论文部分内容阅读
【摘要】数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学过程对学生始终有一种吸引力，使学生享受到学习的乐趣。
【关键词】小学数学 低年级 教学例谈 情境运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0134-01
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。
1.xx年xx月参加区级xx类型教学竞赛执教《圆的认识》教学一课，虽然此次活动为教学竞赛，不评课，但我孜孜以求请教评委老师，恳请他们对我指点迷津，恰逢我校与其余三校即将开展教学联谊活动，区镇领导要求我进行第三次磨课，使我收获匪浅。
2.结合xx级集体课题研究《小学数学问题情境有效性的研究》开展教学实践与反思。
【案例描述】
课前激趣、感受圆的形成
师：同学们平时你们喜欢玩什么游戏？喜欢玩套圈吗？
师：如果有四名小朋友玩套圈游戏，怎样站位比较公平？（多媒体展示）
生1：站成一条直线（教师抓住问题展示多媒体动画）
生2：站成一个正方形，桩放在中心（教师出示图示）
生3：像这样站（生边说边用手指划）前后左右各站一人，我相当于中心。
师：你同意哪位同学的想法？
生1：我认为应站成正方形，这样每个人离桩（中心）同样远（其余学生也不时点头同意，教师根据学生回答多媒体展示）。
生2：如果站成一条直线，中间的同学站的近，两边的同学站的远（还不时比划着，教师动画展示线段长度）。
生3：我觉得第三位同学的前后左右不就是站成正方形吗？（你看，该生还比划着，全班不时响起掌声）。
师：如果再来四名学生该这样站比较公平？
生1：站在每两名同学中间。
生2：我要补充一下xx同学的说法，中间的同学离桩（中心）要和其他同学一样远。
生3：其实也很简单，只要将原来四名学生转动一下（该生还用手势比划一下）
师：只要满足什么条件就可以了？
生1：大家离中心距离相等。
生2：有点像八边形（其他同学瞧了瞧了他，不一会儿笑了，老师也点点了头）
生3：（插嘴）好像是圆形哎！（顿时，全班雅雀无声，部分学生点头同意）
师：如果全班同学一起参加这个套圈游戏该怎样站呢？
生1：大家围成一个圈啊！（其实他已经体验到“圆”，只是表述问题而已）
生2：我认为只要围成圆形就行了
结合多媒体展示：（板书：圆）（动画演示连点画圆）
教师相机根据学生发言出示了书上画图的步骤图
【反思一：】创设什么样的情境才更有利于学习
（2011版）数学课标修订版所说：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。可见，数学问题情境的创设要符合：一、能突出数学知识的本质特征，二、要符合学生的认知水平与已有经验，三、要有利于激发学生探究的欲望，让学生有忽然开朗的感受。
本节课教学内容是在学生学习了多种平面图形的基础上展开教学的，圆也是小学阶段认识的最后一种常见平面图形，也是教学的惟一一个曲线图形。
本节课解决的问题是如何利用学习的圆的知识解决实际问题，基于这样的思考，本人在知识的巩固与应用中设计两项解决实际问题，一是套圈游戏的解释，通过设计问题，即圈放在什么位置？人与圈的距离就是圆的什么？主要是利用所学知识解决课前问题，同时也让本节课首尾遥相呼应，更重要的突出圆的“一中同长也”。
【反思二：】组织什么样的活动最有效
小学数学课程标准修订版（2011版）指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”可见，有效的教学活动应是学生经历数学活动的过程，在自主的学习活动，应让学生在探究、交流、反思、提炼、发现，帮助学生形成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯等等。本节课充分利用讲学稿，让学生经历圆形物体——圆形图形——圆形物体画圆——工具画圆过程，让学生在在自主画圆、交流反馈、比较感受中经历具体到抽象的形成过程，符合学生的认知规律，也为学生掌握数学知识，训练基本技能，领悟数学思想、积累数学活动经验提供了丰富感性材料，特别是让学生通过不同工具画圆方法不仅初步感受了圆的“一中，同长也”的本质特征，也为学生进一步探究圆的特征，积累了丰富的数学活动经验，培养了良好的数学习惯，也培养了实践能力与创新意识，这不正是我们努力的方向吗？
总结，整节课紧紧围绕学生认知规律，教学要求，合理组织教材，精心预设情境、合理优化学生活动，引导学生多向交流，选择最佳学习方式，讲究探究实效，不断培养学生的素养，我想这样的数学课堂是学生喜欢的，也是我不断追求的数学课堂。
