论文部分内容阅读
摘要：作文教学一直是语文教学界长盛不衰的研究话题。那么怎样才能使作文教学更具成效呢？作为语文教师的我，结合学校开展的“友善用脑”教学模式，尝试了一些作文改革。利用“友善用脑”这一源头，引导学生去做生活的有心人，给学生创造表达的自由空间。
关键词：“友善用脑” 友善作文 生活 想象 评价
从上学期开始，我就不断地摸索，将先进的“友善用脑”理念引进作文教学中去。通过一学期的实践，可喜地发现孩子们已经初步建立了“友善作文”的意识。
一、寻找“友善”之题材
“友善用脑”思想认为，孩子就是学习的主人。让孩子做一个有心人，关注生活留心身边的事，那样的生活才“友善”，那样的作文才会有“话”可述。
（一）引领学生走进生活
其实，每个孩子的课余生活是绚烂多姿的，与之相关的生活素材也是丰富多彩的。但是就有一些孩子对周围事物不会留心，常常“身在此山中”而“不识真面目”，这就需要我们老师引导他们有效地走进生活。只有关注生活，才会发现精彩。可是孩子们总是片面地认为，今天没发生什么大事发生呀。其实，每天哪会发生那么多“惊天动地”的大事？作文就是描写生活，用“用我手写我心。”只有解决了“内容”，才能做到“下笔如有神”。
（二）培养孩子慧眼观察
因此培养孩子的一双慧眼是作文前必做的工作。譬如我们生活中的一些景物，自然现象，突发的一些事情，甚至某些画面若不及时捕捉，就会稍纵即逝。例如去年武汉爆发的大疫情，举国上下为之伤痛。抓住这一契机，一系列的文章诞生了：疫情发生时小区的情景如何，人们是怎样抗疫的，医生们是怎样救人的……面对疫情同学们变得“滔滔不绝”，因为他们有好多想说的话。
学校举行了“献爱心活动”，在《爱的奉献》乐曲声中，同学们捐出自己的零花钱，捐出自己的一份爱心。记得当天批改作文时，一半以上的学生习作让我感动：“武汉的小朋友们，如果你们没有了家园，没关系，请到我家里来，我就是你的好伙伴……”看来，“友善”地寻找生活素材，才能更好地激发学生表达欲望。
二、开展“友善”之活动
心理学研究表明，活动是儿童的本能。因此我们的作文教学一定要让学生充分参与活动，才能更好地积累素材。
（一）積极参与
平时我们要积极组织活动，活动中的学生自然就积累了写作材料，才会变“要我写”为“我要写”。要知道，真实的感受才是创作的源泉，既能丰富学生的内心体验，又能提高学生的认知水平，还可以培养学生的想象力和创造力。于是我经常带领学生开展班队活动，班级里也多次举行手抄报、绘画比赛……当我们一起感受充满激情的美好生活时，生活也会给予他们写作的素材和灵感。
（二）积累素材
春天来了，我们一起去踏青，山清水秀，鸟语花香，孩子们放风筝，摘野花，追逐嬉戏打闹，高兴之情溢于言表;夏天到了，孩子们带来各种各样的水果，制作成漂亮的水果拼盘，孩子们会把制作的经历和感受写进作文里;金秋十月，我们去郊游，丹桂飘香，枫叶似火，成熟的景象让人流连忘返;寒冬腊月，大地银装素裹，我们堆雪人打雪仗，孩子们流露出对新年的企盼……
教学中，老师一定要扮演好“引导者”的角色，一次次“友善”的活动使孩子有所期待，还他们一片尽情倾诉的净土，更好地体现“友善”的价值。
三、激发“友善”之想象
《课标》中规定，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，再发挥自己的创造性。
（一）插上想象的翅膀
作文课上，我更多的是鼓励学生写想象中的事物，不断激发他们展开幻想，从而发挥个性。教材中有许多“留白”，课堂上我就充分结合阅读，启发学生想象，再进行小练笔。例如《高尔基和他的儿子》一文里，高尔基看到儿子为自己中的鲜花开放了，他就给儿子写了一封信，父亲的谆谆教诲令大家难忘：“‘给’永远比‘拿’愉快……”课文到此结束了，我想，能不能根据这封信让学生展开想象：他的儿子收到信以后会怎么想呢？你能代他的儿子写一封回信吗？题目一出，孩子们纷纷举起小手，他们有话要说。这样的小练笔，不仅可以让学生很好地把握文本，更能有效地挖掘课本资源，让学生的思维更加广阔。
