论文部分内容阅读
【摘要】研讨式学习模式是以解决问题为中心的教育模式，主要应用于当前的网络课程教学中，帮助学生通过网络获取更多的资源，同时不断进行自主探讨、实践，提高学生的综合素质。本文简要分析了研讨式学习模式在大学英语网络课程教学中的应用路径、问题以及优势。
【关键词】研讨式学习模式;大学英语;网络课程教学
【作者简介】吕佳凌（1981.10-），女，贵州商学院大外部，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
一、引言
在大学英语与网络课程教学中，研讨式学习模式能提高学生的整体学习效果。随着时代的不断发展，教育教学模式也应逐步地改变，信息化的出现使得传统的教育教学模式已经不再适用于当前的大学教学中，大学英语应改变教学的方法，进一步提升英语教学的质量。利用全新的教学模式提高教学的效果，帮助教师找到教学改革的方向，从而改变以往教学中教学质量差频繁出现的问题。
二、研讨式学习模式应用在大学英语网络课程教学中的优势
1.真正做到以学生为主。研讨式学习模式在当前大学英语网络课程中，能够更好地发挥出以学生为主体的教学思想。在教育教学改革后，我国始终坚信以人为本、因材施教，改变传统课堂中以教师作为教学主体的教学方式。研讨式的教学在大学英语网络课程中则改变了原本的教学方式，帮助学生有效地接收语言知识，并且充分地发挥、展现自己语言学习的能力、语言学习的效果，学生由之前的被动学习变成了主动学习，在学习的过程中自由地猜测、想象、体验自己学习英语的效果，并且以多方位、多角度的方式获取知识。通过研讨式学习，学生更好地将自己所学习到的英语内容进行表达，而不是仅仅由教师讲述被动地接受相应的知识。教师在本节课的教学过程中起到的作用是语言空间中的引导、助学，以及给予学生更多学习材料，帮助学生感受到学习英语的乐趣，了解更多英语国家的文化，提高自己的综合素质，做到会说、会写、敢说、敢想，提高语言的应用效果。
2.提高师生的互动效果。传统的教育教学，教师认为师生关系不一定要互动，师生关系仅仅依靠课堂讲述知识点作为连接的纽带。研讨式的英语教学，要求教师讲述的内容既方便学生接受，还需要教师定期与学生进行沟通，教师需要改变传统的授课习惯、学生改变学习习惯由最初的听众，变成主动在课堂中选择自己的角色，与教师进行沟通，教师应根据学生的不同状况与学生进行交流，引导学生如何进一步提高自己的学习状态，并且加强对学生的指导，这种方式可以拉近师生之间的距离，师生的交流效果得到提升、距离在不断变短，建立起良好的师生关系，促使师生关系提升。使得每一个学生都愿意主动与教师进行沟通，在遇到自己不懂的问题时，能够在短时间询问教师;教师在帮助学生解决问题的过程中，应根据每一名学生的学习状态不同给予不同的反馈，不能因为学生的学习效果不同产生偏见。
3.提高英语应用的效果。英语学习的目的，不仅是为了学生在应试教育中提高自己的成绩，更多的是为了让英语作为一种工具，提高与人沟通时的效果。应用能力的培养在于实践，在开展英语教学的过程中，由学生主动去说、主动去做，这是英语应用学习能力的培养。良好的评价方式能改变传统评价方式对学生带来的负面影响，以减少打击学生自信心的现象出现，学生英语学习的主动性和积极性提升，增强教学效果。
4.改变传统的评价方式。教师注重研讨式学习模式，不仅仅是改变了教学模式，更是提高了教育教学的效果。在研讨式学习模式中需要注重的是学习过程，而不是对学习结果的评价。每一名学生学习英语时的学习状态都各有不同，其英语的语言学习天赋也有着非常大的差异，教师在对学生进行评价时不能以班级内最优秀的学生作为评价的标杆，而是应以每一个学生自己以往的学习状态作为评价的模式、评价的标准。传统的英语教学评价方式是通过笔试得出成绩，教师根据成绩的高低对学生进行排名。目前，需要改变以往的评价方式，可以使用笔试、口语、听力、应用能力四种不同的方式开展评价，教师应根据学生在听、说、读、写中表现的效果不同给予不同的评价，在评价的过程中发现学生英语学习存在的问题，要用和善的语言和学生交流，促使教学评价能帮助每一名学生通过英语学习获取英语使用的经验，提高自己的英语学习能力。
三、研讨式学习模式应用在大学英语网络课程中存在的问题
