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【摘 要】伴随着新课改的不断落实和执行，在现代的教育理念之下，越来越重视培养学生的发散性思维和创新能力，传统的应试教育已经不能满足社会发展的需要，在这样的情况下，就急需思考出更为先进的教学手段，这已经成为了广大小学数学老师急需面对的一个重要难题，在这样的情况下，本文基于作者自身的教学实践经验，对如何在教学过程中提高学生们的创新意识做出了深刻细致的思考，并且提出了自己對这些问题的看法和观点，通过与广大教育工作者进行分享，来促进我国教育事业不断取得新进展。
【关键词】小学数学教学 创新意识 创新思维
现如今，素质教育的观念越来越深入人心，对学生进行创新教育已经成为了社会发展的趋势和潮流，对于小学生以后的学习和发展具有十分重要的现实意义，在这样的情况下，我们要改进小学数学教学的模式，让学生们对于小学数学的学习热情和兴趣更加的高涨，并且对于数学教学活动参加的更加积极，通过这样的手段，来培养学生的创新意识。
一、创设情境，培养创新意识
培养学生的创新意识，能够让学生充分发挥出自己的全部潜力，对学习过程中出现的一些问题进行积极主动的思考和探讨，老师在对学生进行创新能力培养的过程中，可以采用对学生进行教学情境创设的手段来进行，通过这样的办法，来让学生发现问题，并在此基础上对问题进行解决，老师要给为学生们创造出一种轻松的气氛，让学生们能够全身心投入到课堂学习之中，只有这样，学生们的创新意识才能够得到有效的提升和锻炼。此外，老师在进行创新意识培养的过程中，还要对自身传统的教育理念进行及时的更新，把学生作为课堂教学环节之中的主体，通过老师和学生之间的有效沟通和交流，加强老师和学生之间的互动，形成亦师亦友的新型师生关系，老师要鼓励学生对自己不清楚的问题大胆向老师进行提问，使学生很好地融入到课堂之中，例如：教学“图画应用题”时，通过问题创设宽松的情境：“同学们喜欢小鸟吗？”“喜欢。”“教室里有没有小鸟呢？”学生有点失望地说：“没有。”我把握时机说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我趁机引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于营造了宽松、愉悦的课堂氛围，学生都争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了创新能力。
二、创建自学环境，让学生主动学
老师在进行小学数学的授课过程中，只有让学生对数学保持足够的耐心和兴趣，才能让学习效果有所提升，以此来提升学生们的创新能力，老师要让学生们的全部精力都集中在课堂上，通过运用合理的手段来让学生获取更多的知识。如教学“圆锥体积计算”时，先出示学习方法：关于圆锥你已经知道了什么？关于圆锥你还想知道什么？自学课文后，你又知道了什么？你还有什么不明白的地方？动动手，检测自己掌握的怎么样？给出学生学习方法，“关于圆锥你已经知道了什么”？这一问题激发学生学习兴趣。然后又问：“关于圆锥，你还想知道什么？”面对新知识，先想一想：新知识包括哪些内容？你想知道些什么？这是有效学习的重要途径，也是迸发创造火花的重要源泉。体现学生主体性时，注意突出个体特征和群体效应。也就是教学中既要充分发挥合作学习精神，又要培养学生个性。合作学习中，可以分同桌学习和小组学习两种形式，学习方法可以是共同操作、互相讨论、互相质疑、互相检查等[2]。在这个学习过程中，学生思维始终处于开放活跃的状态。大家都能各抒己见、认真交流，并得到反馈，不同层次学生的能力都得到相应提高。如优等生指导学困生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，学困生受优等生的影响，能加快学习进程，增强自信心。
三、充分利用知识，调动创新意识
《小学数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断提高学生学习数学的积极性，我认为课堂教学中要充分利用教具和已有知识，遵循学生认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色小棒摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几加起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。教学“梯形面积计算公式”的推导时，学生利用已有的“三角形”和“平行四边形”知识，并使用割补的方法，推导出梯形面积的计算公式，但是这种“动”只是一种“温故”或者“依旧”，在此基础上教师要进一步引导学生拓宽思路，举一反三：“除了这种方法外，还有其他割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题活跃思维，继续探索、寻找本质的因素，最后导出规范的计算公式，使思维得到升华，培养主动探索的创新精神。
四、勤于思考，激发创新思维
培养学生的创造性思维决不只针对高智力学生，而要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力都充分发挥出来，将学生培养成为创新型人才。传统教学方法是教师教、学生学。学生只不过是接受知识的“容器”，没有创新可言。因此，其知识更新“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间、相互补充，而且有利于增强交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神形成，发挥创新才能。
因此，在数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的能力。
参考文献
[1]周少军.美术教学中培养学生创新意识的尝试[J].中华少年，2015，（07）：89-90.
[2]宋常青.给学生一片创新的天地[J].中国校外教育，2015，（08）：26-27.