（二）开辟想象的空间
教材中还有许多形象的插图，浓缩了课文情节，我们要学会把握插图教学。对照插图启发学生想象，既帮助学生理解了课文的内容，又看到了课文蕴含的深意，增加了课堂的趣味性。
教材中另有一些精选的童话、寓言故事等，在作文教学时，我十分喜欢引导学生进行大胆又合理的想象，根据故事内容续编，将自己的感受用童话、故事等形式表达，学生特别开心，尽情驰骋在想象的空间里。 “七个菩萨八个像”，真的是不同的个性不同的解读，写作热情被点燃，“如骨鲠在喉，不吐不快。”
四、建立“友善”之评价
评价就是评价主体对客观事物的价值判断。传统的作文评价是以客观化和量化为主，缺乏对学生习作态度和习作过程的评价，所以会显得僵硬、繁琐。
（一）讲评方式多样化
建立友善的评价也是提高学生写作能力的重要手段。每一次作文课我格外注重讲评，尽量发现闪光点，让孩子体会到成功的喜悦，进而激发创作兴趣。有时我会让学生在课堂上朗读自己的习作;有时会把好的习作粘贴，甚至打印成铅字拍成照片放到班级群，让更多的人来欣赏。班上也常常开展作文竞赛，优秀习作展览，为学生搭建自我展示的平台。
（二）赏识后进生作文
当然，学习能力各有差异，对学生的文章不能有千篇一律的要求，可根据不同水平的学生给予不同要求的评价。一字、一词、一句的肯定，不吝啬地鼓励，让赏识给后进学生带来快乐，产生兴趣，体验成功、享受成功，在他们充满自信地投入到写作中去。
（三）建立自主评价体系
“友善”的讲评体系中不能只让教师一人唱独角戏，于是我把学生分成四人小组，引导他们在小组内初评，反复推敲，谈感受，再提出修改意见。把讲评的自主权完全交给学生，让他们成为评价的主人。
沐浴在“友善用脑”的理念下，在《新课标》的指引下，引导学生做生活的有心人，改变他们不愿写作的局面，孩子们的作文一定会更加“友善”。
江苏省南京市江宁区东山小学 马业蓉
关键词：“友善用脑” 友善作文 生活 想象 评价
从上学期开始，我就不断地摸索，将先进的“友善用脑”理念引进作文教学中去。通过一学期的实践，可喜地发现孩子们已经初步建立了“友善作文”的意识。
一、寻找“友善”之题材
“友善用脑”思想认为，孩子就是学习的主人。让孩子做一个有心人，关注生活留心身边的事，那样的生活才“友善”，那样的作文才会有“话”可述。
（一）引领学生走进生活
其实，每个孩子的课余生活是绚烂多姿的，与之相关的生活素材也是丰富多彩的。但是就有一些孩子对周围事物不会留心，常常“身在此山中”而“不识真面目”，这就需要我们老师引导他们有效地走进生活。只有关注生活，才会发现精彩。可是孩子们总是片面地认为，今天没发生什么大事发生呀。其实，每天哪会发生那么多“惊天动地”的大事？作文就是描写生活，用“用我手写我心。”只有解决了“内容”，才能做到“下笔如有神”。
（二）培养孩子慧眼观察
因此培养孩子的一双慧眼是作文前必做的工作。譬如我们生活中的一些景物，自然现象，突发的一些事情，甚至某些画面若不及时捕捉，就会稍纵即逝。例如去年武汉爆发的大疫情，举国上下为之伤痛。抓住这一契机，一系列的文章诞生了：疫情发生时小区的情景如何，人们是怎样抗疫的，医生们是怎样救人的……面对疫情同学们变得“滔滔不绝”，因为他们有好多想说的话。
学校举行了“献爱心活动”，在《爱的奉献》乐曲声中，同学们捐出自己的零花钱，捐出自己的一份爱心。记得当天批改作文时，一半以上的学生习作让我感动：“武汉的小朋友们，如果你们没有了家园，没关系，请到我家里来，我就是你的好伙伴……”看来，“友善”地寻找生活素材，才能更好地激发学生表达欲望。
二、开展“友善”之活动
