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一、教师之水
一直以来，我们经常听到一些关于教师知识储备的相关说法，如“要给学生一滴水，教师要有一碗水”。还有人认为，教师应该是一桶水，是泉水，甚至是自来水，只要想要，打开之后就应源源不断，取之不尽，用之不竭。总之，不管是学生、家长还是学校领导，传统观念认为教师的“水”就应该比学生多。
仔细思考，我们会对于教师这“一瓢之水”有着更多的感触和思索，使我们意识到教师之水在数量、质量和呈现形式上存在着很大的差异和变化。
1.量。传统的说法，教师应有一杯水、一碗水、一桶水，后来发展引申到自来水、长流水、江河水、湖海水。其间的差异，说明了对教师专业知识的期望不断发生变化。由原来的知识单向传授，到知识更新，到知识积淀，向教师提出了越来越多的要求。空守一潭死水，已经不再适应当前的教育教学形式。
2.质。对于教师之水，最初没有质的要求，但近期有了一些说法。教育犹如白开水，需要恰当的温度。山东特级教师朱良才的《教育三十七度二》告诉我们，适合的就是最好的，教育不能浮躁，不能只凭激情。教育需要纯净水，教育的实施需要一个相对纯净、少受干扰的环境。教育应该是矿泉水、富氧水，对多数学生的成长能够提供足够的矿物质和营养素。教育还应该有消毒水、茶水，对于问题学生能够提供处方，消除毒垢，成就人生。
3.式。教师之水的施受，方式方法更为重要。吝水如命，不舍半分，情感犹如毛毛细雨，学生难得沐浴，效果可想而知。春风化雨，润物无声，幼苗的成长何其之幸。凄风冷雨，暴风骤雨，无论有心无心，不恰当的爱都给了孩子们很多伤害。水滴石穿，意志弥坚，功夫所致，百炼钢也能化为绕指柔！方式的不同，心态的不同，教育教学的结果必然不同。
二、上善若水
老子《道德经》第八章说：上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。其意思是说，最好的人或最好的状态好像水一样。水滋润万物而不与万物相争，可以停留在众人都不喜欢的地方，所以最接近于“道”。最好的人，所处的位置最自然，心胸保持沉静，待人真诚、友爱和无私，说话守信用，为政精简处理，能把国家治理好，处事能够善于发挥所长，行动善于把握时机。最好的人所作所为正因为有不争的美德，所以没有过失，也就没有怨咎。
反思我们的日常教育，因忍受不了学生犯“不应该”的错误而对学生横眉冷对怒批狠罚的的确不少。可是静下心来想一想，因为我们的批评和惩罚，学生又改变了多少呢？破罐子破摔，从此放弃自尊与你为敌的大有人在。我们用自己生硬的爱为自己的教育教学生涯树了一堵墙。那么，听之任之？更是不行。一是于心不忍，二是职责难容，三是学生也会自弃如履，随波逐流。那就换一个方式，采取如“水”的教育方法吧。学生如石，方的、尖的、带刺的、易碎的，性格迥异。水无论碰到什么样的石头，都是可以载歌载舞地流过的，这便是“用心”。水永远不会伤害石头，却从来都在改变“石头”，最终使之成为“完美”的石头。水滴石穿的故事说明了持之以恒、不留痕迹的水总能创造出惊世之作。
三、水的本性
水的本性是透明的，她光明磊落，堂堂正正，在沉静中照出世间的善恶美丑；水的本性是宽容的，参悟一切又将一切容纳在她的怀抱中；水的本性是灵活的，她因势而变，随机而动，或曲或直，或圆或方，或为溪流深潭般平和，或为雾霭雨雪般冷静，或为江河大海般激荡，或为溪流山泉般柔美；水的本性是坚忍的，她滴水穿石，百转千回，也不改变东流入海的方向。她不奢求、不责备、不拘束，也不张扬、她只守着她的本性，认真地做好她自己。
做个如水的教师吧！无论是在幽谷中做深潭，坚守自己的那份宁静；还是做清浅的溪流，轻吟自己动听的歌曲；还是汇入海洋，激情澎湃奔涌，尽情挥洒活力，高歌猛进；还是化身为雨，在空中快意飘舞，滋润万物生灵。无论怎样改变形状和地点，改变不了的是水的本性，无论怎样改变环境和遭遇，改变不了的是教师的本性。
做个如水的教师，胸怀博大、思想深沉、有充实的精神世界、爱教育，爱学生、爱生活、爱自己，这是做一个优秀教师的基础；做个如水的教师，灵活进取、因势而变、与时俱进，具有扎实、系统、精深、广博的专业知识和技能，这是做一个优秀教师的条件；做个如水的教师，宽容、坚忍、淡定，自信、豁达、乐观，这是做一个优秀教师的保证。
四、人生如水
做个如水一样的教师，师生教学相长，让学生在得到一滴水的基础上发展成为一碗水、一桶水、一潭水、长流水。一旦学生的“水”成了“活水”，那教学过程将成为学生自主学习、探讨、质疑、创新的可持续发展过程，而这时教师拥有多少“水”已经不是最重要的了。终身学习也就成为了师生共同的生活需要。
帮助学生更新学习观念，改变学习方式，培养他们学会学习的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”才是根本之道。基于此，教师就不再总是课堂的权威者居高临下，而应该是学生学习的引导者和促进者，是学生学习程序的设计者，是教育教学的研究者。在教学过程中，师生可以分享彼此的意见，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到共识共享，教学相长和共同发展的目的。
