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摘 要： “新课改”无论是从政治、发展要求还是从教育规范上都要求教师坚持以学生发展为中心，树立学生的主体意识，体现学生的主体地位。而要达到这种要求，教师必须研究教材、教法和学生，要通过研究学生当前情况下对体育的心理需求，构架出和谐的课堂指向和良好的师生关系，激发学生的心理动力和主动教育的能力，培养学生对体育的需要和求知欲望，以达到终身体育之功效。
关键词： 农村中学 体育教学 心理动力 主动教育
一、“心理动力”和“主动教育”释义
“心理动力”是指一个人自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。
“主动教育”即关注人的发展，关注学生个性的形成，强调教学过程中社会化与个性化过程的辩证统一，强调活动与交往在人的发展中的作用。
二、目前普通中学学生的心理问题的表现
（一）普通中学学生心理问题分析。
1.普通中学学生来源的特点：我校农村学生多，学生体育的基础较城市中学的体育基础有一个层次的差距，这包括在感知认识和认知认识上存在着很大的差距。这是因为地域的不同、产生地方经济条件的差距而存在的客观现象。
2.学生的非智力因素的影响。由于受知识条件的限制，学生家长可能认为学生体育就是“顽皮”或者说“不务正业”，学体育无发展前途，近而导致学习体育热情不高、意志品质不强、性格软弱内向的学生普遍存在，当然里面也存在着独身子女怕吃“苦”的原因。
3.家庭经济水平低。调查看出，全校家庭比较富有的少（通过非劳动方式能够得到较高收入的非工薪阶层）；工薪阶层（指有工资收入的）家庭的学生较少；完全依靠种田、外出打工过日子家庭的学生的较多，有的家庭或多或少还存在着温饱方面的困难，这样的条件导致有的学生想学体育而无经济基础。
4.复杂家庭多。随着经济的多元化和竞争越来越激烈，以及自然因素，使得社会“最小组织细胞”——家庭发生着很大变化，出现的单亲家庭，父母得危重病的家庭，父母有残疾的家庭很大程度地存在着。
5.家长平均素质有待提高。绝大部分家长出生在上世纪60年代中期，处在国家教育“复兴”的初期，文化水平基本悬在无文化的“半空中”，对教育政策与法律法规基本是“一知半解”的多，甚至蛮不讲理的多，绝大部分家长认为教育子女是学校的事，还认为我缴了钱，学校就应该把他的小孩教好，自己平时不闻不问，在遇到一些小琐事时，还出现经常找学校、找老师的麻烦等现象。他们基本上认识不到学生的学习好坏同思想品质的进步有很大关系，没有认识到体育对学生的全面发展的重要性？
（二）体育中学生的心理状态反应。
逃课出走，反抗性，攻击，嫉妒，退缩，自私、懒惰，考试麻木性，抑郁、自卑、易怒，早恋、穿奇装异服，等等。
三、普通中学体育教学中表现出的学习心理动力和主动教育问题及后果
（一）问题。
1.退缩性问题：军操式和教师主导地位形式的教学，体育课堂沉闷；学生怕上体育课；学生对教师的体育不合作；学生只是被动性地接受体育，相互厌烦，师生不敢正面正视，学生希望早点下课。
2.攻击性问题：体育课堂混乱；教师管不住学生，学生只按自己的意愿做自己的事；学生顶嘴、愤怒、固执、无理，甚至耍些小把戏；教师到处追逐学生等。
（二）后果。
课堂成为师生的炼狱和发泄，教育、教学几乎无成效；恶性循环使学生或多或少患有心理障碍或心理疾病；学生对体育目的不明确，认为有没有、上不上体育课无所谓；认为体育课就是让自己“随便”玩玩的课；学生逃课，回避体育，行为不计后果；体育课是无聊与野性的发泄场所，等等。
由于以上原因，教师不仅要研究教育教学的内容、方法、步骤等问题，而且要重视学生存在的心理问题，特别要研究课堂中的学生学习心理动力和主动教育问题，让体育课堂变成师生交流思想、融洽关系、发展个性的教育阵地，并通过体育课的有效疏导，避免学生心理问题的产生，激发学生学习体育的心理动力，提高学生主动教育的能力。