心理学研究表明，活动是儿童的本能。因此我们的作文教学一定要让学生充分参与活动，才能更好地积累素材。
（一）積极参与
平时我们要积极组织活动，活动中的学生自然就积累了写作材料，才会变“要我写”为“我要写”。要知道，真实的感受才是创作的源泉，既能丰富学生的内心体验，又能提高学生的认知水平，还可以培养学生的想象力和创造力。于是我经常带领学生开展班队活动，班级里也多次举行手抄报、绘画比赛……当我们一起感受充满激情的美好生活时，生活也会给予他们写作的素材和灵感。
（二）积累素材
春天来了，我们一起去踏青，山清水秀，鸟语花香，孩子们放风筝，摘野花，追逐嬉戏打闹，高兴之情溢于言表;夏天到了，孩子们带来各种各样的水果，制作成漂亮的水果拼盘，孩子们会把制作的经历和感受写进作文里;金秋十月，我们去郊游，丹桂飘香，枫叶似火，成熟的景象让人流连忘返;寒冬腊月，大地银装素裹，我们堆雪人打雪仗，孩子们流露出对新年的企盼……
教学中，老师一定要扮演好“引导者”的角色，一次次“友善”的活动使孩子有所期待，还他们一片尽情倾诉的净土，更好地体现“友善”的价值。
三、激发“友善”之想象
《课标》中规定，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，再发挥自己的创造性。
（一）插上想象的翅膀
作文课上，我更多的是鼓励学生写想象中的事物，不断激发他们展开幻想，从而发挥个性。教材中有许多“留白”，课堂上我就充分结合阅读，启发学生想象，再进行小练笔。例如《高尔基和他的儿子》一文里，高尔基看到儿子为自己中的鲜花开放了，他就给儿子写了一封信，父亲的谆谆教诲令大家难忘：“‘给’永远比‘拿’愉快……”课文到此结束了，我想，能不能根据这封信让学生展开想象：他的儿子收到信以后会怎么想呢？你能代他的儿子写一封回信吗？题目一出，孩子们纷纷举起小手，他们有话要说。这样的小练笔，不仅可以让学生很好地把握文本，更能有效地挖掘课本资源，让学生的思维更加广阔。
（二）开辟想象的空间
教材中还有许多形象的插图，浓缩了课文情节，我们要学会把握插图教学。对照插图启发学生想象，既帮助学生理解了课文的内容，又看到了课文蕴含的深意，增加了课堂的趣味性。
教材中另有一些精选的童话、寓言故事等，在作文教学时，我十分喜欢引导学生进行大胆又合理的想象，根据故事内容续编，将自己的感受用童话、故事等形式表达，学生特别开心，尽情驰骋在想象的空间里。 “七个菩萨八个像”，真的是不同的个性不同的解读，写作热情被点燃，“如骨鲠在喉，不吐不快。”
四、建立“友善”之评价
评价就是评价主体对客观事物的价值判断。传统的作文评价是以客观化和量化为主，缺乏对学生习作态度和习作过程的评价，所以会显得僵硬、繁琐。
（一）讲评方式多样化
建立友善的评价也是提高学生写作能力的重要手段。每一次作文课我格外注重讲评，尽量发现闪光点，让孩子体会到成功的喜悦，进而激发创作兴趣。有时我会让学生在课堂上朗读自己的习作;有时会把好的习作粘贴，甚至打印成铅字拍成照片放到班级群，让更多的人来欣赏。班上也常常开展作文竞赛，优秀习作展览，为学生搭建自我展示的平台。
（二）赏识后进生作文
当然，学习能力各有差异，对学生的文章不能有千篇一律的要求，可根据不同水平的学生给予不同要求的评价。一字、一词、一句的肯定，不吝啬地鼓励，让赏识给后进学生带来快乐，产生兴趣，体验成功、享受成功，在他们充满自信地投入到写作中去。
（三）建立自主评价体系
“友善”的讲评体系中不能只让教师一人唱独角戏，于是我把学生分成四人小组，引导他们在小组内初评，反复推敲，谈感受，再提出修改意见。把讲评的自主权完全交给学生，让他们成为评价的主人。
沐浴在“友善用脑”的理念下，在《新课标》的指引下，引导学生做生活的有心人，改变他们不愿写作的局面，孩子们的作文一定会更加“友善”。
江苏省南京市江宁区东山小学 马业蓉