+X”的阅读教学方法，在利用好统编教材的基础上，将课外阅读纳入教学计划，规定宽泛的书目范围，鼓励学生在课后根据兴趣自由挑选书籍进行个性化阅读[1]。
　　一、“1+X”阅读教学方式的内涵
　　温儒敏说：“所谓‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或课外阅读的文章让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。”“1+X”教学中的“1”可作为文本存在，也可以作为议题存在。什么是“X”？简单来说，“X”就是由“1”牵引出来的X个文本。
　　综上所述，在统编教材的课堂阅读教学实践中，所谓“1+X”，就是发挥语文课堂教学的主阵地作用，在某篇课文“1”的基础上，加上与之相关联的文本“X”而进行的群文阅读教学，旨在实现课外阅读课内化，让学生在课堂上真正开展阅读。
　　二、“1+X”阅读教学的策略和途径
　　1.确定议题“1”及其类型
　　（1）可从内容方面确定议题，即通过文本内容提炼议题。（2）可从形式方面确定议题，即通过文本结构、写作手法等提炼议题。
　　2.选文、组文“X”的途径和策略
　　“1+X”课堂阅读教学在确定议题、选文组文方面应做到匠心选题、精心选文组文。
　　（1）匠心选题。议题是“1+X”课堂阅读教学的灵魂所在，它是连接起单一文本和多个文本的纽带。一组选文中一般确定一个议题，但也可以选择多个议题，议题应是多元性、开放性的。
　　例如，教学李白的《渡荆门送别》，在设计“1+X”时，结合尾联“仍怜故乡水，万里送行周”，教师可设计选择“从对面着笔的抒情方式”这一议题，并围绕这一议题精选王维的《九月九日忆山东兄弟》、杜甫的《月夜》、白居易的《邯郸冬至夜思家》等相关古诗来设计教学环节。
　　（2）精心选文组文。議题确定后，选文要精心，纵横捭阖、不拘一格。具体来讲，可以选取课内的文本，也可以选取课外的;可以充分利用统编教材，对单元内文章整合重组，也可以突破一个单元，单元之间前后勾连;可以突破课本册数限制为己所用，也可以突破课内外拓展延伸。例如，在教学《北冥有鱼》时，教师可确定“鹏鸟形象的审美意义”这一议题，选择课后积累材料李白的《上李邕》“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”、八年级上册中李清照的《渔家傲》“九万里风鹏正举”，以及毛泽东的《七古·残句》“自信人生二百年，会当击水三千里”。这样课内外有机融合、新学与旧知勾连，既加深了学生对文本的理解，又拓宽了学生的视野，提升了学生的审美品位，同时也起到了立德树人的效果。
　　需要注意的是，一篇课文可能引发多个议题，每个议题都可以组成一组群文，但每个议题都应聚焦一个焦点，解决一个问题，绝不横生枝节。
　　3.“1+X”的基本类型
　　“1”和“X”在阅读教学中的组合绝不是简单的叠加，在教学实践中教师可以进行如下尝试。
　　（1）拓展提升型（“1”→“X”）。从单篇到多篇，在读完课文“1”后，进行“X”的阅读。“1”和“X”在形式或内容上相似，“X”对“1”进行印证、强化和提升。
　　基本流程为：①精读课文，确定议题;②围绕议题交流讨论，形成共识;③紧扣议题，阅读其他文本;④围绕议题，交流阅读所得。
　　例如，在教学《<诗经>二首》时，教师首先精读这两首诗，确定两诗结构“重章迭唱、一唱三叹”的议题;然后围绕此议题讨论交流其作用;之后引导学生紧扣此议题阅读课外古诗诵读中的《式微》《子衿》;接着，讨论总结《诗经》中的诗歌结构特点;最后推荐课外阅读《诗经》中的《硕鼠》《君子于役》等诗歌。
　　（2）引进辅助型（“X”→“1”）。从多篇到单篇，在阅读“X”后，引进课文“1”的学习，从而发现“1”的特点，提高“1”的学习效率。此阅读方式与上面“1”→“X”的方法和思路相反，要注意选文“X”的篇数多少、篇幅长段、难易程度等。
　　（3）比较阅读型（“1”→“X”→“1”→“X”）。“1”和“X”内容或形式相似，但也可以存在不同，多篇结合阅读，求同存异，相互拓展丰富，相互促进阅读。
　　基本流程为：①出示阅读目标1，阅读“1”和“X”所有文本，比较文本间的共同之处;②交流讨论，针对共同之处确定议题1，达成共识;③出示阅读要求2，再读所有文本，比较文本间的差异之处;④交流讨论，针对差异之处确定议题2，达成共识;⑤呈现“1”和“X”的异同之处，讨论交流，促进整体理解和构建。
　　（4）诠释衍生型（“1”→“X”→“Y”）。“X”对“1”中某些信息加以补充诠释，起到以文解文、引出学生曾经阅读的文章或阅读经验（“Y”），起到助力理解的作用。
　　基本流程为：①阅读课文“1”，发现理解要点或疑点，确定议题;②阅读其他文本（“X”），将其内容或写法与课文对比，以解决理解要点或疑点，达成共识;③引导学生根据“X”，调动阅读经历，引出曾经阅读的相关文章或阅读经验（“Y”）;④对“X”和“Y”进行分析、整合和提炼，对“1”的议题进行综合、深刻的理解。
　　例如，在教学《与朱元思书》时，首先，教师阅读文章，确定“领悟吴均避世退隐、寄情山水的情怀”这个理解难点作为议题。其次，教师可以选取陶渊明的《归园田居》和《梁书·吴均传》等作为“X”，补充介绍吴均的个人遭遇、魏晋南北朝时期社会现实，以及这一时期的“隐逸文化”现象，帮助学生了解作者产生避世退隐寄情山水情怀的个人、社会和文化的原因。再次，教师引导学生调动这方面的阅读经历“Y”，如陶弘景的《答谢中书书》、唐代王维的《山居秋暝》等作品，进一步理解作者的情怀。最后，让学生结合这些“X”和“Y”深入品味作者的情怀。同时在文言文阅读教学中，将文章、文学、文化熔于一炉，能使课堂富有深度和广度。
　　结    语
　　匠心独运选择议题，纵横捭阖精心选文，教师应引领学生在广泛的阅读中形成由“点”连“线”，进而织“网”的知识体系，并使学生在阅读中学会阅读，进而提升学生的语文素养，同时拓宽课堂的宽度，挖掘课堂的深度，使课堂灵动起来。我们对统编教材的研读、探索才刚起航，我们坚信一路前行，风景无边！
　　[参考文献]
　　陈淑娟.小学群文阅读教学需关注的三个问题[J].教育观察（下半月），2015（07）：61-62.
　　作者简介：李海红（1973.6—），女，江苏建湖人，本科学历，高级教师，江苏盐城市教学能手，研究方向：初中语文教学。