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中职涉外护理专业是国内诸多卫生学校都在兴办的新专业，英语口语是学生教学的一个重要环节。然而生源原有英语口语水平普遍较差与将她们培养成为“国际护士”的教学目标之间有很大差距这一问题仍未得到有效解决。本文结合当前中职涉外护理专业英语口语教学中存在的问题，探讨将任务型教学法运用到中职涉外护理专业英语口语教学时可采取的任务设计原则，任务设计流程和任务类型。
一中职涉外护理专业英语口语教学任务设计存在的问题
目前，许多学校还没有配备专门从事口语教学的教师。教师对学生口语能力进行训练的方式也较为单一，往往仅仅是在课堂上进行简短的对话，以期提高学生的口语水平。这种方式存在以下几个问题：一是“哑巴英语”，课堂教学以简单对话及日常生活用语为主，脱离专业特点，学生一旦进入实际工作岗位中无法尽快适应语言情境。二是口语教学重心未能平衡“音”和“义”，容易陷入以“音”定论的误区，学生实际交际能力薄弱；三是教师口语行为不规范。
二中职涉外护理专业英语口语教学任务设计流程及设计原则
任务型语言教学（Task-basedlanguageteaching）是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径。它以交际任务为核心，强调“做中学”（learning by doing），通过学生参与完成语言教学任务，使学生自然的习得语言，促进外语学习。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由“教”向“学”的转移以及由“学什么”到“怎样学”的转移。可以看出，任务型语言教学的主要目的是培养学生在真实的人际交往中运用语言的能力，这与中职涉外护理专业培养学生具备从事涉外交际的英语实用能力的教学目标是不谋而合的。因此，任务型语言教学是一种适用于中职涉外护理专业英语口语教学的模式。英语口语任务型教学任务流程一般有下面几个方面:第一，任务前阶段和计划任务阶段(Pre-task):时间安排在课前。内容是教师介绍任务与任务目的，学生进行前期准备，包括：学生自由组合，成立小组；小组搜集资料，选择、确定话题；小组决定发言的形式和组员的顺序；小组制订实施计划，分派任务。第二，任务进行阶段（Task-cycle）：时间安排在课堂中，是任务的实施及测评阶段。调查组进行调查、整理，反馈组进行结果反馈，其余的同学记录并进行测评，老师在整个任务实施过程中起到组织和引导作用。第三，任务后阶段(Post-task):同学现场点评，评选出口语表达优秀小组。例如：将任务型教学法运用到“英语基础模块1”Unit 6“Would you like to order now”中的Unit Task“Make a survey to compare three restaurants near your school”中。阶段1：在课前给学生分组，可随机抽签将全班分成六组：3个调查组与3个反馈组，安排任务，进行小组竞赛，调查组、反馈组相互打分；阶段2：调查组分头调查并完成调查表的有关项目：（1）Choose three restaurants near your school.（2) Choose three kinds of food or drinks that are served in all the three restaurants.调查组完成调查后，公布结果及理由。阶段3：教师，同学点评，隆重推出冠军组。布置作业：为我们学校餐厅设计一份菜单。
结合中职涉外护理专业和任务型教学的特点，中职涉外护理专业英语口语任务设计可采取的原则有以下几点：
一是情境再造原则。情境再造原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的专业特点结合。以《英语基础模块1》中的Unit 3“Have you ever done a part-time job”为例进行情境教学，即把招聘现场搬到教室，让学生在创设的情境中，以掌握的对话为基础，自编对话并进行表演。然后根据招聘广告（学生自制的海报）的要求和要点，展开人员招聘/求职应聘对话。之后，在模拟情景交流中进一步为学生讲解并训练正确的应聘穿着及言谈举止方面的礼仪。
