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【摘 要】慕课以其学习便捷性和内容的多样性自2012年以来在全世界范围内迅速蔓延，各大慕课平台上聚集了来自各个国家的学习者，打破了国籍和语言的界限同时进行学习和交流。国内教育者也开始对这种学习方式加以关注，并且多所高校采用独立或多校联合的方式建立了自己的慕课平台。本文通过分析慕课发展现状，结合体育课程教学特点，分析在慕课兴起大环境下，体育课程教学能否抓住机会，利用慕课平台进行优化改革，并提出一些应对的想法和思路。
【关键词】慕课;体育课程;教学改革
1 慕课兴起
1.1 慕课的概念
慕课，通常翻译为大规模网络公开课（Massive Online Open Courses简称MOOC），自2012年开始迅速流行全球，2013年，中文互联网内最大的MOOC学习社区“MOOC学院”成立。作为一种新型的网络教学形式，它把学校课堂中的知识经过处理、组合转化为更适合在线学习的形式，加入教师与学生的互动及学生之间的交流，移植到互联网环境中，主要以免费形式提供给任何需要的人们。它在世界范围内的迅速蔓延主要依靠顶级的教师、优质的内容以及便捷的在线学习方式，突破传统网络公开视频课程的局限性，吸引着不同国家、不同年龄、不同文化背景的人们。
1.2慕课发展现状
目前Coursera和edX是两家最大的慕课平台。继香港、台湾等地大学在Coursera上推出多门课程后，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等也在2013年开始陆续加盟edX和Coursera，东西部70余所高校加入“东西部高校课程共享联盟”，两岸5所交通大学共同发起“育网开放教育平台”，清华大学推出“学堂在线”学习平台。2014年“中国大学MOOC”上线，是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，提供中国高校的MOOC课程。截至2014年底，世界范围内提供慕课课程的大学已经超过400所，课程总数超过2400门。慕课的内容不仅仅是授课录像，多段内容充实的多媒体视频片段，让学生有更多的互动和交流，观看、笔记、截屏和总结学习变的异常方便。
1.3 慕课平台体育类课程现状
现有的慕课平台中，基础类和入门类课程较多。如：逻辑学导论、微积分、统计软件入门、大学物理、心理学导论等等。同样作为高校基础课程，体育类课程少之又少。Coursera平台中除“Nutrition and Physical Activity for Health”略有相关，几乎没有体育课程，Future Learn平台上仅有“Football：More than a Game”，其他各平台上如“Sports and Recreation Management”、“Math in Sports”、“Sport Informatics and Analytics”等课程则分属不同学科。国内中文体育类课程现有清华大学教授孙葆洁的“足球运动与科学”和华东师范大学教授汪晓赞等人的“体育与健康”。与平台上的其他课程相比，体育类课程普遍关注度低，参与人数少。两门中文课程授课均从基础知识出发，内容从规则和技战术、运动生理学、心理学等多角度介绍体育运动项目。学习者的评价大多为内容简单，以通识知识作为授课重点，理论讲解详细准确，但形式相对单调，课程比较枯燥，授课沉闷、没有代入感。
2 体育课程教学
2.1 体育课程教学特点
高校体育课作为一门公共基础课是在校大学生必修的课程。通过教学使学生掌握体育与保健基础知识，学习基本技能，提高运动技术水平。教学方式采取实践的形式，从事身体活动，机体承受一定的生理负荷，也需要一定的智力活动，提高学生身体素质，培养学生良好的运动习惯，提高学生体质健康水平。其中传授运动技能作为授课的重点，以身体练习为主要手段，运动参与性要求较高，学生对运动技能掌握程度作为最终评价的主要依据。
2.2 慕课平台上体育课程发展展望
慕课平台优势明显。自由的时间和空间，给学习者带来了课堂教学难以比拟的自由学习体验。但只靠观感（视觉、听觉）的知识汲取无法代替身体的体验，体育课程教学正是参与身体活动，而达到提升身体素质目的，从而达到学生身心健康的平衡，帮助学生形成终身体育的意识。
从现状来看，体育课的课程特点和授课形式决定了体育课尤其是公共体育课在慕课大潮中难以立足。但换个角度来说，利用慕课平台服务体育教学却是促进体育教学改革的尝试机会。
2.3 体育课程教学改革方向
慕课平台有其独到的优势，在体育课程教学中把高校体育教学中专项课程的理论部分以慕课的形式进行教学，以平台中日常作业的完成情况及测验成绩作为理论部分评价的成绩纳入体育课程评体系中，保障课堂中的身体活动时间。同时，充分利用慕课平台中的课后讨论，达到教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，拓展高校教师对学生进行体质健康干预的的途径，帮助学生开展科学、合理、有效的身体活动和锻炼，以期达到提升学生身体素质的目的。
此外，公共体育课程教师亦可利用慕课平台，与国内外课程教师进行交流，拓宽自己的专业知识，吸收多校教学专长，提升自身的教学水平。
尽管慕课在制作过程中需耗费大量时间和精力，一次制作、长期使用，一门课程、多人使用，长期体育专项教学中可以让教师把更多的精力投入到专项课程运动指导中去，提升学生的运动能力和技术水平，掌握运动技巧。
慕课来袭，各个高校纷纷试水，以实践为主要形式的体育课程亦可抓住机会，利用热潮下的多平台，寻求有利于教学的新模式，适应高等教育发展的需求，提升整体教学水平。
參考文献：
[1]斯蒂芬·哈格德，慕课正在成熟，教育研究，2014（5）.