1.没有做到以学生为主。在传统的大学英语网络课堂，很多教师都是独自进行讲课，教师将理论知识选择填鸭式的教学方式教给学生，学生只能被迫接收教师所讲述的知识，教师讲课与学生的互动也仅仅是问答互动，教师一个问题接着一个问题地问，而学生断断续续地回答相应的问题，或者是由教师在网络的一端发出指令，学生进行执行，学生并没有真正地学到知识，学生始终处于一种被动接受知识的地位。其中，最大的问题是教师没有考虑到学生是否将教师所讲述的内容接受、理解，缺乏对教学的效果的分析。
2.使用填鸭式的教学方式。在大学英语网络教育教学中，教师很多情况下会做到一讲到底，一节课的时间都由教师在讲，学生在被动地听，很多学生在课堂中完全变成了听课、记笔记的机器，不知道教师在讲些什么，不知道教师为什么这样讲，上下文之间是否拥有逻辑联系，讲的对或不对。教师没有注意到学生是否真正接受了这些知识，这些知识又如何应用在日后的生活与学习中。很多教师在授课时以自己为教学的主角，而学生是配角，甚至有一些学习质量相对较差的学生，在学习过程中无法跟上教师的节奏，从而 难以提高学习效果，不能发挥出学生的主体作用。在课堂上教师不注重和学生的沟通，每一名学生在课堂中参与教师沟通的机会不均等，有些教师甚至将一节英语课变成了一言堂，而不是师生共同讨论、参与学习的课堂，学生的课堂参与感不断下降，教学质量无法提升。
四、研讨式学习模式如何进一步应用在大学英语网络课程中
1.改变原本的教学方式。教師应改变以往在大学英语网络教学所使用的传统的教学方式，当前可以在每节课讲完一个知识点后，给学生七到八分钟来回忆这一知识点，深入了解和接收这一知识点，明确学生作为教育教学中的主体地位，防止出现在每节课讲完一个知识点后，学生一味地接受却没有时间吸收、理解知识。 2.改变填鸭式教学中的教学习惯。在研讨式英语课堂中应明确一系列的教育活动需要逐步地进行改变，学生应大胆、主动地讲英语，并且激发自己学习英语的兴趣，规划如何进一步地讲述英语，以及将英语应用在自己为未来的生活与学习中，发挥出学生独有的创新精神以及学习的积极性，改变师生之间的关系，加强师生之间的互动。
3.营造良好的教学氛围。教师在当前的教育教学中应明确英语培养的意义，如何进一步提高英语学习的效果，体现出研讨式学习模式在大学英语网络课程中的优势，营造一种和谐、良好的教育教学氛围，使得学生在学习英语时其学习的主动性得到提升。教师给学生营造一个轻松自在的语言环境、良好的课堂氛围，是开展研讨式学习模式中的必要条件之一。一些大学英语教师认为网络课程不需要营造学习环境，却忽略了网络课程使学生处于家庭环境中学习，难以应用英语做一些互动的交流与沟通。为此，教师在上课时更需要为学生营造一个良好的环境，由学生主动使用英语与其他学生进行沟通，调动学生学习英语的积极性，使得学生在针对某一个问题时，自由自在地用英语去表达自己的想法和看法。教师可以根据每节课的内容不同，选择不同的方式营造学习氛围，促使学生感受到该教学内容如何应用在日常生活中。良好的教学氛围能放松学生的心情，学生会更加主动地开口说英语，愿意表达自己的想法，同时吸引学生的注意力，提高教学的整体效果。在课前，教师也可以抛出本节课的教学重难点，吸引学生的好奇心，同样是营造良好学习氛围的一种方式，或者是在讲述内容的过程中使用多媒体教学，比如，播放视频、图片、音乐等，学生能通过英语网络课程发现英语学习的乐趣，主动学习英语。
4.设计符合课堂内容的问题。在开展英语教学的中，教师应明确如何营造一个良好的课堂氛围，并激发出每一名学生在学习时的兴趣，可以精心设置相关的问题，明确问题的提出与解决。问题的提出是由教师负责，而实际操作和解决问题则由学生来执行，教师提出问题后能够提高学生对于问题的求知欲，以及对问题的学习热情。教师提出的问题在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的情绪与兴趣，激发出每一名学生的学习欲望，而不仅仅是将某一个问题局限于课堂中，或者是局限于教师的主动讲解。无论是授课中的要点或是难点，教师都应将问题提出来，让学生先主动思考，如果学生无法得出这个问题的答案，师生再进行共同的分析，这种方式能提高学生在学习时的主动思维能力。而针对不同的课文和主题时，教师也需要考虑到不同的文章载体在讲述时如何激发学生的学习兴趣和学习状态，以及每一名学生在学习时的思维方式、逻辑，针对性地进行引导，促使课文的讲解质量得到提升。英文文章在讲解时，尽可能地与日常生活相联系，做到多元化的讲解。特别是在大学英语教学中，更加注重的是学生对英语的应用，将英语变成自己的一种学习工具，学习了解其他文化的能力。
