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【摘 要】时代在进步，社会在发展。作为长期在一线工作的语文教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育综合领域改革的步伐，适应新课改的要求本文首先阐述了语文教师应具备的专业结构：教学理念、知识结构、专业能力；其次，介绍了影响语文教师专业发展的内外部因素；最后，结合教学实际提出了语文教师专业发展的途径与策略。
【关键词】语文教师 专业 发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.154
培养一支高素质的教师队伍是全面提高教学质量的关键。教师的专业发展已成为新时期教育改革的重要组成部分。教师的专业发展过程是以专业意识为基础，以外在背景为动力，自身专业素养不断深化和发展的过程。探讨语文教师的专业发展，对于语文教学的长足发展具有深远的意义。
一、语文教师的专业结构
（一）教学理念
所谓教学理念就是教师的人生观、价值观在教学中的体现，具体表现为教育观、教学观、师生观、儿童观等。教师理念的形成过程就是教师的认知过程。教师的教学理念是隐性的，并长期、稳定存在的，对于教师的专业发展起着内在的、根本的影响。就教学理念而言，在阶段要着重培养学生的以下几种能力：一是语文素养。培养学生对语言文字的兴趣、积累词汇、培养语感、培养阅读和写作能力、培养思维能力、口语交际能力；二是挖掘人文内涵。 通过课文主旨的讲解，培养学生正确的价值取向，发挥语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣；三是授予正确的学习方式。尊重学生个体的差异，因材施教，激发每一位学生的主观能动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（二）知识结构
“教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的实践工作范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的”。
语文教师的知识结构主要分为两种：一是学科知识和人文素养，学科知识是教学的基础，人文素养是要求教师用自己真实的感受来带动学生的情感，在课堂上培植起一种人文情环；二是教育专业知识，也就是教学方法，有研究表明“教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关”。也就是说教学方法比教学内容更重要。
（三）专业能力
语文教师专业能力主要分为：教学能力、教研能力和提升能力。教学能力是语文 老师应具备的最基本的能力，包括对教材解读的能力、语言表达的能力、对课文感悟的能力、对教程的组织设计能力等。教研能力是在教学能力的基础上，对语文教学探讨研究的能力，是对教学任务的进一步深化，决定了教育变革的方向，课程的研制、开发。提升能力就是要求教师有不断提升自己的能力，要有积极进取的精神，通过不断更新自身知识和能力，适应现代化教学任务。
二、影响语文教师专业发展的因素
（一）外在因素
影响语文教师专业发展的外在因素主要包括：社会地位、经济待遇等。社会地位低是老师面临的一个现实问题，大多数人认为教学内容简单，教师要求的素质相对较低。社会地位、经济待遇是大多数人选择职业的主要考虑因素，只要提高教师地位，提高福利待遇，才能引进人才进入教师队伍，促进教师队伍专业发展。
（二）内在因素
影响语文教师专业发展的内在因素主要包括：教师的爱岗敬业精神和知识结构。一个人只有热爱自己所从事的职业，才能全身心地投入到工作中，教师只有热爱这个职业，才能热爱她的学生，才能用自己的心与学生沟通，将自己的知识和感悟传授给学生。知识结构是教师发展的基础，也是制约因素，语文教师只有具备了基本的知识素养、教学能力、教学方法等，才能完成自己的本取工作，如果知识结构中缺少一部分，教师就谈不上个人发展，更谈不上专业发展。
三、语文教师专业发展的途径与策略
（一）在教学实践中逐步形成自己的教学风格
语文教师要在教学实践和课后反思的基础上，撰写教学日记，记录下课程上学生的反响及授课的效果，课后进行认真的分析，总结相关经验。另外，我们还要积极参与教学课题研究，总结出自己教学经验中普遍性的东西，将教学实践理论化，使用科学的方法分析总结，将理论升华后再应用于实践。在反复的实践工作中，逐渐形成自己的教学风格，才能使自己的专业化水平得到稳步提升。
（二）努力提高语文教师的专业化水平
提高语文教师专业化水平，首先要从教师教育入手，教师教育要在课程结构、课程内容、课程评价、课程实施、教学过程等方面，全面进行改革，适应新形势的需要。对教师开展教育，要结合实际，采取定期不定期的国家培训、市级培训、区级培训、校本培训，使教师的知识结构不断得到更新。教师作为将教育理论转化为教育实践的中间人，应具备基本的专业教学理论，还应具备教学实践专业操作能力。教师教育就是要将最新的科研成果及时传授给教师，让教师将反复论证的科研成果应用于教学实践中，以此促进教师的专业发展，提高语文教师专业化水平。
（三）形成促进语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制
学校、年级组、教研组作为教师学习与生活的日常组织，可起到专业组织的作用。但要使教師专业得到更深层次的提高，就需要建立跨学校的专业活动组织，如研究会、学会等，主要目的是进行学术交流。同时，要形成专业组织的内部交流机制，出台定期研讨、定期参观活动等一系列的交流机制，大家共同探讨专业问题，交流工作经验，以提高教师的专业化水平。
