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摘要：教育改革新时期，在课程游戏化精神引领下，有必要对幼儿园生成性课程进行深入研究，针对幼儿实际情况和发展进行课程设计，从而实现促进幼儿学习和成长的目标。在实施的过程中，需要遵循几项基本原则，要符合幼儿身心发展基本规律，能够彰显幼儿园教育特色，还要使其要成为教师和幼儿发展的媒介，具体在幼儿教育工作中，可以依据幼儿主体生成课程，激发幼儿探究兴趣欲望，也可以围绕周围环境生成课程，开发利用生活素材，另外还要合理融入民间游戏，启迪幼儿探索思维，从而确保实现良好的实施效果。本文主要围绕课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略进行了探究，以供参考交流。
关键词：课程游戏化精神;幼儿园;生成性课程;原则;实施策略
引言
对于当前的幼儿园教育来说，很多教师总是一味地灌输知识，但幼儿身心发展尚未成熟，对事物认知不足，处在被动学习的状态，这样难以取得很好的教学效果，并且也不利于幼儿的健康成长，所以必须要进行改革探索。如果将幼儿园课程与游戏结合起来，通过这样的设计，能够更好地满足幼儿的兴趣需要，有助于生成性课程的高质量开展。所以在课程游戏化精神引领的新时期背景下，教师要对生成性课程进行分析和实施，探索建立动态性课程，对内部课程进行优化和改进，从而实现更好的幼儿课程教学目标，取得幼儿快乐学习成长的良好效果。
1 幼儿园生成性课程实施应该遵循的基本原则
依据当前课程游戏化精神引领，对于幼儿园课程设计，应该注意遵循以下几个基本原则：第一，要突显教育特色。幼儿园小朋友的发展目标和方向，基本是一致的，但是幼儿园应该更加注重个性化教育，也就是要充分体现幼儿园的教育特色。第二，要符合幼儿的身心特点。幼儿园课程承载着幼儿的思想和和教育，这不只是文本化的教材，也是教育理念和教育意识的体现。所以，教师在设置幼儿园课程的时候，要在正确的理念下进行设计，要符合幼儿的身心健康发展规律。第三，要让幼儿和老师共同有序发展。课程设计是教师成长发展的过程，老师是课程实施的主体，他们的专业成都会在一定程度上影响课程的效率，教师的教学质量是生成性课程的质量的决定性因素[1]。在进行课程设计的时候，老师要严格对对教学内容进行掌握，只有自己真正的掌握了教学内容，才能够更好的对幼儿进行教学。在课程开始之前，老师要对每個幼儿的兴趣自己爱好进行分析，制定出参与度好的游戏课程，从而真正的达到教学的目的。
2 课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
2.1依据幼儿主体生成课程，激发幼儿探究兴趣欲望
对于新时期幼儿园生成性课程的实施，教师要始终关注幼儿的主体地位，应该依据幼儿主体实际情况进行设计，努力激发幼儿的探究兴趣和欲望，从而努力提高课程开展的质量。具体来说：一方面，要以幼儿兴趣为主进行课程设计。在传统幼儿课程设计中，幼儿往往处在被动状态，在生成性课程教学中，教师要时刻关注幼儿的变化，从幼儿的身心健康出发设计，以幼儿兴趣为出发点设计课程内容;另一方面，还可以以幼儿疑问为主进行课程设计。幼儿自身生活经验不足，接触的人物和事物不足，他们好奇心和探索欲很强，容易产生很多疑问，因此教师在设计生成性课程时可以结合幼儿疑问进行，帮助解决自身的疑问[2]。
2.2围绕周围环境生成课程，开发利用生活素材
幼儿园教师要注重对现有资源进行整合与梳理，选择那些能够引起幼儿兴趣、具有教育价值的游戏资源，同时还要注重开放利用生活中的资源，将富有特色的生活素材引入进来，从而引导幼儿参与到所创设的生活化游戏活动当中，从中享受快乐，收获知识[3]。例如，可以利用生活中商店购物的素材，将课程布置成为商店的场景，幼儿们扮演售货员和顾客，这样的角色扮演活动就充分运用了生活资源，幼儿在模拟购物的过程中，可以进行更多的語言互动交流，对于不同角色的说话方式有了更多的认识，实现了语言能力的训练提升。另外，对于游戏化教学空间也要拓展，提供更多参与动手实践的机会。幼儿教师在生成性课程进行游戏化设计的过程中，要注重周围环境所产生的重要影响，尤其是注重大力开发生活游戏，将生活化内容融入到游戏化课程教学中，将教学与生活紧密结合到一起，这样幼儿也会产生亲切的感觉，在游戏中学习到了知识和技能，同时也积累了生活经验，促进生活化行为能力得到了锻炼和提高。