5.营造良好的語言交流环境。教师需要尽可能地关注每一位学生，学生用自己的想法进行语言上的表达，而不是一味地、简单地机械模仿或者是记忆语言。也可以由教师提出一个话题，让学生通过合作学习的方式沟通，学生在沟通的过程中利用英语语言，提高了口语的表达效果、构建了英语使用的思维，并且通过和他人之间的沟通，学生能学习到其他学生的想法，了解在同一个问题中，不同人的想法是什么，拓宽了学生的视野。教师在每次小组合作学习结束之后，需要和小组推选的代表进行沟通，并且给予反馈。反馈中包括了正面反馈和负面反馈，正面反馈能提高学生主动说英语的自信心，而负面反馈能帮助学生发现自己存在的问题，找到解决的方式。语言是一种工具，它能让学生不断学习，并强化其应用效果，教师要消除学生在语言表达上的紧张情绪，很多学生的英语笔试能力比较好，但是其口语能力却非常地差，就是因为学生不愿意说，害怕自己说错被人嘲笑，教师在这一点上应着重注意。在研讨式的教学课堂中，教师要引导学生主动开口说，哪怕是用一些简单的单词，要不断地增加学生在说英语时的自信心，提高学生说英语的整体效果。
五、结语
综上所述，研讨式学习模式相比于传统的大学英语而言，是英语教学模式的创新，其能够让学生在学习过程中更加具有自由性，并且满足学生的学习兴趣，使得学生感受到英语学习的独有乐趣，主动地参与到英语的表达、英语的使用中，从而改变传统教育教学中学生被迫学习英语的习惯。学生只有主动学习英语、与教师和其他学生沟通，才能提高英语教学的整体质量，实现教育改革的目的。
参考文献：
[1]张利巍，罗伟，张凤云，等.大学物理实验MOOC与研讨式学习模式相结合的教学模式改革[J].当代教育实践与教学研究，2019 （16）：10-11.
[2]宋畅.基于多媒体网络的英语听力研讨式学习模式实践模式[J].湖北函授大学学报，2017，30（05）：137-138 163.
【关键词】研讨式学习模式;大学英语;网络课程教学
【作者简介】吕佳凌（1981.10-），女，贵州商学院大外部，副教授，硕士，研究方向：英语教学。
一、引言
在大学英语与网络课程教学中，研讨式学习模式能提高学生的整体学习效果。随着时代的不断发展，教育教学模式也应逐步地改变，信息化的出现使得传统的教育教学模式已经不再适用于当前的大学教学中，大学英语应改变教学的方法，进一步提升英语教学的质量。利用全新的教学模式提高教学的效果，帮助教师找到教学改革的方向，从而改变以往教学中教学质量差频繁出现的问题。
二、研讨式学习模式应用在大学英语网络课程教学中的优势
1.真正做到以学生为主。研讨式学习模式在当前大学英语网络课程中，能够更好地发挥出以学生为主体的教学思想。在教育教学改革后，我国始终坚信以人为本、因材施教，改变传统课堂中以教师作为教学主体的教学方式。研讨式的教学在大学英语网络课程中则改变了原本的教学方式，帮助学生有效地接收语言知识，并且充分地发挥、展现自己语言学习的能力、语言学习的效果，学生由之前的被动学习变成了主动学习，在学习的过程中自由地猜测、想象、体验自己学习英语的效果，并且以多方位、多角度的方式获取知识。通过研讨式学习，学生更好地将自己所学习到的英语内容进行表达，而不是仅仅由教师讲述被动地接受相应的知识。教师在本节课的教学过程中起到的作用是语言空间中的引导、助学，以及给予学生更多学习材料，帮助学生感受到学习英语的乐趣，了解更多英语国家的文化，提高自己的综合素质，做到会说、会写、敢说、敢想，提高语言的应用效果。
