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创新——指人类为了满足自身的需要，不断改善主客观世界、行为过程和结果的活动。即:人为了达到一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。而创新能力是指人在顺利完成以原有知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质。创新能力具有综合独特性，和结构优化性等特征。遗传素质是形成人类创新能力生理基础和必要的物质前提，它潜在决定着个体创新能力未来发展的类型，速度和水平;环境是人的创新能力和提高的重要条件，环境优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平;实践是人创新能力形成的唯一途径。实践也是检验创新能力水平和创新活动成果的尺度标准。创新的能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神;创新能力在一定的知识积累的基础上，可以训练出来、启发出来，甚至可以“逼出来”。
因此，笔者将立足于初中化学教学的实际，把传授基础知识和培养学生的创新能力结合起来。在化学教学的过程中有意识的培养学生的创新能力。
一、激发学生的想象力，培养创新意识
19世纪德国著名的教育家斯多克说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、呼唤、鼓舞。”我们要培养学生的创新能力，首先我们得唤起他们的创新意识，激发学生发挥想象力便是培养创新意识的一个有效途径。在教学过程要诱导学生走出思维定式，不迷信权威，敢于质疑、多思考，多问问题，积极探索，大胆想象，善于发现，拥有怀疑的精神，才能不断进取、取得更大的进步。因此，老师要充分挖掘出学生潜在的“天赋”，并使其燃烧起来。
例如:在给学生将苯的结构时，通常大部分老师习惯使用的一种教学方式就是:先写出其分子式C6H6，接着写出其分子结构，“苦口婆心”的告诉学生气分子式为什么样这样写，其链烃有几键，这样一来，常常让学生觉得反感，枯燥，一堂课下来学生把所有知识基本上全部“还”给老师了。这样下来不仅老师讲的很累，学生也学得很辛苦，教学效果还很差。
笔者在教学过程中常采用下面的教学方式，先写出苯的分子式C6H6，然后请学生发挥想象力写出他们认为可能的结构简式，让学生的思维插上想象的翅膀，最后学生的答案也真是丰富多彩，有的写出了含有叁键的链烃，有的是含有双键……无奇不有。最后，我通過设计一个简单的实验示范，让学生自己来确定自己的答案的对错，来质疑教科书给我们的分子式是否正确，一切我们都让“证据”来说话，这样不仅锻炼了学生的独立思维能力、还充分调动起他们的创新积极性。
二、创设问题情境，培养学生的创新能力
人的思维活动不是凭空产生的，问题是思维的出发点。有研究表明:“适宜的情境对思维的产生有着明显的刺激作用。”因此，在教学过程中，老师要注意创设问题情境，提出一些具有探索性的开放性问题，给学生提供自主探索的机会，引导学生在实际情境中进行探索，在探索学习的过程中逐步提升学生的创新能力。
例如:我在给学生讲解CO2的性质的时候，我会结合我们生活的实际，提出问题让学生思考，大胆猜测，比如“北方常有地窖，在人们要进入地窖前，先点一直蜡烛放里面，如果蜡烛熄灭了，人就不能进去为什么?”等等，先让学生自己思考，在学生的讨论中得出答案;又如，我们如何证明某一瓶溶液中含有某离子(如Fe3+、SO42-)。通过学生相互的思考、讨论、然后我们在这些方案中选择一些比较有代表性的方案(包括正确的，也有错误的)，让后我们分别请支持其中某一方案的同学选一个代表，用他们方案的方法给大家证明，最后，老师再分别对他们的方案进行点评。通过这种创设情境式的学习，一方面，学生不是靠死记硬背的方法来记忆需要同学记忆的东西，而在实验，同学之间的相互谈论的过程中，这些知识就自然而然的深入了学生头脑中了;另一方面，通过学生自己思考、自己设计方案、自己动手，这样学生的创新能力得到了很大的提升。
