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一、导入求活泼——带着兴趣，带着思索
长期以来，如何在短时间内有效地导入课文，一直是我研究的课题。所以几年来，我采用各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。以初中牛津英语7B Unit 6 Fashion为例，对课文内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论，如：Are you interested in fashion？（你对时装感兴趣吗？）Do you know any fashion models？（你知道一些时装模特吗？）Do you want to be a fashion model or a fashion designer？（你想成为一位时装模特或是一位时装设计者吗？）让学生展开深入的讨论，从而引入本单元课题。而7B Unit4 Food则用影片《瘦身男女》引入，以此阐明食物对一个人很重要，但是摄入食物太多的话，就会引起肥胖，同时引进新单词:hungry。因为主题熟悉，所以学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
1.建立全新的脑图
美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其他感观牢记信息。传统的教学方式让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作时，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联把整篇课文勾画成一幅脑图。
以牛津初中英语“A brave young man”为例，一看题目就知道是一则讲一位年轻人做好事的故事。课文读懂不难，但要牢记也不易。因为故事发展有前因后果，所以我就把课文勾画成一幅图，并且展示在黑板上，以帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
如何引入一位勇敢的年轻人呢？我们首先从感动中国十大杰出人物谈起，讲到一篇关于大学生张华救老农献身引发全国大讨论的文章。引入课题fire，任何事物都有两面性，火也不例外:Fire can be useful and harmful.（火既是有用的，又是危险的。）那同学们知道它们的两方面在生活中具体体现在哪两方面吗？用男女生对抗赛的形式，调动学生讨论课题的积极性。学生说火能够帮助我们做饭、取暖等；火能引起火灾。那如何避免火灾的发生呢？
（1）How can we avoid fire in our daily life？（在日常生活中我们如何才能避免火灾？）
When you have a party in the forest...（当你在森林中开聚会时）
When you leave home（candle，gas...）（当你离开家时）
When you smoke...（当你抽烟时）
（2）What can we do for those people？（我们为那些人能做什么事？）
If they have no home，we...（如果他们没有家园，我们……）
If they lost their families，we...（如果他们失去了他们的家人，我们……）
If they are injured，we...（如果他们受伤，我们……）
通过启发学生思考，使其积极参与到课堂活动中，学生们许多有效的方法。我又以一首温馨的歌曲结尾：“如果人人都献出一片爱，世界将变成美好的未来。”学生从本课中，学到许多做人的道理。最后冬季即将来临，提醒大家用火要小心。
2.创造多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样的，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如产生厌倦感，任其加深，那么上课时就会情绪低落，注意力不集中。为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段。以牛津英语8A Unit3 A Day Out为例。因为学生对各地的名胜一点也不熟悉，所以我作了新的教育设计：世界上有许多名胜古迹，你参观过哪些古迹吗？让学生谈谈他们参观过的印象比较深刻的地方，从而导入本单元的课题。基于学生对各地的名胜估计大概有些了解的实际，我采用竞猜的方式激发学生的学习兴趣，检测学生的学习成果。如：“It is in Beijing.It is very old and long.Many people would like to climb it.What is it？”学生很容易猜到是长城。“It is very tall.It is in Paris，France.It is made of metal.What is it？”图片配上文字，学生很容易猜到是法国的埃菲尔铁塔。这样开展阅读教学，学生的学习积极性很高，学习效果很好。
三、探索有活力——思维有广度，见解有创新
充分调动学生的主观能动性，使之在学习时积极思维，激活已有的图式，并准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以牛津英语Unit4“Wild animals”为例，要让学生在课堂教学中取得良好的效果，必须充分调动学生已有的知识以求最大限度地理解课文。而要理解这篇课文，关键在于调动学生爱护和保护动物的情感。首先我让学生列举野生动物的名称。学生对自己喜欢的动物滔滔不绝，课堂气氛活跃。接着我将这些动物与奥运福娃相联系：福娃贝贝是一条鱼，晶晶是一只大熊猫，欢欢是一炬奥林匹克圣火，迎迎是一只藏羚羊，妮妮是一只燕子。并引导学生思考选择这几种动物作为2008年北京奥运标志的原因：强调这些动物的重要性。学生都想知道这么重要的动物的生活习性，以及为什么这么重要的稀有动物会经常遭到捕杀。这时便引导学生思考采取措施保护动物的重要性，设想如果你自己是动物保护协会的主席，要如何发表演讲呼唤更多的人保护动物和采取什么样的具体措施。这样他们便带着浓厚的兴趣去读并很好地理解，达到了事半功倍的效果。
四、结尾有活意——留有激情，留着悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容，且须遵循以下原则：（1）学生在做中学习；（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联；（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个英语教师都必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识，使得学生的英语能力和成绩显著提高。
参考文献：
［1］粟高燕.中学英语课堂美论析［D］.广西师范大学，2000.
［2］侯瑞君.英语课堂教学中的文化导入［D］.辽宁师范大学，2001.
［3］高凡.以学生为中心的教学法在英语课堂的应用［D］.华中师范大学，2001.
［4］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（04）.
［5］王尔.课堂教学的情景设计［J］.中小学教师培训，2006，（02）.