二是做中学原则（learning by doing）。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。涉外护理专业的职业教育最大特点就是目标明确，树立学生们的服务意识，转学生角色为护士，将学习转变为工作，用新的角色吸引学生在做中不自觉地学。Long和Crookes认为：任务型语言教学把学习语言看着是做中学的过程即学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统[1]。以《英语基础模块1》中的Unit 6“Would you like to order now”为例，我选择学生兴趣的几家餐馆询问信息，然后出示图片，用“浸润”的方式对学生输入餐馆的名称和特色食物名称，并让学生分组操练，之后让学生自己制作菜单，进行点餐用餐的对话，使学生成为学习的主体，积极主动地表达自己的观点，从而提高教学效率。在Unit 3“Have you ever done a part-time job”这一课中，让学生发挥创造力，分组设计几张不同职位（护士，内科医生，助产士）的英文招聘海报，鼓励学生设计相应的图片，字体，色彩等，为增强学生兴趣，教师可给出一些比较有趣的有借鉴意义的范例。老师加强引导让学生多练，这将成为本堂课教学设计的重要理念，突出本课时“做中教，做中学”的特色教学。
三是循序渐进原则。学习语言是循序渐进的过程，因此口语教学也要给予学生足够的关注和鼓励，在任务设计时注意由易到难，由浅到深，层层深入。比如，开展有关“job”的口语课，应首先让学生学习并巩固职业名称、描述个人性格和才能等的短语及词汇;然后让学生知道怎样进行应聘面试，掌握并巩固询问和提供个人经历、才能及应聘原因等信息时所使用的句型，根据招聘广告的要求和要点，展开人员招聘/求职应聘对话;最后再让学生进行角色扮演。这样开展英语口语口语教学就体现了循序渐进原则，学生不会感觉无所适从，而且能够学以致用，增强自信心。
四是体导互补原则。在口语教学活动的任务设计中，应以培养学生语言应用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的心理特征、认知水平、生活经验相适应，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，激发全体学生积极参与的欲望。教师要充当好组织者、协调者的角色，及时解决学生出现的难题并给予指导，使各个层次的学生都能充分发挥作用，在合作中互相学习，共同进步。
三中职涉外护理专业英语口语教学任务类型设计
一个成功的语言交际行为必须具备四个条件：交际动机、交际内容、交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距[2]。而在以交际为目的的口语教学中，其组织与实施具有情境性、交互性、真实性、功能性和综合性等特点[3]。中职涉外护理专业英语口语教学任务类型可以采取以下形式：
1角色扮演
角色扮演(Role—play)的口语评估方式要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合[4]。它着重考查学生的语言运用能力以及在特定语境中的快速反应能力，也能够反映学生的交际策略、语用策略以及文化意识等。评估开始之前，教师应向学生明确交待任务和所给时间。由于角色扮演可以使学生熟悉不同的“语域”(Register)，且可以适应不同能力的学生[5]，因此在角色扮演活动中选择的场景可以是一般的，也可以是特别的。一般的场景可以是学生熟悉的生活画面，学生运用日常用语便可完成任务。对于中职涉外护理专业而言，在课堂上可以结合专业特点。以《英语基础模块1》中的Unit 8“How can I get to the nearest bank”为例，可结合涉外护理这一专业特色，把问路的场景设计在医院，学生分组进行角色扮演，一组扮演导诊护士，一组扮演病人，导诊护士给病人指路。教学方向直指未来的职业，教学内容即沿袭教材内容，又与专业紧密结合。通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，有更多的使用语言“真实交际”的机会，自然地习得英语，而且学得活，从而培养学生真正的语言交际，有利于提高学生的语言实践能力和综合运用能力。
2复述故事
即让学生看一篇或几篇短文，然后由学生用自己的话复述文章的内容，主要考查学生的口语加工、提炼能力以及用英语进行简短评论的能力，因而要求学生具有扎实的语言基本功以及敏捷的思维。教师在判断学生复述的结果时，除了要考虑学生口语表达的“音”，还要注意“义”的表达是否接近原文章。考虑到学生水平的不同，为了降低复述的难度，教师可将文章的生词、难句加注在文章后面，也可以附上文章的大纲帮助学生理解和记忆文章内容。这样学生复述起来就会条理清楚，重点突出。叫学生复述故事时，首先要选好题材。比如：我选的一个故事“由于爱人生病，Michael要去请医生，本来是能够提早到达诊所，但由于一次好心的行为却迟到了”，在准备活动中，要帮助学生找出关键词和梳理故事梗概，或者教师也可提出一些与故事情节发展相关的问题，并要求学生围绕Who、When、Where、What happened、Result进行捕捉信息，最后组合信息点连句成篇完整复述故事，然后小组内学生互相口述，评价与修改，最后再在班上进行口述。
3即兴演讲