2.3合理融入民间游戏，启迪幼儿探索思维
民间游戏活动在民间自发创建，因为其具有较强的娱乐性，便在民间广为流传，将其拓展到幼儿的课程教学活动中，能够使幼儿通过形式简单的游戏活动，体会游戏活动的竞争性和娱乐性，并使幼儿遵循游戏规则，促进幼儿的探究思维、行为感知能力、体能等综合素质的发展。为保证民间游戏适用于幼儿群体，教师需要对民间游戏素材进行深入挖掘和编排，实现合理利用[4]。例如，在组织进行“滚铁环”的游戏活动时，对于不同学段的幼儿，教师应设计应用不同的游戏材料，针对中班小朋友，可以设计应用小口径铁环，同时对铁丝顶端的“U”字行进行闭合设计，以降低游戏难度;而对于大班小朋友，则可以换作稍大口径铁环，应用“U”字行铁丝作为滚铁环的工具。幼儿在游戏活动中，会自主探究如何让铁环滚得又快又远，从而充分体现了民间游戏在幼儿教育领域的应用价值。
结语
总之，在当今课程游戏化精神引领下，幼儿园教师要意识到自身的价值和作用，对幼儿整体动态进行分析和研究，对出现的现象进行综合性分析，对教学资源进行深入挖掘，在生成性课程设计过程中，要时刻关注幼儿的变化，依据幼儿的兴趣和疑问进行设计，满足幼儿的需求和好奇心，使得幼儿可以在生产性课程中学习知识和内容，增长幼儿生活经验，促进综合素质得到全方位的进步和发展。
参考文献
[1]陈哓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育，2017（05）：20.
[2]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众，2018（05）：77.
[3]汤珊.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].时代教育，2019（04）：120.
[4]唐玉洁.课程游戏化——幼儿园对游戏精神的召唤[J].读与写，2018（09）：29.
（黔南州机关幼儿园 贵州 都匀 558400）
关键词：课程游戏化精神;幼儿园;生成性课程;原则;实施策略
引言
对于当前的幼儿园教育来说，很多教师总是一味地灌输知识，但幼儿身心发展尚未成熟，对事物认知不足，处在被动学习的状态，这样难以取得很好的教学效果，并且也不利于幼儿的健康成长，所以必须要进行改革探索。如果将幼儿园课程与游戏结合起来，通过这样的设计，能够更好地满足幼儿的兴趣需要，有助于生成性课程的高质量开展。所以在课程游戏化精神引领的新时期背景下，教师要对生成性课程进行分析和实施，探索建立动态性课程，对内部课程进行优化和改进，从而实现更好的幼儿课程教学目标，取得幼儿快乐学习成长的良好效果。
1 幼儿园生成性课程实施应该遵循的基本原则
依据当前课程游戏化精神引领，对于幼儿园课程设计，应该注意遵循以下几个基本原则：第一，要突显教育特色。幼儿园小朋友的发展目标和方向，基本是一致的，但是幼儿园应该更加注重个性化教育，也就是要充分体现幼儿园的教育特色。第二，要符合幼儿的身心特点。幼儿园课程承载着幼儿的思想和和教育，这不只是文本化的教材，也是教育理念和教育意识的体现。所以，教师在设置幼儿园课程的时候，要在正确的理念下进行设计，要符合幼儿的身心健康发展规律。第三，要让幼儿和老师共同有序发展。课程设计是教师成长发展的过程，老师是课程实施的主体，他们的专业成都会在一定程度上影响课程的效率，教师的教学质量是生成性课程的质量的决定性因素[1]。在进行课程设计的时候，老师要严格对对教学内容进行掌握，只有自己真正的掌握了教学内容，才能够更好的对幼儿进行教学。在课程开始之前，老师要对每個幼儿的兴趣自己爱好进行分析，制定出参与度好的游戏课程，从而真正的达到教学的目的。
