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摘 要：本文通过对普通高中学生的生源状况及教学现状进行分析，探讨在普通高中实行“低重心”教学策略的可行性、操作办法、评价机制，提高普通高中的教育教学质量，缩小与重点中学的差距。
关键词：普通高中；低重心；教学策略
农村多留守学生，缺少家庭教育，问题学生多，学校教育管理难度不断加大，教学质量难以提高，学校生存压力很大。面对现状，我校积极探索适合本校学生的教学策略，以提高教育教学质量。
我校生源较差，以2015年高一学生为例，聊城市重点高中——聊城市第一中学录取1200人，最低分数线为822分，而我校录取1380人，822分以上的只有27人，400分以下的396人，80%的学生来自农村。我校录取的高一新生能够达到聊城一中录取分数线的只有20人，高分人数少，尖子生凤毛麟角。学校经过多方调研，结合我校实际，学习先进学校的管理经验，决定实行“低重心”教学策略。经过几年的探索，取得了不错的效果。
一、“低重心”教学策略的含义
“低重心”教学策略就是针对基础相对较差的学生，采取相对灵活的教学组织形式，教学内容较为基础，难度较小，学生易于掌握，教学进度较慢的一种低起点，小步走，循序渐进的教学策略。
二、理论基础
1.因材施教
孔子在两千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，充分说明学生之间存在着很大的差异，教师应该根据学生的不同特点采取不同的教育方式、方法。“低重心”教学策略符合“因材施教”的教育思想。学生的基础较差，所以，在教学上应适当降低要求，重视基础，循序渐进，这是因材施教的具体体现。
2.“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，即已经达到的发展水平和儿童可能达到的发展水平之间的距离。“最近发展区”理论不仅适用于儿童，各个年龄段的人的认知规律都是一样的，都存在“最近发展区”。
3.生成学习理论
美国心理学家维特罗克等结合中小学数学、科学等学科的教学，在对学生学习过程进行大量研究的基础上提出了“生成学习理论”，对理解学生的学习过程有很大的帮助。
三、“低重心”教学策略的实施
教学策略具有系统性、综合性、可操作性和灵活性等基本特征。为此，我校经过认真研究制订了比较详尽的配套措施，以保证“低重心”教学策略的顺利实施。
1.调整教学内容，保证循序渐进
学校组织各学科教师认真研读课程标准和考试大纲，确定教学内容，本着先易后难、循序渐进的原则，合理调整教学内容的先后顺序或增删部分内容，不拘泥于教材，降低难度，引领学生夯实基础知识，掌握基本技能，让学生学有所得、学以致用，使教学内容更加适合学生的实际，其中英语和化学学科做好初高中教学的衔接，数学、生物、物理、地理等学科内容做了大幅度调整，从而更符合学生的认知规律，避免高难度教学给学生带来学习困难。
2.实施情境教学，转变教学方式
情境教学运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。针对我校大部分学生基础差，缺少自主学习能力和学习主动性的现状，教师大力实施情境教学，学生不再是被动地接受信息，而是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程，这种建构过程需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发展过程，有利于学生主动探究、发散思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，实施情境教学，改变了耗时低效的传统教学方式，提高了课堂教学效率。
3.关注全体学生，体现以人为本
素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育，是指向大众的教育，它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。很多教师为了提高自己所教学科的高分，只重视少部分学生，很少关注学习成绩较差的学生，导致这些学生的成绩越来越差。我校实行的“低重心”教学，要求教学要面向全体学生，重视每一名学生的发展，善于发现学生的闪光点，多表扬、鼓励学生，帮助学生树立自信，激励学生走向成功。
4.改变评价方式，保证科学客观
新课程教学评价的基本理念是促进学生的发展和教师的成长，以学生的“学”评价教师的“教”，它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，评价教师的教学质量，所有的教学设计都是为学生的学习和发展服务。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的教育思想。以前的评价制度只关注高分率，致使教师只把少数学生作为关注对象，不利于全体学生的发展。为了落实“低重心”教学策略，我校对教师的评价制度进行了调整，在课堂评价上，要求教师根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，记录学生的成长过程，重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；对教学质量的评价，关注全体学生的的成绩，用及格率、达标率来衡量，引导教师更好地贯彻执行“低重心”教学策略。
5.调整考试内容，注重双基考查
考试是教学过程中的重要环节，能诊断过去一段时间教师的教和学生的学存在的问题和不足，以此确定下一步的教学目标、内容和方法。所以，考试内容和出题方式非常重要。为了贯彻“低重心”教学，我校形成明确的考试出题规范，重视基础知识和基本技能的考查，堅决杜绝偏题、怪题、难题。一方面可以客观考查学生对所知识的掌握情况；另一方面，不会使学生厌学，有利于增强学生的信心。
四、教育成果
我校2009年开始大力推行“低重心”教学策略，尤其是从高一新生开始，坚持低起点，小步走，抓基础，重视基础知识和基本技能，循序渐进，基础打好以后，逐渐拓展深化。
经过几年的摸索，我校已经取得了一些成绩，连续四年，每年都有学生考入复旦大学、南京大学、浙江大学、南开大学等名校，每年有140人左右考入一本院校，500人左右考入本科学府，已成为聊城市内较为有名的学校。实施“低重心”教学后，教学观念的变化为学生创造一个民主、和谐的发展环境，学生的精神面貌发生了很大变化，大部分学生能学到知识，找到自信，在情感、认知、行为习惯、理想和信念等方面不断发展，学生的上进意识不断增强，每个学生都得到了全面发展。
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]赵振林.素质教育背景下的“低重心教学”[J].新校园（理论），2010（5）：51-52.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
