一位来自新加坡的男教师在我校见习。走时，他掷地有声地说：“我们幼儿园把一个个目光水灵，活泼可爱的小朋友送进你们的小学，可小学把他们教呆了。你瞧，五、六年级的学生，个个面无表情，目光呆滞，失去了灵性。”这就是他来我校半天的感受。话说得虽然有些偏激，但也并非不是一针见血啊！
　　反思我们的教育，是什么让学生，至少是一部分学生眼中失去了灵性，产生了厌学情绪?是应试教育的指挥棒?是教师的功利？还是课堂的专制，让学生脸上逐渐失去了灿烂？
　　
　　一、教师，弹去心灵的尘埃
　　
　　接到一个新班，学生总被教师分成三六九等……但教师心灵的尘埃也不是与生俱来的，想当初我们才进入师范，出去实习，短短的一个月与学生相处，离别时最动情的是那些所谓的学困生、调皮生。因为我们给予他们的是与优等生同等的关注，因为那时的我们还没有功利的尘埃。真正走上教育工作岗位，领导、教师对你的评价不是你与学生平等相处的友爱，而是你所教学生的考试成绩。一天天教师的心灵也就落下了分数的尘埃，封存了教育的本质。
　　 反思我们的教学，我们更应该去关爱每一位学生。因为学生最需要教师的爱，需要与人交往，特别是学困生，更需要得到教师的尊重和理解。教师要弹去心灵功利的尘埃，以平等、宽容的心走向每位学生，做“平等中的首席”，作为儿童世界的使者，还儿童一片灿烂的天空；作为儿童世界的使者，本着新课程的理念，本着为“人的发展”的信念，让学校成为儿童生命成长中幸福的摇篮。
　　
　　二、课堂，成为学生展示自我的乐园
　　
　　“为了每一位学生的发展”——这是国家基础教育新课程改革的核心宗旨。课堂是学生发展的园地。学生的童年生活不应被沉重的学习负担所束缚，应该在轻松愉快的环境中甜蜜地度过，数学课堂教学要力图从教学情境的创设，教学形式的改变，教学内容的重组等方面加以突破，让学生亲自实践，大胆探索，让课堂真正成为学生展示自我的乐园，这样才能让每位学生学得轻松，学得愉快，又学有所获。
　　教师在课堂上要注意充分调动学生学习积极性、主动性，坚持做到以人为本，学生为“先”。即让学生先看、先想、先说。根据自己的体验，用自己思维方式，表述方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。
　　同时，学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作的一种理念，更应采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。如在教学《多边形面积》后，组织学生测量校园的面积。然后，自己设计漂亮的花圃并算出面积，小组交流，展示学生作品。这样把数学知识蕴含在活动中，把数学学习与活动融为一体，吸引着每个学生积极参与，自我展示，体验成功，获得快乐。
　　
　　三、评价，成为学生进步的催化剂
　　
　　评价，应该着眼学生的全面发展，应该让学生在评价中感受到学习的快乐，发现自己的潜能，激励自己，获取发展过程中内部动力的催化剂。
　　稚嫩的心灵需要温情的呵护。评价应该注意情感效应，对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他都渴望得到一定的认可，获得成功感。因此，评价应以激励为主。例如：当学生的想法表述不够清楚，这时教师不可全盘否定，可以鼓励说：“你的想法有道理。相信你能说得更明确些，让大家都明白，试试看。”学生的回答即使是错误的，也应用肯定的口气说：“你正在积极思考，虽然是错误的，没关系，再想想。”如果学生的相法很有道理又与众不同，教师应由衷地表扬：“有创意，我都得向你学习。”当然激励的语言要注意恰到好处，千万不要言过其实，也要注意避免单调枯燥，总是说“好的”、“你真棒！”。或者是机械重复让学生“啪啪”地集体鼓掌。
　　评价的方式要多样化。不仅设优胜奖，更要设立进步奖，采用学生自评，生生互评，教师评，家长评等多种方式。不仅让优等生获得成功的喜悦，更要让学困生通过努力体验进步和成功的快乐。
　　新课程标准明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”怎样实现这一目标，这就要求教师要有正确的教育观，教学观，学生观，评价观。
　　实践证明，只有在人人都得到尊重和认可，人人都积极参与的状态下，学生才能得到充分的发展。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”古代诗人看山就这样睿智。作为当代的教师，面对一个个活泼可爱的孩子，又怎么能厚此薄彼，让孩子在我们的冷眼中失去灵性与快乐。所以我们有责任撑起五彩缤纷的天空，让阳光洒向每一位学生！
　　
　　责任编辑 杨博