2.提高师生的互动效果。传统的教育教学，教师认为师生关系不一定要互动，师生关系仅仅依靠课堂讲述知识点作为连接的纽带。研讨式的英语教学，要求教师讲述的内容既方便学生接受，还需要教师定期与学生进行沟通，教师需要改变传统的授课习惯、学生改变学习习惯由最初的听众，变成主动在课堂中选择自己的角色，与教师进行沟通，教师应根据学生的不同状况与学生进行交流，引导学生如何进一步提高自己的学习状态，并且加强对学生的指导，这种方式可以拉近师生之间的距离，师生的交流效果得到提升、距离在不断变短，建立起良好的师生关系，促使师生关系提升。使得每一个学生都愿意主动与教师进行沟通，在遇到自己不懂的问题时，能够在短时间询问教师;教师在帮助学生解决问题的过程中，应根据每一名学生的学习状态不同给予不同的反馈，不能因为学生的学习效果不同产生偏见。
3.提高英语应用的效果。英语学习的目的，不仅是为了学生在应试教育中提高自己的成绩，更多的是为了让英语作为一种工具，提高与人沟通时的效果。应用能力的培养在于实践，在开展英语教学的过程中，由学生主动去说、主动去做，这是英语应用学习能力的培养。良好的评价方式能改变传统评价方式对学生带来的负面影响，以减少打击学生自信心的现象出现，学生英语学习的主动性和积极性提升，增强教学效果。
4.改变传统的评价方式。教师注重研讨式学习模式，不仅仅是改变了教学模式，更是提高了教育教学的效果。在研讨式学习模式中需要注重的是学习过程，而不是对学习结果的评价。每一名学生学习英语时的学习状态都各有不同，其英语的语言学习天赋也有着非常大的差异，教师在对学生进行评价时不能以班级内最优秀的学生作为评价的标杆，而是应以每一个学生自己以往的学习状态作为评价的模式、评价的标准。传统的英语教学评价方式是通过笔试得出成绩，教师根据成绩的高低对学生进行排名。目前，需要改变以往的评价方式，可以使用笔试、口语、听力、应用能力四种不同的方式开展评价，教师应根据学生在听、说、读、写中表现的效果不同给予不同的评价，在评价的过程中发现学生英语学习存在的问题，要用和善的语言和学生交流，促使教学评价能帮助每一名学生通过英语学习获取英语使用的经验，提高自己的英语学习能力。
三、研讨式学习模式应用在大学英语网络课程中存在的问题
1.没有做到以学生为主。在传统的大学英语网络课堂，很多教师都是独自进行讲课，教师将理论知识选择填鸭式的教学方式教给学生，学生只能被迫接收教师所讲述的知识，教师讲课与学生的互动也仅仅是问答互动，教师一个问题接着一个问题地问，而学生断断续续地回答相应的问题，或者是由教师在网络的一端发出指令，学生进行执行，学生并没有真正地学到知识，学生始终处于一种被动接受知识的地位。其中，最大的问题是教师没有考虑到学生是否将教师所讲述的内容接受、理解，缺乏对教学的效果的分析。
2.使用填鸭式的教学方式。在大学英语网络教育教学中，教师很多情况下会做到一讲到底，一节课的时间都由教师在讲，学生在被动地听，很多学生在课堂中完全变成了听课、记笔记的机器，不知道教师在讲些什么，不知道教师为什么这样讲，上下文之间是否拥有逻辑联系，讲的对或不对。教师没有注意到学生是否真正接受了这些知识，这些知识又如何应用在日后的生活与学习中。很多教师在授课时以自己为教学的主角，而学生是配角，甚至有一些学习质量相对较差的学生，在学习过程中无法跟上教师的节奏，从而 难以提高学习效果，不能发挥出学生的主体作用。在课堂上教师不注重和学生的沟通，每一名学生在课堂中参与教师沟通的机会不均等，有些教师甚至将一节英语课变成了一言堂，而不是师生共同讨论、参与学习的课堂，学生的课堂参与感不断下降，教学质量无法提升。
四、研讨式学习模式如何进一步应用在大学英语网络课程中
1.改变原本的教学方式。教師应改变以往在大学英语网络教学所使用的传统的教学方式，当前可以在每节课讲完一个知识点后，给学生七到八分钟来回忆这一知识点，深入了解和接收这一知识点，明确学生作为教育教学中的主体地位，防止出现在每节课讲完一个知识点后，学生一味地接受却没有时间吸收、理解知识。 2.改变填鸭式教学中的教学习惯。在研讨式英语课堂中应明确一系列的教育活动需要逐步地进行改变，学生应大胆、主动地讲英语，并且激发自己学习英语的兴趣，规划如何进一步地讲述英语，以及将英语应用在自己为未来的生活与学习中，发挥出学生独有的创新精神以及学习的积极性，改变师生之间的关系，加强师生之间的互动。
