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摘要：随着新媒体的快速发展，已经逐渐成为高校课程教学当中的重要手段，特别是针对高校的英语课程教学方面，带来了很大的影响。在新形势的发展驱动下，科学技术的迅猛发展且为了更好的顺应现当代社会的快速推进，实现在大学生课程教学当中与社会的现实发展情况有效衔接，成为了进一步增快课程教学改革的重要推动力。由此，本文以“大学英语教学在新媒体背景下的改革与创新”作为重要的研究对象，希望通过对高校大学生英语教学当中的问题予以探索的背景下，促进高校英语课程教学的改革与创新。
关键词：多媒体;大学英语;教学
引言
从上世纪八十年代开始，计算机等现代化技术手段就被广泛的应用在教育领域当中，随着网络系统的普及和应用，很多高校的英语教学都营造了多媒体的教学环境，利用网络和多媒体的技术优势提升大学英语教学的效率和水平。基于网络的多媒体大学英语教学新模式的探索和实践还需紧随技术环境、信息环境以及学生主体的发展不断更新，为英语课程的教学提供专业化的指导和支持，目前基于网络的多媒体大学英语教学新模式成为教师和高校所重点关注的问题。
一、实施过程写作教学法过程写作教学法
强调写作是需要过程的，在写作过程当中，作者、教师和同伴构成一个整体。学生在写作中需要教师和其他同伴的指导和反馈，依据这些指导和反馈，学生需要反复推敲，不断修改自己在写作中的表达，这个过程是需要反复多次进行的，直到最后写出能够表达作者真实内心、符合主题、逻辑性强、没有语言错误的文章。因此，过程写作教学法注重的是写作过程而不是写作结果。由于过程写作教学法强调同伴互评和教师反馈要贯穿始终，所以完全在课堂内实施过程写作教学法并不现实，因为英语课堂上的写作时间有限。这时候利用网络的优势实施外延课堂就很必要，让学生利用课下更多的时间进行多稿写作。在线自动写作评分系统可以作为外延课堂的一个选择，例如中国目前两大自动评分软件iWrite（http：//iwrite.unipus.cn/）和批改网（http：//www.pigai.org/）。但是自动评分系统存在一定的局限性，例如：评分更多的局限在低级写作错误层面，包括语法和拼写上，其忽视了文章的思想和逻辑性上的高级写作错误;批改软件的评语过于机械化而毫无创新性等[1]。
二、課堂学习活动设计
课堂学习主要是对学生课前自主学习过程中遇到的问题和疑惑进行解答，并且解答疑惑也主要凸显学生的主体性，因此教师需要总结学生课前自主学习过程中的共性问题，在课堂上指导学生以小组合作的方式来对难题或者疑惑进行交流讨论，教师可以适当地给学生提供方向，启发学生，促进学生自主解决问题。除此之外，教师也可以自行设计相关的探究问题，教师应该结合教学内容以及教学目标来设计一些探究问题，探究问题应该和课前基础性知识密切相关，但是又应该更具有挑战性。课堂学习实际上是围绕学生的课前学习内容而展开的，这个过程也是学生对知识进行深化、拓展和运用的过程。另外一方面，教师又可以结合单元的教学难点和教学重点来归纳出一些具有代表性的问题来引导学生探究，开展协作式学习和探究式学习。协作学习是翻转课堂的重要策略，其以小组为单位开展协作学习，一般4-6个人一个小组，通过协作学习来解决问题，促进学生对英语语言知识的理解，促进学生之间的英语沟通和交流。例如，在学习新视野大学英语第三版第四单元时，这个单元的教学目标是让学生了解校园中的不诚实现象，学习议论文的典型特征，因此教师就可以以“How an argumentative essay is typical-ly developed and its typical features”为探究问题来引导通过协作学习进行探究，从课文入手来进行总结和讨论，以取得良好的讨论效果，帮助学生掌握相关的知识。学生通过小组协作学习，不仅仅可以获得思维的发散和视野的开阔，还可以锻炼他们的团体协作能力和人际交往能力，对学生综合素质的提升是大有好处的，教师应该多多鼓励学生进行课堂小组协作学习。
三、通过互动性提升学生的“实战”能力