四、在普通中学体育教学中调动学生学习心理动力和主动教育的解决思路
（一）知识渗透，学会评价，激发动机，形成动力。
帮助学生正确了解体育心理健康知识、提高体育中自我心理评价能力，这是激发动机形成心理动力的首要任务。所谓“知者行之，信者图之”，就是说：“一个人知道了某个事情，才会有可能需要它；对一件事了解其价值了，才会计划和谋划它。”受世俗的偏见、教育升学方向引导、价值取向认识偏差、经济条件和环境等因素的影响，很多学生对体育心理健康知识了解甚少，根本没有参与的动机起源，何谈产生自我心理评价的需要？而生活中需要的是人的行为的基础和源泉，动机是需要的具体体现，但需要不等于动机。当人意识到自己的需要时，就会产生一种满足需要的愿望，但是如果没有可以满足这种需要的具体目标，就不能形成推动人活动的动机。只有当人的需要具有某种特定目标为诱因引起时，需要才转化为动机。从心理学角度看，动机是指推动人们行动的主观原因，是个体发动和维持其行动以实现一定目标的一种心理倾向，是人的行为活动中直接动因。所以，体育教师要使学生对体育产生需要，形成动机，首先就要解决学生心理认知上的问题，即，使学生认可体育对他今后发展的价值。而要认识到这个价值，首先必须让学生了解和认知体育对人的心理和身体健康的作用。要改变一个人的观点是很难的，改变其“自古形成的对体育看法”的看法就更难，教师必须从认知、感知等方面对学生开展工作，在实践中应该：1.从接触中了解学生，进行适时宣传和环境营造。2.从理性上感化学生，进行适时的理性讨论活动。3.从实践上说服学生，进行科学理论灌输与教育。只有这样才会让学生在认知体育中，学会自我评价体育，激发出理性的动机，养成终身体育的习惯。
（二）排查困惑，学会自控，确定目标，主动教育。
学生通过教育可能很快就能接受体育知识，而且在学校这个教育大熔炉下，很快建立对体育的认识，并积极参与体育活动，而这些现象的建立，往往只是一种表象的行为，换一句话说，是在一种“被动情况下的接受与理解”。但学生是在受长期的对体育认识的偏见思想的影响下形成对体育的理解，再加之中学随着年级的不断升高，学习负担越来越加重，学校在不同时期宣传的角度的改变，周围的环境产生变化时，势必对学生造成思想上、精神上和体质上的疲劳，随着疲劳的加重，导致学生对一些除文化学习外的体育、情感、情绪、人际等产生误区，甚至从理性走向“极端”。具体表现在：1.在异性面前好表现；2.在有对抗性活动中动作暴躁；3.对有一定难度或为接触过的运动项目表现出退缩；4.对于集体荣誉性项目表现出麻木；5.对教师的教育和要求表现出对抗，等等。通过对农村157名体育教师的调查，调查中有137名教师均反映基本以上的问题，20名教师反映以上问题存在严重。
帮助学生排除体育心理困惑，确定目标，提高心理自控能力应该是体育教师在指导学生体育运动时的重要任务。人在对某事有了理性的认知时，会由此产生指向性的行动。但做任何事都不可能不遇到相关的困难，当遇到困难时，特别是对自己的期望值内的东西，没有达到预期目的或者效果，肯定会产生困惑，如果不及时解惑，任何人对自己所做的事的兴趣都会削减。在体育课上，如果产生这种疲劳，教师必须从不同角度去疏导学生，让学生知道体育是学习“能源”的补充，适当的体育运动会让因学习产生的疲劳得到一种积极性休息。而这种体会必须让学生在体育实践中得到体会，只有这样，才能使学生克服体育心理障碍。学生在学习紧张时产生一些较“极端”的行为是可以理解的，因为这些行为都是在巨大学习压力下体现出的一种心理焦虑的表象反映。教师应该通过组织轻松的游戏活动、趣味小比赛、体育聊天等活动去理疗学生体育中的心理疾病，并以此逐步提高自我调节、自我控制的能力，帮助学生适应现代体育教育教学形势及未来社会发展的需要。也只有这样才会让学生形成正确的、有目标的对体育的需要，形成稳定的体育兴趣，自觉、主动、文明地从事各种体育活动。在调查中有146个教师（另有11位有不同看法）都赞同此方法，并反映他们利用此方法对学生进行适当的教育，取得了预期的效果。
