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摘 要：教学评价有多种形式，随着课程改革的不断深化，高质量小学英语教学的实现，也越来越离不开合理有效的评价。表现性评价，在素质教育日益要求评价多元化的当下，在一定程度上弥补了传统评价的不足，在口语教学评价方面开始得到广大一线教师的重视和运用。合理运用好表现性评价，有利于提高学生学习自信，激励学生用英语进行表达和交流，对构建高质量的小学英语听说课有积极的正面影响。本文就英语新课标五个维度分别论述，对课堂口语教学活动中表现性评价的运用方法进行了简单探讨。
关键词：表现型评价;小学英语;口语教学
在基础教育课程设置中，小学英语教学相对应试压力较小，低段尤其重视英语学习的趣味性。由于没有升学压力，教师能够在课堂中开展较多的口语教学活动。因此在课堂中，对口语活动适当运用表现性评价来激励学生建立学习热情至关重要。以三年级为例，角色扮演是听说课的重要组成部分，也是学生非常感兴趣的环节，教师在课堂中可重视评价方式的多样化，通过肯定、鼓励性语言从多个方面提高学生开口说英语的热情。
1.从语言知识角度分析表现型评价在口语活动中的运用策略
新课标从五个维度对外语教学提出了基本目标：语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识目标。语言知识包括语音、语法、词汇、功能、话题五方面。因此在口语活动中，教师需要对学生口语表现的五个方面作出评价。[1]
1.1语音
从语音角度来说，三年级学生刚刚在学校课程体系中接触英语课程，对模仿语音语调的热情较高。此处可以让学生在模仿前猜一猜人物可能会用什么语调。对于学生创造性回答中言之有物的部分，教师应当予以肯定。然后，教师播放录音，让学生感知一下语音语调。当学生受到母语负迁移影响时，教师应及时予以发音上的指导，但不应该直接对学生作出消极反馈。首先应肯定学生在语言学习中敢于运用潜移知识，然后再指出两者之间的细微差别，从而达到准确教授语音的效果，同时学生也能了解到，自己通过已学习的语言知识作出迁移是值得肯定的。以单词brown的发音为例，学生容易联系起中文发音中的“不让”，这是母语负迁移现象。20世纪40～50年代，Lado将迁移定义为—“The act that applies the knowledge from the mother tongue to the second language during language acquisition is defined by Lado（1957） as “language transfer” （Lado：1957），用来指 “一种语言对学习另一种语言产生的影响” ，这种影响在二语习得中表现为：（1）正迁移（positive transfer），指母语与目标语相似之处会促进目标语学习; （2）负迁移（negative transfer），母语和目标语的某些规则不同却被语言学习者误认为是相同的。[2]
1.2语法和词汇
从语法角度来说，三年级接触的语法还非常有限，但母语迁移现象会对其口语表达产生影响。例如，当教师提问“Who’s mum is she？ ”由于与中文语序相同，学生通过语言正迁移很容易产出“Mike’s mum”。但是课堂中当学生尝试以新语言表达时，母语的负迁移作用也是十分显著的。
从词汇角度出发，三年级学生的词汇也十分匮乏，但学生的创造力是惊人的，他们会尝试用有限的词汇表达。因此，当学生用table表达desk的意思时，教师从表现性评价角度出发，首先应当予以肯定，然后再指出两者之间的差别。
1.4功能和话题
从功能角度出发，即评价学生对语用的理解程度。以人教版PEP教材P18页提到，将某物涂成某颜色，用英文表达为Color it（a color）， 学生对名词的动词用法接受度非常高，学生抛出的问题中有paint可否用作动词使用，说明学生已经可以使用学到的语言知识举一反三。教师应及时予以肯定，落实到语言上，可使用“”You are so creative！”予以正面反馈。
从话题角度出发，对于学生将使用已学习的语言知识运用到新场景中，从表现性评价角度出发，教师应予以肯定性评价，然后指出在新场景下什么样的语言是更为地道的。
2.教师利用互评环节引导学生使用表现性评价互评
教师可以通过有效引导使学生在互评中使用表现性评价。以教学环节中角色扮演环节为例，教师也可以引导学生从语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识目标等几个角度出发，用事先制定好的表現性评价体系进行互评。当然，低段学生一次表现可能只涉及到体系中的一个或者几个方面，因此教师在互评时可先抛出几个学生涉及较多的方面。以语言知识和情感态度两方面为例，教师可设计以下问题：
①语音语调模仿的好不好？流利吗？ （语言知识中的语音角度）
②演技（表现力、表情、投入程度）好不好？ 团队配合好不好、前期准备充分吗？ （情感态度）
3.结语
表现性评价作为教学评价手段的一种，以其评价标准的多样化正受到一线教师欢迎。表现性评价的多样性能够很好地激发学生的学习热情。怎样在日常教学中关注表现性评价的良好落实，以提高小学生的英语口语素养，是一线小学英语老师加以思考和实践的问题。
参考文献：
[1]Lado. R. （1957）. Linguistics Aross Cultures. Ann Arbor： University of Michigan Press.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育英语课程标准解读（2011年版）》：北京师范大学出版集团，2012年2月.