即兴演讲就是根据教师结合社会时事、专业热点等给出的相关话题做课堂演讲，时间控制在五分钟左右。教师甚至同学就该学生做出的演讲进行进一步的提问、沟通。该方法综合考察学生的逻辑思维能力和口头表达能力。需注意的是，教师在选题时应该尽可能联系教学大纲和教学目的，同时也要考虑学生的兴趣和知识面，切忌话题太偏或太专，要力求做到每个学生都能对话题有感触，有话可说。
4模仿
给学生布置一定任务，比如某名人演讲，电影对白，让学生反复读、反复听、反复模仿。所谓的shadowing(映像)教学法要求学习外语的学生对一小段录音一遍遍地听、念、用，一直到完全掌握其中的语块，像是工艺美术中表现一个图案或字块立体感的阴影区一样，与原来的图案或字块在形状上一模一样。首先通过模仿学到的是完整的语块，使用时不必临时组装，因而有利于提高口语流利度。其次，模仿来的语块是地道的英语，有助于学习者克服“中式英语”的影响。再次，由于注重模仿，学习者对英语口语的韵律和节奏有较好的悟性，有助于他们学会在口语和写作中使用地道的英语。最后，长期的模仿和语块学习培养了学生对语块的兴趣和敏感性，养成“从听中学”和“从读中学”的好习惯，可以自觉地学习，不需要依赖老师来提高自己的英语水平。给学生一定的准备时间，最后老师进行检测、评估、打分，最终让学生在课堂上通过表演呈现出来。
总体而言，中职涉外护理专业口语教学任务的设计应关注学生的实际语言水平，注重体现语言交际的真实性，进而使得学生有兴趣学，同时又能结合专业特点，更好更快的适应将来的实际工作岗位。
参考文献
[1]Long，M.＆QCrookes.ThreeApproachestoTask-based Syllabus Design.TESOL Quarterly,1992, 26(1)：52-56.
[2]Bachman, L.F.Some Reflections on Task-based Language PerformanceAssessment[J].LanguageTesting,2002,19(4)：453-476.
[3]Alderson, J.C.，et al Language Test Construction and Evaluatio[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[4]Richards’ J.C.Conversational Competence through Role Play Activities[J].RELC Journal,1985,16(1)：82-91.
[5]何家宁.谈交际外语教学中的角色扮演[J].山东外语教学，1999(3)：86-88.
一中职涉外护理专业英语口语教学任务设计存在的问题
目前，许多学校还没有配备专门从事口语教学的教师。教师对学生口语能力进行训练的方式也较为单一，往往仅仅是在课堂上进行简短的对话，以期提高学生的口语水平。这种方式存在以下几个问题：一是“哑巴英语”，课堂教学以简单对话及日常生活用语为主，脱离专业特点，学生一旦进入实际工作岗位中无法尽快适应语言情境。二是口语教学重心未能平衡“音”和“义”，容易陷入以“音”定论的误区，学生实际交际能力薄弱；三是教师口语行为不规范。
二中职涉外护理专业英语口语教学任务设计流程及设计原则
任务型语言教学（Task-basedlanguageteaching）是20世纪80年代兴起的一种语言教学途径。它以交际任务为核心，强调“做中学”（learning by doing），通过学生参与完成语言教学任务，使学生自然的习得语言，促进外语学习。这种教学途径体现了语言教学目标由语言结构向语言功能的转变，强调由“教”向“学”的转移以及由“学什么”到“怎样学”的转移。可以看出，任务型语言教学的主要目的是培养学生在真实的人际交往中运用语言的能力，这与中职涉外护理专业培养学生具备从事涉外交际的英语实用能力的教学目标是不谋而合的。因此，任务型语言教学是一种适用于中职涉外护理专业英语口语教学的模式。英语口语任务型教学任务流程一般有下面几个方面:第一，任务前阶段和计划任务阶段(Pre-task):时间安排在课前。内容是教师介绍任务与任务目的，学生进行前期准备，包括：学生自由组合，成立小组；小组搜集资料，选择、确定话题；小组决定发言的形式和组员的顺序；小组制订实施计划，分派任务。第二，任务进行阶段（Task-cycle）：时间安排在课堂中，是任务的实施及测评阶段。调查组进行调查、整理，反馈组进行结果反馈，其余的同学记录并进行测评，老师在整个任务实施过程中起到组织和引导作用。第三，任务后阶段(Post-task):同学现场点评，评选出口语表达优秀小组。例如：将任务型教学法运用到“英语基础模块1”Unit 6“Would you like to order now”中的Unit Task“Make a survey to compare three restaurants near your school”中。阶段1：在课前给学生分组，可随机抽签将全班分成六组：3个调查组与3个反馈组，安排任务，进行小组竞赛，调查组、反馈组相互打分；阶段2：调查组分头调查并完成调查表的有关项目：（1）Choose three restaurants near your school.（2) Choose three kinds of food or drinks that are served in all the three restaurants.调查组完成调查后，公布结果及理由。阶段3：教师，同学点评，隆重推出冠军组。布置作业：为我们学校餐厅设计一份菜单。