（三）研究内容，更新方法，调节气氛，巩固提高。
有理论教育和实际活动是学生产生和形成对体育兴趣的根本和基础；但如果教师始终不给学生带来“新鲜的事物”，老是采用老一套的教学模式，枯燥无味的教学内容，单调的授课方法，久而久之，学生肯定会产生厌倦体育的情绪。如：多少天始终吃同一式的饭菜，永远吃不到新鲜的、可口的饭菜一样，你说会不会倒胃呢？所以教师要让学生始终对体育保持积极的兴趣，就必须充分研究教材，特别要研究教材的传授方法。应该说新课程似一股清新的风吹进了学校，也让学生充满渴盼与喜悦，也让教师更新了观念。新型课程的要求，最具有体现意义的要求是：把课堂还给学生，体育课要体现以学生为主的思想。过去的体育课要么是“军体”式的，要么是“放羊式”的，所以经常导致学生产生体育课就是“玩”，学不到“东西”，学不学无所谓等看法。教师要让学生在体育上学到东西，让学生对体育产生有目的性的兴趣，让学生克服过去对体育课的不良印象，让课堂真正“活”起来，教师必须研究教学内容，更新方法，把课还给学生，让学生积极、主动地去参与。也只有这样才能真正体现以学生为主的新课程的思想。教师为了调动学生的兴趣，采用的方法很多，如：变换手法，情境设置方略；挖潜动力，主动教育方略；自主、合作、探究学习方略；分成发展，共同提高方略；自我评价、主动学生方略等，都收到了事半功倍的效果。
在调查中有146位教师认为通过以上教学方法的改进，在体育课上学生心理动力的调动和主动性教育状况有了很大的改善，效果很好。同时也认为体育教师应全面树立学生观，真正做到尊重每个学生的主体地位和主体人格，充分探究学生的心理，从学生的心理上排除学生困惑，激发体育动力，进而激发出学生主动从事体育的兴趣，而且这种兴趣必须是在一定目的指向下的兴趣，为终身体育的兴趣奠定基础。
参考文献：
［1］学校体育教学.
［2］中学体育.
［3］高中体育《新课程》.
［4］中学教育管理心理学.
关键词： 农村中学 体育教学 心理动力 主动教育
一、“心理动力”和“主动教育”释义
“心理动力”是指一个人自觉的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。
“主动教育”即关注人的发展，关注学生个性的形成，强调教学过程中社会化与个性化过程的辩证统一，强调活动与交往在人的发展中的作用。
二、目前普通中学学生的心理问题的表现
（一）普通中学学生心理问题分析。
1.普通中学学生来源的特点：我校农村学生多，学生体育的基础较城市中学的体育基础有一个层次的差距，这包括在感知认识和认知认识上存在着很大的差距。这是因为地域的不同、产生地方经济条件的差距而存在的客观现象。
2.学生的非智力因素的影响。由于受知识条件的限制，学生家长可能认为学生体育就是“顽皮”或者说“不务正业”，学体育无发展前途，近而导致学习体育热情不高、意志品质不强、性格软弱内向的学生普遍存在，当然里面也存在着独身子女怕吃“苦”的原因。
3.家庭经济水平低。调查看出，全校家庭比较富有的少（通过非劳动方式能够得到较高收入的非工薪阶层）；工薪阶层（指有工资收入的）家庭的学生较少；完全依靠种田、外出打工过日子家庭的学生的较多，有的家庭或多或少还存在着温饱方面的困难，这样的条件导致有的学生想学体育而无经济基础。
4.复杂家庭多。随着经济的多元化和竞争越来越激烈，以及自然因素，使得社会“最小组织细胞”——家庭发生着很大变化，出现的单亲家庭，父母得危重病的家庭，父母有残疾的家庭很大程度地存在着。