首先，在新媒体发展之下，有许多跨文化的交流平台得到了系统的建立，这种良好的平台建设为学生相互之间的交流创建出非常有利的条件。而对于高校的教育者来说，则需要突破传统的教育局限，不断提升学生的英语交际能力。特别是在网络平台的支撑之下，高校可以将线上与线下逐渐一体化实现教学，运用伪品平台、钉钉、超星学习通、QQ等软件，建立班级、群组、公共课程等形式，鼓励学生之间相互交流和沟通，并将这些英语内容充分融合在现实的生活当中，不断增强英语交流的宽度与广度;其次，还可以开展中外合作办学这一方式，为整个英语专业的学生发展提供良好的互动性条件，但是，在现实情况之上，可以组织每一位学生到国际学校当中进行交互学习;最后，高校的大学生在依托新媒体这样一种特殊交际平台之下，提升中外学生之间的互动性，使之在发展过程当中互帮互助，不断提升学生的整体文化水平，进而增强学生的现实口语“实战”能力[2]。
四、用多元评价体系
传统的写作采用直接考试的形式，即一个题目加一篇作文的形式。确实，用一篇文章来决定写作能力似乎不太科学。“由于受测试主题、时间、场地和学生心理状态等诸多因素的影响，这种测试有很多局限性”。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性”。“大数据时代使读写能力的内涵发生转变，写作教学目标应相应做出调整，传统的直接考试形式无法对新型读写能力做出全面客观的评价。大数据技术的应用有利于实现写作评价手段的多元化，对提高写作评价的科学性和有效性具有积极意义”。多元评价体系主张评估“从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验“结果导向”变为“过程导向”，意即评价应该侧重写作能力的历史变化[3]。
结束语
综上所述，基于网络的多媒体大学英语教学的发展和新模式的研究，可以充分了解网络多媒体课程教学的优势，以及目前基于网络的多媒体大学英语教学所面临的困难和挑战，为大学英语的改革和创新提供了针对性的思路和对策，在宏观上为大学生营造了积极健康的大学英语学习氛围，提升学生英语自主学习的能力。
参考文献
[1]乔锟华.基于多媒体环境下的大学英语分级教学新模式[J].大学英语（学术版），2013，10（02）：140-143.
[2]马平.构建网络多媒体环境下大学英语分级教学的新模式[J].佳木斯教育学院学报，2013（09）：384+387.
[3]高岩.构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，15（03）：109-112.
关键词：多媒体;大学英语;教学
引言
从上世纪八十年代开始，计算机等现代化技术手段就被广泛的应用在教育领域当中，随着网络系统的普及和应用，很多高校的英语教学都营造了多媒体的教学环境，利用网络和多媒体的技术优势提升大学英语教学的效率和水平。基于网络的多媒体大学英语教学新模式的探索和实践还需紧随技术环境、信息环境以及学生主体的发展不断更新，为英语课程的教学提供专业化的指导和支持，目前基于网络的多媒体大学英语教学新模式成为教师和高校所重点关注的问题。
一、实施过程写作教学法过程写作教学法
强调写作是需要过程的，在写作过程当中，作者、教师和同伴构成一个整体。学生在写作中需要教师和其他同伴的指导和反馈，依据这些指导和反馈，学生需要反复推敲，不断修改自己在写作中的表达，这个过程是需要反复多次进行的，直到最后写出能够表达作者真实内心、符合主题、逻辑性强、没有语言错误的文章。因此，过程写作教学法注重的是写作过程而不是写作结果。由于过程写作教学法强调同伴互评和教师反馈要贯穿始终，所以完全在课堂内实施过程写作教学法并不现实，因为英语课堂上的写作时间有限。这时候利用网络的优势实施外延课堂就很必要，让学生利用课下更多的时间进行多稿写作。在线自动写作评分系统可以作为外延课堂的一个选择，例如中国目前两大自动评分软件iWrite（http：//iwrite.unipus.cn/）和批改网（http：//www.pigai.org/）。但是自动评分系统存在一定的局限性，例如：评分更多的局限在低级写作错误层面，包括语法和拼写上，其忽视了文章的思想和逻辑性上的高级写作错误;批改软件的评语过于机械化而毫无创新性等[1]。
二、課堂学习活动设计