结合中职涉外护理专业和任务型教学的特点，中职涉外护理专业英语口语任务设计可采取的原则有以下几点：
一是情境再造原则。情境再造原则涉及两个方面：一是所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。语言情境和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。任务的设计要与学生的专业特点结合。以《英语基础模块1》中的Unit 3“Have you ever done a part-time job”为例进行情境教学，即把招聘现场搬到教室，让学生在创设的情境中，以掌握的对话为基础，自编对话并进行表演。然后根据招聘广告（学生自制的海报）的要求和要点，展开人员招聘/求职应聘对话。之后，在模拟情景交流中进一步为学生讲解并训练正确的应聘穿着及言谈举止方面的礼仪。
二是做中学原则（learning by doing）。自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。涉外护理专业的职业教育最大特点就是目标明确，树立学生们的服务意识，转学生角色为护士，将学习转变为工作，用新的角色吸引学生在做中不自觉地学。Long和Crookes认为：任务型语言教学把学习语言看着是做中学的过程即学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统[1]。以《英语基础模块1》中的Unit 6“Would you like to order now”为例，我选择学生兴趣的几家餐馆询问信息，然后出示图片，用“浸润”的方式对学生输入餐馆的名称和特色食物名称，并让学生分组操练，之后让学生自己制作菜单，进行点餐用餐的对话，使学生成为学习的主体，积极主动地表达自己的观点，从而提高教学效率。在Unit 3“Have you ever done a part-time job”这一课中，让学生发挥创造力，分组设计几张不同职位（护士，内科医生，助产士）的英文招聘海报，鼓励学生设计相应的图片，字体，色彩等，为增强学生兴趣，教师可给出一些比较有趣的有借鉴意义的范例。老师加强引导让学生多练，这将成为本堂课教学设计的重要理念，突出本课时“做中教，做中学”的特色教学。
三是循序渐进原则。学习语言是循序渐进的过程，因此口语教学也要给予学生足够的关注和鼓励，在任务设计时注意由易到难，由浅到深，层层深入。比如，开展有关“job”的口语课，应首先让学生学习并巩固职业名称、描述个人性格和才能等的短语及词汇;然后让学生知道怎样进行应聘面试，掌握并巩固询问和提供个人经历、才能及应聘原因等信息时所使用的句型，根据招聘广告的要求和要点，展开人员招聘/求职应聘对话;最后再让学生进行角色扮演。这样开展英语口语口语教学就体现了循序渐进原则，学生不会感觉无所适从，而且能够学以致用，增强自信心。
四是体导互补原则。在口语教学活动的任务设计中，应以培养学生语言应用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生的心理特征、认知水平、生活经验相适应，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动，激发全体学生积极参与的欲望。教师要充当好组织者、协调者的角色，及时解决学生出现的难题并给予指导，使各个层次的学生都能充分发挥作用，在合作中互相学习，共同进步。
三中职涉外护理专业英语口语教学任务类型设计
一个成功的语言交际行为必须具备四个条件：交际动机、交际内容、交际对象以及说话人和听话人之间的交际信息差距[2]。而在以交际为目的的口语教学中，其组织与实施具有情境性、交互性、真实性、功能性和综合性等特点[3]。中职涉外护理专业英语口语教学任务类型可以采取以下形式：
1角色扮演