参考文献：
[1]弗赖登塔尔：作为教育任务的数学，上海教育出版社（1995年），第284页。
【关键词】小学数学 低年级 教学例谈 情境运用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0134-01
教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。
1.xx年xx月参加区级xx类型教学竞赛执教《圆的认识》教学一课，虽然此次活动为教学竞赛，不评课，但我孜孜以求请教评委老师，恳请他们对我指点迷津，恰逢我校与其余三校即将开展教学联谊活动，区镇领导要求我进行第三次磨课，使我收获匪浅。
2.结合xx级集体课题研究《小学数学问题情境有效性的研究》开展教学实践与反思。
【案例描述】
课前激趣、感受圆的形成
师：同学们平时你们喜欢玩什么游戏？喜欢玩套圈吗？
师：如果有四名小朋友玩套圈游戏，怎样站位比较公平？（多媒体展示）
生1：站成一条直线（教师抓住问题展示多媒体动画）
生2：站成一个正方形，桩放在中心（教师出示图示）
生3：像这样站（生边说边用手指划）前后左右各站一人，我相当于中心。
师：你同意哪位同学的想法？
生1：我认为应站成正方形，这样每个人离桩（中心）同样远（其余学生也不时点头同意，教师根据学生回答多媒体展示）。
生2：如果站成一条直线，中间的同学站的近，两边的同学站的远（还不时比划着，教师动画展示线段长度）。
生3：我觉得第三位同学的前后左右不就是站成正方形吗？（你看，该生还比划着，全班不时响起掌声）。
师：如果再来四名学生该这样站比较公平？
生1：站在每两名同学中间。
生2：我要补充一下xx同学的说法，中间的同学离桩（中心）要和其他同学一样远。
生3：其实也很简单，只要将原来四名学生转动一下（该生还用手势比划一下）
师：只要满足什么条件就可以了？
生1：大家离中心距离相等。
生2：有点像八边形（其他同学瞧了瞧了他，不一会儿笑了，老师也点点了头）
生3：（插嘴）好像是圆形哎！（顿时，全班雅雀无声，部分学生点头同意）
师：如果全班同学一起参加这个套圈游戏该怎样站呢？
生1：大家围成一个圈啊！（其实他已经体验到“圆”，只是表述问题而已）
生2：我认为只要围成圆形就行了
结合多媒体展示：（板书：圆）（动画演示连点画圆）
教师相机根据学生发言出示了书上画图的步骤图
【反思一：】创设什么样的情境才更有利于学习
（2011版）数学课标修订版所说：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。可见，数学问题情境的创设要符合：一、能突出数学知识的本质特征，二、要符合学生的认知水平与已有经验，三、要有利于激发学生探究的欲望，让学生有忽然开朗的感受。
本节课教学内容是在学生学习了多种平面图形的基础上展开教学的，圆也是小学阶段认识的最后一种常见平面图形，也是教学的惟一一个曲线图形。
本节课解决的问题是如何利用学习的圆的知识解决实际问题，基于这样的思考，本人在知识的巩固与应用中设计两项解决实际问题，一是套圈游戏的解释，通过设计问题，即圈放在什么位置？人与圈的距离就是圆的什么？主要是利用所学知识解决课前问题，同时也让本节课首尾遥相呼应，更重要的突出圆的“一中同长也”。
【反思二：】组织什么样的活动最有效
小学数学课程标准修订版（2011版）指出：“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”可见，有效的教学活动应是学生经历数学活动的过程，在自主的学习活动，应让学生在探究、交流、反思、提炼、发现，帮助学生形成科学概念，培养科学探究的方法、态度和习惯等等。本节课充分利用讲学稿，让学生经历圆形物体——圆形图形——圆形物体画圆——工具画圆过程，让学生在在自主画圆、交流反馈、比较感受中经历具体到抽象的形成过程，符合学生的认知规律，也为学生掌握数学知识，训练基本技能，领悟数学思想、积累数学活动经验提供了丰富感性材料，特别是让学生通过不同工具画圆方法不仅初步感受了圆的“一中，同长也”的本质特征，也为学生进一步探究圆的特征，积累了丰富的数学活动经验，培养了良好的数学习惯，也培养了实践能力与创新意识，这不正是我们努力的方向吗？
总结，整节课紧紧围绕学生认知规律，教学要求，合理组织教材，精心预设情境、合理优化学生活动，引导学生多向交流，选择最佳学习方式，讲究探究实效，不断培养学生的素养，我想这样的数学课堂是学生喜欢的，也是我不断追求的数学课堂。
参考文献：
[1]弗赖登塔尔：作为教育任务的数学，上海教育出版社（1995年），第284页。