5.家长平均素质有待提高。绝大部分家长出生在上世纪60年代中期，处在国家教育“复兴”的初期，文化水平基本悬在无文化的“半空中”，对教育政策与法律法规基本是“一知半解”的多，甚至蛮不讲理的多，绝大部分家长认为教育子女是学校的事，还认为我缴了钱，学校就应该把他的小孩教好，自己平时不闻不问，在遇到一些小琐事时，还出现经常找学校、找老师的麻烦等现象。他们基本上认识不到学生的学习好坏同思想品质的进步有很大关系，没有认识到体育对学生的全面发展的重要性？
（二）体育中学生的心理状态反应。
逃课出走，反抗性，攻击，嫉妒，退缩，自私、懒惰，考试麻木性，抑郁、自卑、易怒，早恋、穿奇装异服，等等。
三、普通中学体育教学中表现出的学习心理动力和主动教育问题及后果
（一）问题。
1.退缩性问题：军操式和教师主导地位形式的教学，体育课堂沉闷；学生怕上体育课；学生对教师的体育不合作；学生只是被动性地接受体育，相互厌烦，师生不敢正面正视，学生希望早点下课。
2.攻击性问题：体育课堂混乱；教师管不住学生，学生只按自己的意愿做自己的事；学生顶嘴、愤怒、固执、无理，甚至耍些小把戏；教师到处追逐学生等。
（二）后果。
课堂成为师生的炼狱和发泄，教育、教学几乎无成效；恶性循环使学生或多或少患有心理障碍或心理疾病；学生对体育目的不明确，认为有没有、上不上体育课无所谓；认为体育课就是让自己“随便”玩玩的课；学生逃课，回避体育，行为不计后果；体育课是无聊与野性的发泄场所，等等。
由于以上原因，教师不仅要研究教育教学的内容、方法、步骤等问题，而且要重视学生存在的心理问题，特别要研究课堂中的学生学习心理动力和主动教育问题，让体育课堂变成师生交流思想、融洽关系、发展个性的教育阵地，并通过体育课的有效疏导，避免学生心理问题的产生，激发学生学习体育的心理动力，提高学生主动教育的能力。
四、在普通中学体育教学中调动学生学习心理动力和主动教育的解决思路
（一）知识渗透，学会评价，激发动机，形成动力。
帮助学生正确了解体育心理健康知识、提高体育中自我心理评价能力，这是激发动机形成心理动力的首要任务。所谓“知者行之，信者图之”，就是说：“一个人知道了某个事情，才会有可能需要它；对一件事了解其价值了，才会计划和谋划它。”受世俗的偏见、教育升学方向引导、价值取向认识偏差、经济条件和环境等因素的影响，很多学生对体育心理健康知识了解甚少，根本没有参与的动机起源，何谈产生自我心理评价的需要？而生活中需要的是人的行为的基础和源泉，动机是需要的具体体现，但需要不等于动机。当人意识到自己的需要时，就会产生一种满足需要的愿望，但是如果没有可以满足这种需要的具体目标，就不能形成推动人活动的动机。只有当人的需要具有某种特定目标为诱因引起时，需要才转化为动机。从心理学角度看，动机是指推动人们行动的主观原因，是个体发动和维持其行动以实现一定目标的一种心理倾向，是人的行为活动中直接动因。所以，体育教师要使学生对体育产生需要，形成动机，首先就要解决学生心理认知上的问题，即，使学生认可体育对他今后发展的价值。而要认识到这个价值，首先必须让学生了解和认知体育对人的心理和身体健康的作用。要改变一个人的观点是很难的，改变其“自古形成的对体育看法”的看法就更难，教师必须从认知、感知等方面对学生开展工作，在实践中应该：1.从接触中了解学生，进行适时宣传和环境营造。2.从理性上感化学生，进行适时的理性讨论活动。3.从实践上说服学生，进行科学理论灌输与教育。只有这样才会让学生在认知体育中，学会自我评价体育，激发出理性的动机，养成终身体育的习惯。
（二）排查困惑，学会自控，确定目标，主动教育。