课堂学习主要是对学生课前自主学习过程中遇到的问题和疑惑进行解答，并且解答疑惑也主要凸显学生的主体性，因此教师需要总结学生课前自主学习过程中的共性问题，在课堂上指导学生以小组合作的方式来对难题或者疑惑进行交流讨论，教师可以适当地给学生提供方向，启发学生，促进学生自主解决问题。除此之外，教师也可以自行设计相关的探究问题，教师应该结合教学内容以及教学目标来设计一些探究问题，探究问题应该和课前基础性知识密切相关，但是又应该更具有挑战性。课堂学习实际上是围绕学生的课前学习内容而展开的，这个过程也是学生对知识进行深化、拓展和运用的过程。另外一方面，教师又可以结合单元的教学难点和教学重点来归纳出一些具有代表性的问题来引导学生探究，开展协作式学习和探究式学习。协作学习是翻转课堂的重要策略，其以小组为单位开展协作学习，一般4-6个人一个小组，通过协作学习来解决问题，促进学生对英语语言知识的理解，促进学生之间的英语沟通和交流。例如，在学习新视野大学英语第三版第四单元时，这个单元的教学目标是让学生了解校园中的不诚实现象，学习议论文的典型特征，因此教师就可以以“How an argumentative essay is typical-ly developed and its typical features”为探究问题来引导通过协作学习进行探究，从课文入手来进行总结和讨论，以取得良好的讨论效果，帮助学生掌握相关的知识。学生通过小组协作学习，不仅仅可以获得思维的发散和视野的开阔，还可以锻炼他们的团体协作能力和人际交往能力，对学生综合素质的提升是大有好处的，教师应该多多鼓励学生进行课堂小组协作学习。
三、通过互动性提升学生的“实战”能力
首先，在新媒体发展之下，有许多跨文化的交流平台得到了系统的建立，这种良好的平台建设为学生相互之间的交流创建出非常有利的条件。而对于高校的教育者来说，则需要突破传统的教育局限，不断提升学生的英语交际能力。特别是在网络平台的支撑之下，高校可以将线上与线下逐渐一体化实现教学，运用伪品平台、钉钉、超星学习通、QQ等软件，建立班级、群组、公共课程等形式，鼓励学生之间相互交流和沟通，并将这些英语内容充分融合在现实的生活当中，不断增强英语交流的宽度与广度;其次，还可以开展中外合作办学这一方式，为整个英语专业的学生发展提供良好的互动性条件，但是，在现实情况之上，可以组织每一位学生到国际学校当中进行交互学习;最后，高校的大学生在依托新媒体这样一种特殊交际平台之下，提升中外学生之间的互动性，使之在发展过程当中互帮互助，不断提升学生的整体文化水平，进而增强学生的现实口语“实战”能力[2]。
四、用多元评价体系
传统的写作采用直接考试的形式，即一个题目加一篇作文的形式。确实，用一篇文章来决定写作能力似乎不太科学。“由于受测试主题、时间、场地和学生心理状态等诸多因素的影响，这种测试有很多局限性”。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性”。“大数据时代使读写能力的内涵发生转变，写作教学目标应相应做出调整，传统的直接考试形式无法对新型读写能力做出全面客观的评价。大数据技术的应用有利于实现写作评价手段的多元化，对提高写作评价的科学性和有效性具有积极意义”。多元评价体系主张评估“从动态历时的角度对个体的认知、元认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验“结果导向”变为“过程导向”，意即评价应该侧重写作能力的历史变化[3]。
结束语
综上所述，基于网络的多媒体大学英语教学的发展和新模式的研究，可以充分了解网络多媒体课程教学的优势，以及目前基于网络的多媒体大学英语教学所面临的困难和挑战，为大学英语的改革和创新提供了针对性的思路和对策，在宏观上为大学生营造了积极健康的大学英语学习氛围，提升学生英语自主学习的能力。
参考文献
[1]乔锟华.基于多媒体环境下的大学英语分级教学新模式[J].大学英语（学术版），2013，10（02）：140-143.
[2]马平.构建网络多媒体环境下大学英语分级教学的新模式[J].佳木斯教育学院学报，2013（09）：384+387.
[3]高岩.构建大学英语多媒体网络教学新模式的问题与对策[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2013，15（03）：109-112.