关键词：普通高中；低重心；教学策略
农村多留守学生，缺少家庭教育，问题学生多，学校教育管理难度不断加大，教学质量难以提高，学校生存压力很大。面对现状，我校积极探索适合本校学生的教学策略，以提高教育教学质量。
我校生源较差，以2015年高一学生为例，聊城市重点高中——聊城市第一中学录取1200人，最低分数线为822分，而我校录取1380人，822分以上的只有27人，400分以下的396人，80%的学生来自农村。我校录取的高一新生能够达到聊城一中录取分数线的只有20人，高分人数少，尖子生凤毛麟角。学校经过多方调研，结合我校实际，学习先进学校的管理经验，决定实行“低重心”教学策略。经过几年的探索，取得了不错的效果。
一、“低重心”教学策略的含义
“低重心”教学策略就是针对基础相对较差的学生，采取相对灵活的教学组织形式，教学内容较为基础，难度较小，学生易于掌握，教学进度较慢的一种低起点，小步走，循序渐进的教学策略。
二、理论基础
1.因材施教
孔子在两千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，充分说明学生之间存在着很大的差异，教师应该根据学生的不同特点采取不同的教育方式、方法。“低重心”教学策略符合“因材施教”的教育思想。学生的基础较差，所以，在教学上应适当降低要求，重视基础，循序渐进，这是因材施教的具体体现。
2.“最近发展区”理论
前苏联教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论，即已经达到的发展水平和儿童可能达到的发展水平之间的距离。“最近发展区”理论不仅适用于儿童，各个年龄段的人的认知规律都是一样的，都存在“最近发展区”。
3.生成学习理论
美国心理学家维特罗克等结合中小学数学、科学等学科的教学，在对学生学习过程进行大量研究的基础上提出了“生成学习理论”，对理解学生的学习过程有很大的帮助。
三、“低重心”教学策略的实施
教学策略具有系统性、综合性、可操作性和灵活性等基本特征。为此，我校经过认真研究制订了比较详尽的配套措施，以保证“低重心”教学策略的顺利实施。
1.调整教学内容，保证循序渐进
学校组织各学科教师认真研读课程标准和考试大纲，确定教学内容，本着先易后难、循序渐进的原则，合理调整教学内容的先后顺序或增删部分内容，不拘泥于教材，降低难度，引领学生夯实基础知识，掌握基本技能，让学生学有所得、学以致用，使教学内容更加适合学生的实际，其中英语和化学学科做好初高中教学的衔接，数学、生物、物理、地理等学科内容做了大幅度调整，从而更符合学生的认知规律，避免高难度教学给学生带来学习困难。
2.实施情境教学，转变教学方式
情境教学运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。针对我校大部分学生基础差，缺少自主学习能力和学习主动性的现状，教师大力实施情境教学，学生不再是被动地接受信息，而是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程，这种建构过程需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发展过程，有利于学生主动探究、发散思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，实施情境教学，改变了耗时低效的传统教学方式，提高了课堂教学效率。
3.关注全体学生，体现以人为本
素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育，是指向大众的教育，它倡导在教育中每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。很多教师为了提高自己所教学科的高分，只重视少部分学生，很少关注学习成绩较差的学生，导致这些学生的成绩越来越差。我校实行的“低重心”教学，要求教学要面向全体学生，重视每一名学生的发展，善于发现学生的闪光点，多表扬、鼓励学生，帮助学生树立自信，激励学生走向成功。
4.改变评价方式，保证科学客观
新课程教学评价的基本理念是促进学生的发展和教师的成长，以学生的“学”评价教师的“教”，它强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态为参考，评价教师的教学质量，所有的教学设计都是为学生的学习和发展服务。只有树立“以学论教”的课堂教学评价观，新的课堂教学才能真正体现以学生为主体、以学生发展为本的教育思想。以前的评价制度只关注高分率，致使教师只把少数学生作为关注对象，不利于全体学生的发展。为了落实“低重心”教学策略，我校对教师的评价制度进行了调整，在课堂评价上，要求教师根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，记录学生的成长过程，重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；对教学质量的评价，关注全体学生的的成绩，用及格率、达标率来衡量，引导教师更好地贯彻执行“低重心”教学策略。
5.调整考试内容，注重双基考查
考试是教学过程中的重要环节，能诊断过去一段时间教师的教和学生的学存在的问题和不足，以此确定下一步的教学目标、内容和方法。所以，考试内容和出题方式非常重要。为了贯彻“低重心”教学，我校形成明确的考试出题规范，重视基础知识和基本技能的考查，堅决杜绝偏题、怪题、难题。一方面可以客观考查学生对所知识的掌握情况；另一方面，不会使学生厌学，有利于增强学生的信心。
四、教育成果
我校2009年开始大力推行“低重心”教学策略，尤其是从高一新生开始，坚持低起点，小步走，抓基础，重视基础知识和基本技能，循序渐进，基础打好以后，逐渐拓展深化。
经过几年的摸索，我校已经取得了一些成绩，连续四年，每年都有学生考入复旦大学、南京大学、浙江大学、南开大学等名校，每年有140人左右考入一本院校，500人左右考入本科学府，已成为聊城市内较为有名的学校。实施“低重心”教学后，教学观念的变化为学生创造一个民主、和谐的发展环境，学生的精神面貌发生了很大变化，大部分学生能学到知识，找到自信，在情感、认知、行为习惯、理想和信念等方面不断发展，学生的上进意识不断增强，每个学生都得到了全面发展。
参考文献：
[1]李晓文，王莹.教学策略[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]赵振林.素质教育背景下的“低重心教学”[J].新校园（理论），2010（5）：51-52.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.