学生通过教育可能很快就能接受体育知识，而且在学校这个教育大熔炉下，很快建立对体育的认识，并积极参与体育活动，而这些现象的建立，往往只是一种表象的行为，换一句话说，是在一种“被动情况下的接受与理解”。但学生是在受长期的对体育认识的偏见思想的影响下形成对体育的理解，再加之中学随着年级的不断升高，学习负担越来越加重，学校在不同时期宣传的角度的改变，周围的环境产生变化时，势必对学生造成思想上、精神上和体质上的疲劳，随着疲劳的加重，导致学生对一些除文化学习外的体育、情感、情绪、人际等产生误区，甚至从理性走向“极端”。具体表现在：1.在异性面前好表现；2.在有对抗性活动中动作暴躁；3.对有一定难度或为接触过的运动项目表现出退缩；4.对于集体荣誉性项目表现出麻木；5.对教师的教育和要求表现出对抗，等等。通过对农村157名体育教师的调查，调查中有137名教师均反映基本以上的问题，20名教师反映以上问题存在严重。
帮助学生排除体育心理困惑，确定目标，提高心理自控能力应该是体育教师在指导学生体育运动时的重要任务。人在对某事有了理性的认知时，会由此产生指向性的行动。但做任何事都不可能不遇到相关的困难，当遇到困难时，特别是对自己的期望值内的东西，没有达到预期目的或者效果，肯定会产生困惑，如果不及时解惑，任何人对自己所做的事的兴趣都会削减。在体育课上，如果产生这种疲劳，教师必须从不同角度去疏导学生，让学生知道体育是学习“能源”的补充，适当的体育运动会让因学习产生的疲劳得到一种积极性休息。而这种体会必须让学生在体育实践中得到体会，只有这样，才能使学生克服体育心理障碍。学生在学习紧张时产生一些较“极端”的行为是可以理解的，因为这些行为都是在巨大学习压力下体现出的一种心理焦虑的表象反映。教师应该通过组织轻松的游戏活动、趣味小比赛、体育聊天等活动去理疗学生体育中的心理疾病，并以此逐步提高自我调节、自我控制的能力，帮助学生适应现代体育教育教学形势及未来社会发展的需要。也只有这样才会让学生形成正确的、有目标的对体育的需要，形成稳定的体育兴趣，自觉、主动、文明地从事各种体育活动。在调查中有146个教师（另有11位有不同看法）都赞同此方法，并反映他们利用此方法对学生进行适当的教育，取得了预期的效果。
（三）研究内容，更新方法，调节气氛，巩固提高。
有理论教育和实际活动是学生产生和形成对体育兴趣的根本和基础；但如果教师始终不给学生带来“新鲜的事物”，老是采用老一套的教学模式，枯燥无味的教学内容，单调的授课方法，久而久之，学生肯定会产生厌倦体育的情绪。如：多少天始终吃同一式的饭菜，永远吃不到新鲜的、可口的饭菜一样，你说会不会倒胃呢？所以教师要让学生始终对体育保持积极的兴趣，就必须充分研究教材，特别要研究教材的传授方法。应该说新课程似一股清新的风吹进了学校，也让学生充满渴盼与喜悦，也让教师更新了观念。新型课程的要求，最具有体现意义的要求是：把课堂还给学生，体育课要体现以学生为主的思想。过去的体育课要么是“军体”式的，要么是“放羊式”的，所以经常导致学生产生体育课就是“玩”，学不到“东西”，学不学无所谓等看法。教师要让学生在体育上学到东西，让学生对体育产生有目的性的兴趣，让学生克服过去对体育课的不良印象，让课堂真正“活”起来，教师必须研究教学内容，更新方法，把课还给学生，让学生积极、主动地去参与。也只有这样才能真正体现以学生为主的新课程的思想。教师为了调动学生的兴趣，采用的方法很多，如：变换手法，情境设置方略；挖潜动力，主动教育方略；自主、合作、探究学习方略；分成发展，共同提高方略；自我评价、主动学生方略等，都收到了事半功倍的效果。
在调查中有146位教师认为通过以上教学方法的改进，在体育课上学生心理动力的调动和主动性教育状况有了很大的改善，效果很好。同时也认为体育教师应全面树立学生观，真正做到尊重每个学生的主体地位和主体人格，充分探究学生的心理，从学生的心理上排除学生困惑，激发体育动力，进而激发出学生主动从事体育的兴趣，而且这种兴趣必须是在一定目的指向下的兴趣，为终身体育的兴趣奠定基础。
参考文献：
［1］学校体育教学.
［2］中学体育.
［3］高中体育《新课程》.
［4］中学教育管理心理学.