角色扮演(Role—play)的口语评估方式要求学生扮演特定环境中的特定角色，谈话的内容、方式必须与角色的身份相吻合[4]。它着重考查学生的语言运用能力以及在特定语境中的快速反应能力，也能够反映学生的交际策略、语用策略以及文化意识等。评估开始之前，教师应向学生明确交待任务和所给时间。由于角色扮演可以使学生熟悉不同的“语域”(Register)，且可以适应不同能力的学生[5]，因此在角色扮演活动中选择的场景可以是一般的，也可以是特别的。一般的场景可以是学生熟悉的生活画面，学生运用日常用语便可完成任务。对于中职涉外护理专业而言，在课堂上可以结合专业特点。以《英语基础模块1》中的Unit 8“How can I get to the nearest bank”为例，可结合涉外护理这一专业特色，把问路的场景设计在医院，学生分组进行角色扮演，一组扮演导诊护士，一组扮演病人，导诊护士给病人指路。教学方向直指未来的职业，教学内容即沿袭教材内容，又与专业紧密结合。通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，从而有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。学生在任务的驱动下，有更多的使用语言“真实交际”的机会，自然地习得英语，而且学得活，从而培养学生真正的语言交际，有利于提高学生的语言实践能力和综合运用能力。
2复述故事
即让学生看一篇或几篇短文，然后由学生用自己的话复述文章的内容，主要考查学生的口语加工、提炼能力以及用英语进行简短评论的能力，因而要求学生具有扎实的语言基本功以及敏捷的思维。教师在判断学生复述的结果时，除了要考虑学生口语表达的“音”，还要注意“义”的表达是否接近原文章。考虑到学生水平的不同，为了降低复述的难度，教师可将文章的生词、难句加注在文章后面，也可以附上文章的大纲帮助学生理解和记忆文章内容。这样学生复述起来就会条理清楚，重点突出。叫学生复述故事时，首先要选好题材。比如：我选的一个故事“由于爱人生病，Michael要去请医生，本来是能够提早到达诊所，但由于一次好心的行为却迟到了”，在准备活动中，要帮助学生找出关键词和梳理故事梗概，或者教师也可提出一些与故事情节发展相关的问题，并要求学生围绕Who、When、Where、What happened、Result进行捕捉信息，最后组合信息点连句成篇完整复述故事，然后小组内学生互相口述，评价与修改，最后再在班上进行口述。
3即兴演讲
即兴演讲就是根据教师结合社会时事、专业热点等给出的相关话题做课堂演讲，时间控制在五分钟左右。教师甚至同学就该学生做出的演讲进行进一步的提问、沟通。该方法综合考察学生的逻辑思维能力和口头表达能力。需注意的是，教师在选题时应该尽可能联系教学大纲和教学目的，同时也要考虑学生的兴趣和知识面，切忌话题太偏或太专，要力求做到每个学生都能对话题有感触，有话可说。
4模仿
给学生布置一定任务，比如某名人演讲，电影对白，让学生反复读、反复听、反复模仿。所谓的shadowing(映像)教学法要求学习外语的学生对一小段录音一遍遍地听、念、用，一直到完全掌握其中的语块，像是工艺美术中表现一个图案或字块立体感的阴影区一样，与原来的图案或字块在形状上一模一样。首先通过模仿学到的是完整的语块，使用时不必临时组装，因而有利于提高口语流利度。其次，模仿来的语块是地道的英语，有助于学习者克服“中式英语”的影响。再次，由于注重模仿，学习者对英语口语的韵律和节奏有较好的悟性，有助于他们学会在口语和写作中使用地道的英语。最后，长期的模仿和语块学习培养了学生对语块的兴趣和敏感性，养成“从听中学”和“从读中学”的好习惯，可以自觉地学习，不需要依赖老师来提高自己的英语水平。给学生一定的准备时间，最后老师进行检测、评估、打分，最终让学生在课堂上通过表演呈现出来。
总体而言，中职涉外护理专业口语教学任务的设计应关注学生的实际语言水平，注重体现语言交际的真实性，进而使得学生有兴趣学，同时又能结合专业特点，更好更快的适应将来的实际工作岗位。
参考文献
[1]Long，M.＆QCrookes.ThreeApproachestoTask-based Syllabus Design.TESOL Quarterly,1992, 26(1)：52-56.
[2]Bachman, L.F.Some Reflections on Task-based Language PerformanceAssessment[J].LanguageTesting,2002,19(4)：453-476.
[3]Alderson, J.C.，et al Language Test Construction and Evaluatio[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000.
[4]Richards’ J.C.Conversational Competence through Role Play Activities[J].RELC Journal,1985,16(1)：82-91.
[5]何家宁.谈交际外语教学中的角色扮演[J].山东外语教学，1999(3)：86-88.