长期以来，如何在短时间内有效地导入课文，一直是我研究的课题。所以几年来，我采用各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。以初中牛津英语7B Unit 6 Fashion为例，对课文内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论，如：Are you interested in fashion？（你对时装感兴趣吗？）Do you know any fashion models？（你知道一些时装模特吗？）Do you want to be a fashion model or a fashion designer？（你想成为一位时装模特或是一位时装设计者吗？）让学生展开深入的讨论，从而引入本单元课题。而7B Unit4 Food则用影片《瘦身男女》引入，以此阐明食物对一个人很重要，但是摄入食物太多的话，就会引起肥胖，同时引进新单词:hungry。因为主题熟悉，所以学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。
二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通
1.建立全新的脑图
美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其他感观牢记信息。传统的教学方式让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作时，你就会学得容易，迅速。我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色、符号、类型和关联把整篇课文勾画成一幅脑图。
以牛津初中英语“A brave young man”为例，一看题目就知道是一则讲一位年轻人做好事的故事。课文读懂不难，但要牢记也不易。因为故事发展有前因后果，所以我就把课文勾画成一幅图，并且展示在黑板上，以帮助学生建立新的图式。绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得轻松，记得牢固。
如何引入一位勇敢的年轻人呢？我们首先从感动中国十大杰出人物谈起，讲到一篇关于大学生张华救老农献身引发全国大讨论的文章。引入课题fire，任何事物都有两面性，火也不例外:Fire can be useful and harmful.（火既是有用的，又是危险的。）那同学们知道它们的两方面在生活中具体体现在哪两方面吗？用男女生对抗赛的形式，调动学生讨论课题的积极性。学生说火能够帮助我们做饭、取暖等；火能引起火灾。那如何避免火灾的发生呢？
（1）How can we avoid fire in our daily life？（在日常生活中我们如何才能避免火灾？）
When you have a party in the forest...（当你在森林中开聚会时）
When you leave home（candle，gas...）（当你离开家时）
When you smoke...（当你抽烟时）
（2）What can we do for those people？（我们为那些人能做什么事？）
If they have no home，we...（如果他们没有家园，我们……）
If they lost their families，we...（如果他们失去了他们的家人，我们……）
If they are injured，we...（如果他们受伤，我们……）
通过启发学生思考，使其积极参与到课堂活动中，学生们许多有效的方法。我又以一首温馨的歌曲结尾：“如果人人都献出一片爱，世界将变成美好的未来。”学生从本课中，学到许多做人的道理。最后冬季即将来临，提醒大家用火要小心。
2.创造多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样的，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如产生厌倦感，任其加深，那么上课时就会情绪低落，注意力不集中。为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段。以牛津英语8A Unit3 A Day Out为例。因为学生对各地的名胜一点也不熟悉，所以我作了新的教育设计：世界上有许多名胜古迹，你参观过哪些古迹吗？让学生谈谈他们参观过的印象比较深刻的地方，从而导入本单元的课题。基于学生对各地的名胜估计大概有些了解的实际，我采用竞猜的方式激发学生的学习兴趣，检测学生的学习成果。如：“It is in Beijing.It is very old and long.Many people would like to climb it.What is it？”学生很容易猜到是长城。“It is very tall.It is in Paris，France.It is made of metal.What is it？”图片配上文字，学生很容易猜到是法国的埃菲尔铁塔。这样开展阅读教学，学生的学习积极性很高，学习效果很好。
三、探索有活力——思维有广度，见解有创新
充分调动学生的主观能动性，使之在学习时积极思维，激活已有的图式，并准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以牛津英语Unit4“Wild animals”为例，要让学生在课堂教学中取得良好的效果，必须充分调动学生已有的知识以求最大限度地理解课文。而要理解这篇课文，关键在于调动学生爱护和保护动物的情感。首先我让学生列举野生动物的名称。学生对自己喜欢的动物滔滔不绝，课堂气氛活跃。接着我将这些动物与奥运福娃相联系：福娃贝贝是一条鱼，晶晶是一只大熊猫，欢欢是一炬奥林匹克圣火，迎迎是一只藏羚羊，妮妮是一只燕子。并引导学生思考选择这几种动物作为2008年北京奥运标志的原因：强调这些动物的重要性。学生都想知道这么重要的动物的生活习性，以及为什么这么重要的稀有动物会经常遭到捕杀。这时便引导学生思考采取措施保护动物的重要性，设想如果你自己是动物保护协会的主席，要如何发表演讲呼唤更多的人保护动物和采取什么样的具体措施。这样他们便带着浓厚的兴趣去读并很好地理解，达到了事半功倍的效果。
四、结尾有活意——留有激情，留着悬念
如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键。要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容，且须遵循以下原则：（1）学生在做中学习；（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联；（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
总之，通过多种手段，激活课堂教学是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生负担的重要途径。每一个英语教师都必须在“解惑”上多下工夫，既教知识，又教给学生解决知识症节的要领，轻松而又敏捷地掌握、理解知识，使得学生的英语能力和成绩显著提高。
参考文献：
［1］粟高燕.中学英语课堂美论析［D］.广西师范大学，2000.
［2］侯瑞君.英语课堂教学中的文化导入［D］.辽宁师范大学，2001.
［3］高凡.以学生为中心的教学法在英语课堂的应用［D］.华中师范大学，2001.
［4］范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合［J］.外语与外语教学，2003，（04）.
［5］王尔.课堂教学的情景设计［J］.中小学教师培训，2006，（02）.