[2]周网称、尹卫兵，慕课适合体育课堂吗，体育师友，2014（5）.
[3]倪成员、应振根，基于“慕课”教育本质的地方高校“慕课”之路，科技文汇，2015（1）.
【关键词】慕课;体育课程;教学改革
1 慕课兴起
1.1 慕课的概念
慕课，通常翻译为大规模网络公开课（Massive Online Open Courses简称MOOC），自2012年开始迅速流行全球，2013年，中文互联网内最大的MOOC学习社区“MOOC学院”成立。作为一种新型的网络教学形式，它把学校课堂中的知识经过处理、组合转化为更适合在线学习的形式，加入教师与学生的互动及学生之间的交流，移植到互联网环境中，主要以免费形式提供给任何需要的人们。它在世界范围内的迅速蔓延主要依靠顶级的教师、优质的内容以及便捷的在线学习方式，突破传统网络公开视频课程的局限性，吸引着不同国家、不同年龄、不同文化背景的人们。
1.2慕课发展现状
目前Coursera和edX是两家最大的慕课平台。继香港、台湾等地大学在Coursera上推出多门课程后，清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等也在2013年开始陆续加盟edX和Coursera，东西部70余所高校加入“东西部高校课程共享联盟”，两岸5所交通大学共同发起“育网开放教育平台”，清华大学推出“学堂在线”学习平台。2014年“中国大学MOOC”上线，是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，提供中国高校的MOOC课程。截至2014年底，世界范围内提供慕课课程的大学已经超过400所，课程总数超过2400门。慕课的内容不仅仅是授课录像，多段内容充实的多媒体视频片段，让学生有更多的互动和交流，观看、笔记、截屏和总结学习变的异常方便。
1.3 慕课平台体育类课程现状
现有的慕课平台中，基础类和入门类课程较多。如：逻辑学导论、微积分、统计软件入门、大学物理、心理学导论等等。同样作为高校基础课程，体育类课程少之又少。Coursera平台中除“Nutrition and Physical Activity for Health”略有相关，几乎没有体育课程，Future Learn平台上仅有“Football：More than a Game”，其他各平台上如“Sports and Recreation Management”、“Math in Sports”、“Sport Informatics and Analytics”等课程则分属不同学科。国内中文体育类课程现有清华大学教授孙葆洁的“足球运动与科学”和华东师范大学教授汪晓赞等人的“体育与健康”。与平台上的其他课程相比，体育类课程普遍关注度低，参与人数少。两门中文课程授课均从基础知识出发，内容从规则和技战术、运动生理学、心理学等多角度介绍体育运动项目。学习者的评价大多为内容简单，以通识知识作为授课重点，理论讲解详细准确，但形式相对单调，课程比较枯燥，授课沉闷、没有代入感。
2 体育课程教学
2.1 体育课程教学特点
高校体育课作为一门公共基础课是在校大学生必修的课程。通过教学使学生掌握体育与保健基础知识，学习基本技能，提高运动技术水平。教学方式采取实践的形式，从事身体活动，机体承受一定的生理负荷，也需要一定的智力活动，提高学生身体素质，培养学生良好的运动习惯，提高学生体质健康水平。其中传授运动技能作为授课的重点，以身体练习为主要手段，运动参与性要求较高，学生对运动技能掌握程度作为最终评价的主要依据。
2.2 慕课平台上体育课程发展展望
慕课平台优势明显。自由的时间和空间，给学习者带来了课堂教学难以比拟的自由学习体验。但只靠观感（视觉、听觉）的知识汲取无法代替身体的体验，体育课程教学正是参与身体活动，而达到提升身体素质目的，从而达到学生身心健康的平衡，帮助学生形成终身体育的意识。
从现状来看，体育课的课程特点和授课形式决定了体育课尤其是公共体育课在慕课大潮中难以立足。但换个角度来说，利用慕课平台服务体育教学却是促进体育教学改革的尝试机会。
2.3 体育课程教学改革方向
慕课平台有其独到的优势，在体育课程教学中把高校体育教学中专项课程的理论部分以慕课的形式进行教学，以平台中日常作业的完成情况及测验成绩作为理论部分评价的成绩纳入体育课程评体系中，保障课堂中的身体活动时间。同时，充分利用慕课平台中的课后讨论，达到教师与学生之间、学生与学生之间的互动交流，拓展高校教师对学生进行体质健康干预的的途径，帮助学生开展科学、合理、有效的身体活动和锻炼，以期达到提升学生身体素质的目的。
此外，公共体育课程教师亦可利用慕课平台，与国内外课程教师进行交流，拓宽自己的专业知识，吸收多校教学专长，提升自身的教学水平。
尽管慕课在制作过程中需耗费大量时间和精力，一次制作、长期使用，一门课程、多人使用，长期体育专项教学中可以让教师把更多的精力投入到专项课程运动指导中去，提升学生的运动能力和技术水平，掌握运动技巧。
慕课来袭，各个高校纷纷试水，以实践为主要形式的体育课程亦可抓住机会，利用热潮下的多平台，寻求有利于教学的新模式，适应高等教育发展的需求，提升整体教学水平。
參考文献：
[1]斯蒂芬·哈格德，慕课正在成熟，教育研究，2014（5）.
[2]周网称、尹卫兵，慕课适合体育课堂吗，体育师友，2014（5）.
[3]倪成员、应振根，基于“慕课”教育本质的地方高校“慕课”之路，科技文汇，2015（1）.