3.营造良好的教学氛围。教师在当前的教育教学中应明确英语培养的意义，如何进一步提高英语学习的效果，体现出研讨式学习模式在大学英语网络课程中的优势，营造一种和谐、良好的教育教学氛围，使得学生在学习英语时其学习的主动性得到提升。教师给学生营造一个轻松自在的语言环境、良好的课堂氛围，是开展研讨式学习模式中的必要条件之一。一些大学英语教师认为网络课程不需要营造学习环境，却忽略了网络课程使学生处于家庭环境中学习，难以应用英语做一些互动的交流与沟通。为此，教师在上课时更需要为学生营造一个良好的环境，由学生主动使用英语与其他学生进行沟通，调动学生学习英语的积极性，使得学生在针对某一个问题时，自由自在地用英语去表达自己的想法和看法。教师可以根据每节课的内容不同，选择不同的方式营造学习氛围，促使学生感受到该教学内容如何应用在日常生活中。良好的教学氛围能放松学生的心情，学生会更加主动地开口说英语，愿意表达自己的想法，同时吸引学生的注意力，提高教学的整体效果。在课前，教师也可以抛出本节课的教学重难点，吸引学生的好奇心，同样是营造良好学习氛围的一种方式，或者是在讲述内容的过程中使用多媒体教学，比如，播放视频、图片、音乐等，学生能通过英语网络课程发现英语学习的乐趣，主动学习英语。
4.设计符合课堂内容的问题。在开展英语教学的中，教师应明确如何营造一个良好的课堂氛围，并激发出每一名学生在学习时的兴趣，可以精心设置相关的问题，明确问题的提出与解决。问题的提出是由教师负责，而实际操作和解决问题则由学生来执行，教师提出问题后能够提高学生对于问题的求知欲，以及对问题的学习热情。教师提出的问题在短时间内吸引学生的注意力，调动学生的情绪与兴趣，激发出每一名学生的学习欲望，而不仅仅是将某一个问题局限于课堂中，或者是局限于教师的主动讲解。无论是授课中的要点或是难点，教师都应将问题提出来，让学生先主动思考，如果学生无法得出这个问题的答案，师生再进行共同的分析，这种方式能提高学生在学习时的主动思维能力。而针对不同的课文和主题时，教师也需要考虑到不同的文章载体在讲述时如何激发学生的学习兴趣和学习状态，以及每一名学生在学习时的思维方式、逻辑，针对性地进行引导，促使课文的讲解质量得到提升。英文文章在讲解时，尽可能地与日常生活相联系，做到多元化的讲解。特别是在大学英语教学中，更加注重的是学生对英语的应用，将英语变成自己的一种学习工具，学习了解其他文化的能力。
5.营造良好的語言交流环境。教师需要尽可能地关注每一位学生，学生用自己的想法进行语言上的表达，而不是一味地、简单地机械模仿或者是记忆语言。也可以由教师提出一个话题，让学生通过合作学习的方式沟通，学生在沟通的过程中利用英语语言，提高了口语的表达效果、构建了英语使用的思维，并且通过和他人之间的沟通，学生能学习到其他学生的想法，了解在同一个问题中，不同人的想法是什么，拓宽了学生的视野。教师在每次小组合作学习结束之后，需要和小组推选的代表进行沟通，并且给予反馈。反馈中包括了正面反馈和负面反馈，正面反馈能提高学生主动说英语的自信心，而负面反馈能帮助学生发现自己存在的问题，找到解决的方式。语言是一种工具，它能让学生不断学习，并强化其应用效果，教师要消除学生在语言表达上的紧张情绪，很多学生的英语笔试能力比较好，但是其口语能力却非常地差，就是因为学生不愿意说，害怕自己说错被人嘲笑，教师在这一点上应着重注意。在研讨式的教学课堂中，教师要引导学生主动开口说，哪怕是用一些简单的单词，要不断地增加学生在说英语时的自信心，提高学生说英语的整体效果。
五、结语
综上所述，研讨式学习模式相比于传统的大学英语而言，是英语教学模式的创新，其能够让学生在学习过程中更加具有自由性，并且满足学生的学习兴趣，使得学生感受到英语学习的独有乐趣，主动地参与到英语的表达、英语的使用中，从而改变传统教育教学中学生被迫学习英语的习惯。学生只有主动学习英语、与教师和其他学生沟通，才能提高英语教学的整体质量，实现教育改革的目的。
参考文献：
[1]张利巍，罗伟，张凤云，等.大学物理实验MOOC与研讨式学习模式相结合的教学模式改革[J].当代教育实践与教学研究，2019 （16）：10-11.
[2]宋畅.基于多媒体网络的英语听力研讨式学习模式实践模式[J].湖北函授大学学报，2017，30（05）：137-138 163.