做个如水一样的教师，做个如水一样的人，培养如水的学生，打造如水的骄傲。
一直以来，我们经常听到一些关于教师知识储备的相关说法，如“要给学生一滴水，教师要有一碗水”。还有人认为，教师应该是一桶水，是泉水，甚至是自来水，只要想要，打开之后就应源源不断，取之不尽，用之不竭。总之，不管是学生、家长还是学校领导，传统观念认为教师的“水”就应该比学生多。
仔细思考，我们会对于教师这“一瓢之水”有着更多的感触和思索，使我们意识到教师之水在数量、质量和呈现形式上存在着很大的差异和变化。
1.量。传统的说法，教师应有一杯水、一碗水、一桶水，后来发展引申到自来水、长流水、江河水、湖海水。其间的差异，说明了对教师专业知识的期望不断发生变化。由原来的知识单向传授，到知识更新，到知识积淀，向教师提出了越来越多的要求。空守一潭死水，已经不再适应当前的教育教学形式。
2.质。对于教师之水，最初没有质的要求，但近期有了一些说法。教育犹如白开水，需要恰当的温度。山东特级教师朱良才的《教育三十七度二》告诉我们，适合的就是最好的，教育不能浮躁，不能只凭激情。教育需要纯净水，教育的实施需要一个相对纯净、少受干扰的环境。教育应该是矿泉水、富氧水，对多数学生的成长能够提供足够的矿物质和营养素。教育还应该有消毒水、茶水，对于问题学生能够提供处方，消除毒垢，成就人生。
3.式。教师之水的施受，方式方法更为重要。吝水如命，不舍半分，情感犹如毛毛细雨，学生难得沐浴，效果可想而知。春风化雨，润物无声，幼苗的成长何其之幸。凄风冷雨，暴风骤雨，无论有心无心，不恰当的爱都给了孩子们很多伤害。水滴石穿，意志弥坚，功夫所致，百炼钢也能化为绕指柔！方式的不同，心态的不同，教育教学的结果必然不同。
二、上善若水
老子《道德经》第八章说：上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。居善地，心善渊，与善仁，言善信，政善治，事善能，动善时。夫唯不争，故无尤。其意思是说，最好的人或最好的状态好像水一样。水滋润万物而不与万物相争，可以停留在众人都不喜欢的地方，所以最接近于“道”。最好的人，所处的位置最自然，心胸保持沉静，待人真诚、友爱和无私，说话守信用，为政精简处理，能把国家治理好，处事能够善于发挥所长，行动善于把握时机。最好的人所作所为正因为有不争的美德，所以没有过失，也就没有怨咎。
反思我们的日常教育，因忍受不了学生犯“不应该”的错误而对学生横眉冷对怒批狠罚的的确不少。可是静下心来想一想，因为我们的批评和惩罚，学生又改变了多少呢？破罐子破摔，从此放弃自尊与你为敌的大有人在。我们用自己生硬的爱为自己的教育教学生涯树了一堵墙。那么，听之任之？更是不行。一是于心不忍，二是职责难容，三是学生也会自弃如履，随波逐流。那就换一个方式，采取如“水”的教育方法吧。学生如石，方的、尖的、带刺的、易碎的，性格迥异。水无论碰到什么样的石头，都是可以载歌载舞地流过的，这便是“用心”。水永远不会伤害石头，却从来都在改变“石头”，最终使之成为“完美”的石头。水滴石穿的故事说明了持之以恒、不留痕迹的水总能创造出惊世之作。
三、水的本性
水的本性是透明的，她光明磊落，堂堂正正，在沉静中照出世间的善恶美丑；水的本性是宽容的，参悟一切又将一切容纳在她的怀抱中；水的本性是灵活的，她因势而变，随机而动，或曲或直，或圆或方，或为溪流深潭般平和，或为雾霭雨雪般冷静，或为江河大海般激荡，或为溪流山泉般柔美；水的本性是坚忍的，她滴水穿石，百转千回，也不改变东流入海的方向。她不奢求、不责备、不拘束，也不张扬、她只守着她的本性，认真地做好她自己。
做个如水的教师吧！无论是在幽谷中做深潭，坚守自己的那份宁静；还是做清浅的溪流，轻吟自己动听的歌曲；还是汇入海洋，激情澎湃奔涌，尽情挥洒活力，高歌猛进；还是化身为雨，在空中快意飘舞，滋润万物生灵。无论怎样改变形状和地点，改变不了的是水的本性，无论怎样改变环境和遭遇，改变不了的是教师的本性。
做个如水的教师，胸怀博大、思想深沉、有充实的精神世界、爱教育，爱学生、爱生活、爱自己，这是做一个优秀教师的基础；做个如水的教师，灵活进取、因势而变、与时俱进，具有扎实、系统、精深、广博的专业知识和技能，这是做一个优秀教师的条件；做个如水的教师，宽容、坚忍、淡定，自信、豁达、乐观，这是做一个优秀教师的保证。
四、人生如水
做个如水一样的教师，师生教学相长，让学生在得到一滴水的基础上发展成为一碗水、一桶水、一潭水、长流水。一旦学生的“水”成了“活水”，那教学过程将成为学生自主学习、探讨、质疑、创新的可持续发展过程，而这时教师拥有多少“水”已经不是最重要的了。终身学习也就成为了师生共同的生活需要。
帮助学生更新学习观念，改变学习方式，培养他们学会学习的能力，“授人以鱼，不如授人以渔”才是根本之道。基于此，教师就不再总是课堂的权威者居高临下，而应该是学生学习的引导者和促进者，是学生学习程序的设计者，是教育教学的研究者。在教学过程中，师生可以分享彼此的意见，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到共识共享，教学相长和共同发展的目的。
做个如水一样的教师，做个如水一样的人，培养如水的学生，打造如水的骄傲。