[3]陈河新.浅谈如何培养学生的创新意识[J].教育教学论坛，2014，（12）：111-112.
【关键词】小学数学教学 创新意识 创新思维
现如今，素质教育的观念越来越深入人心，对学生进行创新教育已经成为了社会发展的趋势和潮流，对于小学生以后的学习和发展具有十分重要的现实意义，在这样的情况下，我们要改进小学数学教学的模式，让学生们对于小学数学的学习热情和兴趣更加的高涨，并且对于数学教学活动参加的更加积极，通过这样的手段，来培养学生的创新意识。
一、创设情境，培养创新意识
培养学生的创新意识，能够让学生充分发挥出自己的全部潜力，对学习过程中出现的一些问题进行积极主动的思考和探讨，老师在对学生进行创新能力培养的过程中，可以采用对学生进行教学情境创设的手段来进行，通过这样的办法，来让学生发现问题，并在此基础上对问题进行解决，老师要给为学生们创造出一种轻松的气氛，让学生们能够全身心投入到课堂学习之中，只有这样，学生们的创新意识才能够得到有效的提升和锻炼。此外，老师在进行创新意识培养的过程中，还要对自身传统的教育理念进行及时的更新，把学生作为课堂教学环节之中的主体，通过老师和学生之间的有效沟通和交流，加强老师和学生之间的互动，形成亦师亦友的新型师生关系，老师要鼓励学生对自己不清楚的问题大胆向老师进行提问，使学生很好地融入到课堂之中，例如：教学“图画应用题”时，通过问题创设宽松的情境：“同学们喜欢小鸟吗？”“喜欢。”“教室里有没有小鸟呢？”学生有点失望地说：“没有。”我把握时机说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我趁机引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于营造了宽松、愉悦的课堂氛围，学生都争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了创新能力。
二、创建自学环境，让学生主动学
老师在进行小学数学的授课过程中，只有让学生对数学保持足够的耐心和兴趣，才能让学习效果有所提升，以此来提升学生们的创新能力，老师要让学生们的全部精力都集中在课堂上，通过运用合理的手段来让学生获取更多的知识。如教学“圆锥体积计算”时，先出示学习方法：关于圆锥你已经知道了什么？关于圆锥你还想知道什么？自学课文后，你又知道了什么？你还有什么不明白的地方？动动手，检测自己掌握的怎么样？给出学生学习方法，“关于圆锥你已经知道了什么”？这一问题激发学生学习兴趣。然后又问：“关于圆锥，你还想知道什么？”面对新知识，先想一想：新知识包括哪些内容？你想知道些什么？这是有效学习的重要途径，也是迸发创造火花的重要源泉。体现学生主体性时，注意突出个体特征和群体效应。也就是教学中既要充分发挥合作学习精神，又要培养学生个性。合作学习中，可以分同桌学习和小组学习两种形式，学习方法可以是共同操作、互相讨论、互相质疑、互相检查等[2]。在这个学习过程中，学生思维始终处于开放活跃的状态。大家都能各抒己见、认真交流，并得到反馈，不同层次学生的能力都得到相应提高。如优等生指导学困生学习时，语言表达能力、组织能力都会得到培养，学困生受优等生的影响，能加快学习进程，增强自信心。
三、充分利用知识，调动创新意识
《小学数学课程标准》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断提高学生学习数学的积极性，我认为课堂教学中要充分利用教具和已有知识，遵循学生认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色小棒摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几加起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁的摆法最多？这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。教学“梯形面积计算公式”的推导时，学生利用已有的“三角形”和“平行四边形”知识，并使用割补的方法，推导出梯形面积的计算公式，但是这种“动”只是一种“温故”或者“依旧”，在此基础上教师要进一步引导学生拓宽思路，举一反三：“除了这种方法外，还有其他割补方法吗？”学生就会带着这个充满诱惑力的问题活跃思维，继续探索、寻找本质的因素，最后导出规范的计算公式，使思维得到升华，培养主动探索的创新精神。
四、勤于思考，激发创新思维
培养学生的创造性思维决不只针对高智力学生，而要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力都充分发挥出来，将学生培养成为创新型人才。传统教学方法是教师教、学生学。学生只不过是接受知识的“容器”，没有创新可言。因此，其知识更新“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间、相互补充，而且有利于增强交流及整体竞争意识，也有利于激发学生自我创新精神形成，发挥创新才能。
因此，在数学课堂教学中，我们要充分突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，通过多种教学手段调动学生参与教学的积极性，从而培养学生的能力。
参考文献
[1]周少军.美术教学中培养学生创新意识的尝试[J].中华少年，2015，（07）：89-90.
[2]宋常青.给学生一片创新的天地[J].中国校外教育，2015，（08）：26-27.
[3]陈河新.浅谈如何培养学生的创新意识[J].教育教学论坛，2014，（12）：111-112.