2 课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略
2.1依据幼儿主体生成课程，激发幼儿探究兴趣欲望
对于新时期幼儿园生成性课程的实施，教师要始终关注幼儿的主体地位，应该依据幼儿主体实际情况进行设计，努力激发幼儿的探究兴趣和欲望，从而努力提高课程开展的质量。具体来说：一方面，要以幼儿兴趣为主进行课程设计。在传统幼儿课程设计中，幼儿往往处在被动状态，在生成性课程教学中，教师要时刻关注幼儿的变化，从幼儿的身心健康出发设计，以幼儿兴趣为出发点设计课程内容;另一方面，还可以以幼儿疑问为主进行课程设计。幼儿自身生活经验不足，接触的人物和事物不足，他们好奇心和探索欲很强，容易产生很多疑问，因此教师在设计生成性课程时可以结合幼儿疑问进行，帮助解决自身的疑问[2]。
2.2围绕周围环境生成课程，开发利用生活素材
幼儿园教师要注重对现有资源进行整合与梳理，选择那些能够引起幼儿兴趣、具有教育价值的游戏资源，同时还要注重开放利用生活中的资源，将富有特色的生活素材引入进来，从而引导幼儿参与到所创设的生活化游戏活动当中，从中享受快乐，收获知识[3]。例如，可以利用生活中商店购物的素材，将课程布置成为商店的场景，幼儿们扮演售货员和顾客，这样的角色扮演活动就充分运用了生活资源，幼儿在模拟购物的过程中，可以进行更多的語言互动交流，对于不同角色的说话方式有了更多的认识，实现了语言能力的训练提升。另外，对于游戏化教学空间也要拓展，提供更多参与动手实践的机会。幼儿教师在生成性课程进行游戏化设计的过程中，要注重周围环境所产生的重要影响，尤其是注重大力开发生活游戏，将生活化内容融入到游戏化课程教学中，将教学与生活紧密结合到一起，这样幼儿也会产生亲切的感觉，在游戏中学习到了知识和技能，同时也积累了生活经验，促进生活化行为能力得到了锻炼和提高。
2.3合理融入民间游戏，启迪幼儿探索思维
民间游戏活动在民间自发创建，因为其具有较强的娱乐性，便在民间广为流传，将其拓展到幼儿的课程教学活动中，能够使幼儿通过形式简单的游戏活动，体会游戏活动的竞争性和娱乐性，并使幼儿遵循游戏规则，促进幼儿的探究思维、行为感知能力、体能等综合素质的发展。为保证民间游戏适用于幼儿群体，教师需要对民间游戏素材进行深入挖掘和编排，实现合理利用[4]。例如，在组织进行“滚铁环”的游戏活动时，对于不同学段的幼儿，教师应设计应用不同的游戏材料，针对中班小朋友，可以设计应用小口径铁环，同时对铁丝顶端的“U”字行进行闭合设计，以降低游戏难度;而对于大班小朋友，则可以换作稍大口径铁环，应用“U”字行铁丝作为滚铁环的工具。幼儿在游戏活动中，会自主探究如何让铁环滚得又快又远，从而充分体现了民间游戏在幼儿教育领域的应用价值。
结语
总之，在当今课程游戏化精神引领下，幼儿园教师要意识到自身的价值和作用，对幼儿整体动态进行分析和研究，对出现的现象进行综合性分析，对教学资源进行深入挖掘，在生成性课程设计过程中，要时刻关注幼儿的变化，依据幼儿的兴趣和疑问进行设计，满足幼儿的需求和好奇心，使得幼儿可以在生产性课程中学习知识和内容，增长幼儿生活经验，促进综合素质得到全方位的进步和发展。
参考文献
[1]陈哓娟.课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略[J].早期教育，2017（05）：20.
[2]孟娇.关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J].科学大众，2018（05）：77.
[3]汤珊.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].时代教育，2019（04）：120.
[4]唐玉洁.课程游戏化——幼儿园对游戏精神的召唤[J].读与写，2018（09）：29.
（黔南州机关幼儿园 贵州 都匀 558400）