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近年来，高考历史五大核心素养已成为高中历史学科的热门话题。众所周知，在最新版的《普通高中历史课程标准》中，明确规定了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀为高中历史五大学科核心素养。同时，教材修订、高考改革和课程改革也正在进行之中，由此我们不难推测，新版课标会按照五大学科素养来构建新的高中历史课程目标体系，五大核心素养就是我们今后高中历史教学的指挥棒。在这个新的课标体系中，历史解释占有非常重要的地位，所以，深入研究历史解释的作用和方法是我们高中历史教师极其重要的任务之一。在这一形势的推动下，作为长期从事一线高中历史教学的教师，我在日常教学中，较多的关注了历史解释及其相关问题，对历史解释在教学中的一些表现和应用进行了初步探讨。
从理论上来讲，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。日常教学中，我们通常很少对一些历史词语或知识进行专门的正面的解释，这很容易导致学生缺乏历史解释的能力，或者把历史解释与历史叙述混为一谈。我们知道，历史是已经发生过且不可再现的过去，它既有客观性，又有主观性。一方面，我们追求历史客观存在的真实性，另一方面，我们对无法再现的过去进行叙述时，难免存在着主观性。这就像一场交通事故，它已经发生过了，就再也无法重现，我们不可能让交通事故中的双方或者多方把事故重新、一模一样地再发生一次，让车辆重新再撞一次，我们只能通过当事人、事发现场目击者的回忆、陈述来了解当时的情况，但不管是当事人还是目击者，由于他们各自看到的角度不同、立场不同、陈述事件时语言组织能力的不同，或者對事件的看法中个人主观情感倾向的不同等各种因素，就会导致他们对事件的叙述不同，这样就难免使得我们对这个事件的看法具有了很强的主观性和动态性。所以，为了力求还原事件的真实性，交警在取证的过程中，除了人们的证词之外，更重要的则是对现场进行测量、勘察，结合行车录像等更多的客观资料，综合各方面信息，最后进行理性、严谨的逻辑推理，得出最接近于事实的事故解释。所以，就像交通事故这个例子一样，历史叙述只是对历史人物或历史事件的浅层次描述，而历史解释则是在对历史史料搜集、整理的基础上，科学运用历史史料，辩证、客观、全面地理解历史人物和历史事件，然后将其准确地叙述出来，并进一步在深层次上揭示历史表象背后的各种联系和区别，以及彼此之间的复杂关系，不仅力求接近历史最真实的情况，而且从对历史事件的“知道”进一步转化为理解，由对历史知识的理解转化为更深一步的探究，再由对历史的探究转化为知识的灵活运用，最终通过历史解释的方法来解决历史问题。所以掌握历史解释的能力对于学生来讲，是掌握历史知识和提高解题能力非常重要的方法。在指导高三学生复习的过程中，作为历史教师，我们都会一再给学生强调打好根基的重要性，练的题再多，都离不开基础知识，正所谓“万变不离其中”，这句话对于历史解释在历史题解题中的作用有着同样的道理。只要我们能够用历史解释的方法理性、严谨、客观地理解材料和选项、问题，就能够正确审题，尤其是在选择题中，用历史解释的方法排除干扰项非常有效。
在2018年高考全国卷Ⅰ中有这样一个选择题：五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业;还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论（ ）
A.确定了新民主主义革命的道路
B.使思想界认清了欧美的社会制度
C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件
D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧
解这个题的过程中，A项的关键词是新民主主义革命道路，这时候考生只要认真思考，对“新民主主义革命道路”这个关键词进行历史解释，得出其含义是“农村包围城市，武装夺取政权的道路”，那么就很容易排除该选项了，因为农村包围城市、武装夺取政权道路与材料没有关系;B项关键词是“认清”和“欧美社会制度”，我们只要稍动脑筋就知道，“认清”就是认识清楚的意思，材料中“有人主张……”、“还有人主张……”说明显然是没有认清，至于“欧美社会制度”，即资本主义制度，显然更加错误;C项关键词是“中国共产党的成立”和“准备了条件”，其中“中国共产党”这个词语我们用历史解释瞬间即可得出其时间是在材料中五四运动后，而且马克思主义是五四运动的指导思想，也是中国共产党的指导思想，故而符合材料中“准备了条件”的说法;D项关键词是“消除了”、“救亡图存方式上的分歧”，“消除”即消灭、清除，从材料中是得不出这一信息的，故而该项错误，所以，这个题的正确答案是C项。结合所学可知，五四运动后，关于中国应该走什么样的救国道路、是否应该走社会主义道路有着激烈的争论，这些争论导致了新文化运动阵营的分裂，一部分人继续坚持走欧美国家的资本主义道路，而李大钊、陈独秀等人则主张学习苏俄，走俄国式革命道路，他们坚信只有马克思列宁主义才能救中国。于是，资产阶级知识分子在救亡图存的方案上出现了分歧，李大钊、陈独秀等人成长为早期马克思主义者，成长为无产阶级，他们在这场争论中更加坚定了中国应该走社会主义道路，于是他们积极行动，广泛传播马克思主义。在他们的影响下，各地共产主义小组纷纷成立，在此基础上，他们又积极筹备，于1921年成立了中国共产党。实践证明，这是中国历史的必然选择。当我们运用历史解释的方法来解读材料、分析选项，那么这个题就变得很简单了。