关键词：表现型评价;小学英语;口语教学
在基础教育课程设置中，小学英语教学相对应试压力较小，低段尤其重视英语学习的趣味性。由于没有升学压力，教师能够在课堂中开展较多的口语教学活动。因此在课堂中，对口语活动适当运用表现性评价来激励学生建立学习热情至关重要。以三年级为例，角色扮演是听说课的重要组成部分，也是学生非常感兴趣的环节，教师在课堂中可重视评价方式的多样化，通过肯定、鼓励性语言从多个方面提高学生开口说英语的热情。
1.从语言知识角度分析表现型评价在口语活动中的运用策略
新课标从五个维度对外语教学提出了基本目标：语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识目标。语言知识包括语音、语法、词汇、功能、话题五方面。因此在口语活动中，教师需要对学生口语表现的五个方面作出评价。[1]
1.1语音
从语音角度来说，三年级学生刚刚在学校课程体系中接触英语课程，对模仿语音语调的热情较高。此处可以让学生在模仿前猜一猜人物可能会用什么语调。对于学生创造性回答中言之有物的部分，教师应当予以肯定。然后，教师播放录音，让学生感知一下语音语调。当学生受到母语负迁移影响时，教师应及时予以发音上的指导，但不应该直接对学生作出消极反馈。首先应肯定学生在语言学习中敢于运用潜移知识，然后再指出两者之间的细微差别，从而达到准确教授语音的效果，同时学生也能了解到，自己通过已学习的语言知识作出迁移是值得肯定的。以单词brown的发音为例，学生容易联系起中文发音中的“不让”，这是母语负迁移现象。20世纪40～50年代，Lado将迁移定义为—“The act that applies the knowledge from the mother tongue to the second language during language acquisition is defined by Lado（1957） as “language transfer” （Lado：1957），用来指 “一种语言对学习另一种语言产生的影响” ，这种影响在二语习得中表现为：（1）正迁移（positive transfer），指母语与目标语相似之处会促进目标语学习; （2）负迁移（negative transfer），母语和目标语的某些规则不同却被语言学习者误认为是相同的。[2]
1.2语法和词汇
从语法角度来说，三年级接触的语法还非常有限，但母语迁移现象会对其口语表达产生影响。例如，当教师提问“Who’s mum is she？ ”由于与中文语序相同，学生通过语言正迁移很容易产出“Mike’s mum”。但是课堂中当学生尝试以新语言表达时，母语的负迁移作用也是十分显著的。
从词汇角度出发，三年级学生的词汇也十分匮乏，但学生的创造力是惊人的，他们会尝试用有限的词汇表达。因此，当学生用table表达desk的意思时，教师从表现性评价角度出发，首先应当予以肯定，然后再指出两者之间的差别。
1.4功能和话题
从功能角度出发，即评价学生对语用的理解程度。以人教版PEP教材P18页提到，将某物涂成某颜色，用英文表达为Color it（a color）， 学生对名词的动词用法接受度非常高，学生抛出的问题中有paint可否用作动词使用，说明学生已经可以使用学到的语言知识举一反三。教师应及时予以肯定，落实到语言上，可使用“”You are so creative！”予以正面反馈。
从话题角度出发，对于学生将使用已学习的语言知识运用到新场景中，从表现性评价角度出发，教师应予以肯定性评价，然后指出在新场景下什么样的语言是更为地道的。
2.教师利用互评环节引导学生使用表现性评价互评
教师可以通过有效引导使学生在互评中使用表现性评价。以教学环节中角色扮演环节为例，教师也可以引导学生从语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识目标等几个角度出发，用事先制定好的表現性评价体系进行互评。当然，低段学生一次表现可能只涉及到体系中的一个或者几个方面，因此教师在互评时可先抛出几个学生涉及较多的方面。以语言知识和情感态度两方面为例，教师可设计以下问题：
①语音语调模仿的好不好？流利吗？ （语言知识中的语音角度）
②演技（表现力、表情、投入程度）好不好？ 团队配合好不好、前期准备充分吗？ （情感态度）
3.结语
表现性评价作为教学评价手段的一种，以其评价标准的多样化正受到一线教师欢迎。表现性评价的多样性能够很好地激发学生的学习热情。怎样在日常教学中关注表现性评价的良好落实，以提高小学生的英语口语素养，是一线小学英语老师加以思考和实践的问题。
参考文献：
[1]Lado. R. （1957）. Linguistics Aross Cultures. Ann Arbor： University of Michigan Press.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育英语课程标准解读（2011年版）》：北京师范大学出版集团，2012年2月.