总之，语文教师专业发展是一个不断深化过程，更是一个奋斗的过程。我们要立足语文学科性质和特点，解放思想、与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进，勤于实践、善于研究，不断创新、追求卓越的优秀的语文教师。
参考文献
[1]张占国.语文教师专业化发展现状调查与分析[J].教育实践研究，2010
[2]蒋蓉.新课程对语文教师专业素养的新要求[J].课程教材教法，2007
【关键词】语文教师 专业 发展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.154
培养一支高素质的教师队伍是全面提高教学质量的关键。教师的专业发展已成为新时期教育改革的重要组成部分。教师的专业发展过程是以专业意识为基础，以外在背景为动力，自身专业素养不断深化和发展的过程。探讨语文教师的专业发展，对于语文教学的长足发展具有深远的意义。
一、语文教师的专业结构
（一）教学理念
所谓教学理念就是教师的人生观、价值观在教学中的体现，具体表现为教育观、教学观、师生观、儿童观等。教师理念的形成过程就是教师的认知过程。教师的教学理念是隐性的，并长期、稳定存在的，对于教师的专业发展起着内在的、根本的影响。就教学理念而言，在阶段要着重培养学生的以下几种能力：一是语文素养。培养学生对语言文字的兴趣、积累词汇、培养语感、培养阅读和写作能力、培养思维能力、口语交际能力；二是挖掘人文内涵。 通过课文主旨的讲解，培养学生正确的价值取向，发挥语文的熏陶感染作用，提高学生的品德修养和审美情趣；三是授予正确的学习方式。尊重学生个体的差异，因材施教，激发每一位学生的主观能动性和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（二）知识结构
“教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的实践工作范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的”。
语文教师的知识结构主要分为两种：一是学科知识和人文素养，学科知识是教学的基础，人文素养是要求教师用自己真实的感受来带动学生的情感，在课堂上培植起一种人文情环；二是教育专业知识，也就是教学方法，有研究表明“教师的本体性知识与学生成绩之间几乎不存在统计上的高相关”。也就是说教学方法比教学内容更重要。
（三）专业能力
语文教师专业能力主要分为：教学能力、教研能力和提升能力。教学能力是语文 老师应具备的最基本的能力，包括对教材解读的能力、语言表达的能力、对课文感悟的能力、对教程的组织设计能力等。教研能力是在教学能力的基础上，对语文教学探讨研究的能力，是对教学任务的进一步深化，决定了教育变革的方向，课程的研制、开发。提升能力就是要求教师有不断提升自己的能力，要有积极进取的精神，通过不断更新自身知识和能力，适应现代化教学任务。
二、影响语文教师专业发展的因素
（一）外在因素
影响语文教师专业发展的外在因素主要包括：社会地位、经济待遇等。社会地位低是老师面临的一个现实问题，大多数人认为教学内容简单，教师要求的素质相对较低。社会地位、经济待遇是大多数人选择职业的主要考虑因素，只要提高教师地位，提高福利待遇，才能引进人才进入教师队伍，促进教师队伍专业发展。
（二）内在因素
影响语文教师专业发展的内在因素主要包括：教师的爱岗敬业精神和知识结构。一个人只有热爱自己所从事的职业，才能全身心地投入到工作中，教师只有热爱这个职业，才能热爱她的学生，才能用自己的心与学生沟通，将自己的知识和感悟传授给学生。知识结构是教师发展的基础，也是制约因素，语文教师只有具备了基本的知识素养、教学能力、教学方法等，才能完成自己的本取工作，如果知识结构中缺少一部分，教师就谈不上个人发展，更谈不上专业发展。
三、语文教师专业发展的途径与策略
（一）在教学实践中逐步形成自己的教学风格
语文教师要在教学实践和课后反思的基础上，撰写教学日记，记录下课程上学生的反响及授课的效果，课后进行认真的分析，总结相关经验。另外，我们还要积极参与教学课题研究，总结出自己教学经验中普遍性的东西，将教学实践理论化，使用科学的方法分析总结，将理论升华后再应用于实践。在反复的实践工作中，逐渐形成自己的教学风格，才能使自己的专业化水平得到稳步提升。
（二）努力提高语文教师的专业化水平
提高语文教师专业化水平，首先要从教师教育入手，教师教育要在课程结构、课程内容、课程评价、课程实施、教学过程等方面，全面进行改革，适应新形势的需要。对教师开展教育，要结合实际，采取定期不定期的国家培训、市级培训、区级培训、校本培训，使教师的知识结构不断得到更新。教师作为将教育理论转化为教育实践的中间人，应具备基本的专业教学理论，还应具备教学实践专业操作能力。教师教育就是要将最新的科研成果及时传授给教师，让教师将反复论证的科研成果应用于教学实践中，以此促进教师的专业发展，提高语文教师专业化水平。
（三）形成促进语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制
学校、年级组、教研组作为教师学习与生活的日常组织，可起到专业组织的作用。但要使教師专业得到更深层次的提高，就需要建立跨学校的专业活动组织，如研究会、学会等，主要目的是进行学术交流。同时，要形成专业组织的内部交流机制，出台定期研讨、定期参观活动等一系列的交流机制，大家共同探讨专业问题，交流工作经验，以提高教师的专业化水平。
总之，语文教师专业发展是一个不断深化过程，更是一个奋斗的过程。我们要立足语文学科性质和特点，解放思想、与时俱进，争做一个技能过硬、理念先进，勤于实践、善于研究，不断创新、追求卓越的优秀的语文教师。
参考文献
[1]张占国.语文教师专业化发展现状调查与分析[J].教育实践研究，2010
[2]蒋蓉.新课程对语文教师专业素养的新要求[J].课程教材教法，2007