由此可见，历史解释是学生解题很关键的一把钥匙，利用好这把钥匙，很多问题便可迎刃而解。作为一线教学中的历史教师，我们很有必要引导学生在学习中准确理解教材和课堂教学中所涉及的历史事件的含义，学会归纳和概括其要点、重点，并与相关人物、事件建立起清晰的联系，弄清楚前因后果，把握其内在的历史逻辑，以理性、严谨、科学的逻辑思维去分析历史事件的表象和内在的关系，在把握历史解释的基础上梳理清楚知识之间的逻辑关系，从而进一步提升历史学科的学习能力。
从理论上来讲，历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。日常教学中，我们通常很少对一些历史词语或知识进行专门的正面的解释，这很容易导致学生缺乏历史解释的能力，或者把历史解释与历史叙述混为一谈。我们知道，历史是已经发生过且不可再现的过去，它既有客观性，又有主观性。一方面，我们追求历史客观存在的真实性，另一方面，我们对无法再现的过去进行叙述时，难免存在着主观性。这就像一场交通事故，它已经发生过了，就再也无法重现，我们不可能让交通事故中的双方或者多方把事故重新、一模一样地再发生一次，让车辆重新再撞一次，我们只能通过当事人、事发现场目击者的回忆、陈述来了解当时的情况，但不管是当事人还是目击者，由于他们各自看到的角度不同、立场不同、陈述事件时语言组织能力的不同，或者對事件的看法中个人主观情感倾向的不同等各种因素，就会导致他们对事件的叙述不同，这样就难免使得我们对这个事件的看法具有了很强的主观性和动态性。所以，为了力求还原事件的真实性，交警在取证的过程中，除了人们的证词之外，更重要的则是对现场进行测量、勘察，结合行车录像等更多的客观资料，综合各方面信息，最后进行理性、严谨的逻辑推理，得出最接近于事实的事故解释。所以，就像交通事故这个例子一样，历史叙述只是对历史人物或历史事件的浅层次描述，而历史解释则是在对历史史料搜集、整理的基础上，科学运用历史史料，辩证、客观、全面地理解历史人物和历史事件，然后将其准确地叙述出来，并进一步在深层次上揭示历史表象背后的各种联系和区别，以及彼此之间的复杂关系，不仅力求接近历史最真实的情况，而且从对历史事件的“知道”进一步转化为理解，由对历史知识的理解转化为更深一步的探究，再由对历史的探究转化为知识的灵活运用，最终通过历史解释的方法来解决历史问题。所以掌握历史解释的能力对于学生来讲，是掌握历史知识和提高解题能力非常重要的方法。在指导高三学生复习的过程中，作为历史教师，我们都会一再给学生强调打好根基的重要性，练的题再多，都离不开基础知识，正所谓“万变不离其中”，这句话对于历史解释在历史题解题中的作用有着同样的道理。只要我们能够用历史解释的方法理性、严谨、客观地理解材料和选项、问题，就能够正确审题，尤其是在选择题中，用历史解释的方法排除干扰项非常有效。
在2018年高考全国卷Ⅰ中有这样一个选择题：五四运动后，出现了社会主义是否适合中国国情的争论，有人反对走俄国式的道路，认为救中国只有一条路，就是“增加富力”，发展实业;还有人主张“采用劳农主义的直接行动，达到社会革命的目的”。这场争论（ ）
A.确定了新民主主义革命的道路
B.使思想界认清了欧美的社会制度
C.在思想上为中国共产党的成立准备了条件
D.消除了知识分子在救亡图存方式上的分歧
解这个题的过程中，A项的关键词是新民主主义革命道路，这时候考生只要认真思考，对“新民主主义革命道路”这个关键词进行历史解释，得出其含义是“农村包围城市，武装夺取政权的道路”，那么就很容易排除该选项了，因为农村包围城市、武装夺取政权道路与材料没有关系;B项关键词是“认清”和“欧美社会制度”，我们只要稍动脑筋就知道，“认清”就是认识清楚的意思，材料中“有人主张……”、“还有人主张……”说明显然是没有认清，至于“欧美社会制度”，即资本主义制度，显然更加错误;C项关键词是“中国共产党的成立”和“准备了条件”，其中“中国共产党”这个词语我们用历史解释瞬间即可得出其时间是在材料中五四运动后，而且马克思主义是五四运动的指导思想，也是中国共产党的指导思想，故而符合材料中“准备了条件”的说法;D项关键词是“消除了”、“救亡图存方式上的分歧”，“消除”即消灭、清除，从材料中是得不出这一信息的，故而该项错误，所以，这个题的正确答案是C项。结合所学可知，五四运动后，关于中国应该走什么样的救国道路、是否应该走社会主义道路有着激烈的争论，这些争论导致了新文化运动阵营的分裂，一部分人继续坚持走欧美国家的资本主义道路，而李大钊、陈独秀等人则主张学习苏俄，走俄国式革命道路，他们坚信只有马克思列宁主义才能救中国。于是，资产阶级知识分子在救亡图存的方案上出现了分歧，李大钊、陈独秀等人成长为早期马克思主义者，成长为无产阶级，他们在这场争论中更加坚定了中国应该走社会主义道路，于是他们积极行动，广泛传播马克思主义。在他们的影响下，各地共产主义小组纷纷成立，在此基础上，他们又积极筹备，于1921年成立了中国共产党。实践证明，这是中国历史的必然选择。当我们运用历史解释的方法来解读材料、分析选项，那么这个题就变得很简单了。
由此可见，历史解释是学生解题很关键的一把钥匙，利用好这把钥匙，很多问题便可迎刃而解。作为一线教学中的历史教师，我们很有必要引导学生在学习中准确理解教材和课堂教学中所涉及的历史事件的含义，学会归纳和概括其要点、重点，并与相关人物、事件建立起清晰的联系，弄清楚前因后果，把握其内在的历史逻辑，以理性、严谨、科学的逻辑思维去分析历史事件的表象和内在的关系，在把握历史解释的基础上梳理清楚知识之间的逻辑关系，从而进一步提升历史学科的学习能力。