三、让学生善于求异，发展学生的创新能力
求异思维是一种思维活动，是创新学习的一种思维能力。在教学过程中，教师应结合教材内容，从新知识与旧知识，横向与纵向等方面引导学生展开联想，弄清楚知识与知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维能力。
例如:我们在学习“实验室制取氧气的方法”这一部分内容时，我们可以让学生根据氧气的性质，以及我们实验室的实际条件，大胆的想象一些除了教科书给出的:(1)氯化钠的热分解;(2)高锰酸钾的热分解等。很多学生通过积极的思考，还想出了这些方法以外的一些很好其他方法，比如说电解水、以二氧化锰做催化剂，使氧化氢分解、氧化物分解等方法。因此，在教学中有意思地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、方法来解决同一个问题，这有利于培养学生的变通能力以及思维的广阔性。同时，有意通过一题多变、一题多答等 具有发散性的题型进行训练，对培养学生思维的创新性有非常重要的作用。
四、开展合作学习，提高创新能力
随着信息社会的到来，任何一个人都不可能充分的把握所有的信息和知识，人和人之间只有通过合作才能得到更好的发展，“合作”的思想现已经深入到我们社会生活的方方面面。教育作为种获取新知识、新能力的一个重要手段，当然更是离不开合作。因此，在教学过程中，教师也要积极的开展合作教育，培养学生的合作意识，让学生之间相互交流知识、学习经验。但是值得一提的是:我们这里所指的合作学习是建立在学生独立学习，并参与所学知识充分感知的基础之上的，目前笔者发现学生之中有一种非常不好的苗头出现，就是学生之间相互分工做家庭作业，比如说甲负责做第1-3题、乙4-6题、丙7-9题，相互抄袭之后交给老师，还名正言顺的把这说成事“合作学习”，在某种意思上来说这只能称为一种“合作”，是学生之间用来逃避学习，应付老师的一种偷懒的做法，但是这对学生和教学来说没有任何好处，在教学过程中老师一定来打消学生这种消极的苗头，积极引导认识合作学习的真正内涵。
我通常是通过小组学习的形式来开展合作学习的，把学生分成小组，组织他们进行合作学习，先给他们设定一定的问题或情境，通过小组之间的互相讨论、思想之间的交锋、以及学习互补，让她们在共同学习中找到问题的答案或解决问题的方法，然后让一个学生代表来汇报每个小组的学习成果。为了防止学相互之间的偷懒，我通常是不事先不指定发言人，也没有由学生自己推荐，我通常采取的做法是由另外小组的同学临时来选取一个或者由老师来选一个同学，这样避免了事先选定同学或同学之间推荐同学，常常就会只有一个同学去认真学习、认真准备，而没有达到合作学习、大家知识之间的相互补充的效果。通过这种合作学习，学生之间的知识和能力可以形成一个互补，并且在讨论学习中他们的思想互相碰撞产生“火花”，对促进学生创新能力的提高非常有利。
总之，现代的化学教学不应该仅仅局限于化学知识的传授，更重要的是利用化学知识这个载体来培养学生的创新能力。培养学生的创新能力也不是一蹴而就的，而是一项长期的工作，它需要学校和社会的共同关注、老师和学生的共同努力。以上几点仅是笔者在化学教学过程中对学生创新能力培育路径的几点经验总结。
因此，笔者将立足于初中化学教学的实际，把传授基础知识和培养学生的创新能力结合起来。在化学教学的过程中有意识的培养学生的创新能力。
一、激发学生的想象力，培养创新意识
19世纪德国著名的教育家斯多克说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、呼唤、鼓舞。”我们要培养学生的创新能力，首先我们得唤起他们的创新意识，激发学生发挥想象力便是培养创新意识的一个有效途径。在教学过程要诱导学生走出思维定式，不迷信权威，敢于质疑、多思考，多问问题，积极探索，大胆想象，善于发现，拥有怀疑的精神，才能不断进取、取得更大的进步。因此，老师要充分挖掘出学生潜在的“天赋”，并使其燃烧起来。
例如:在给学生将苯的结构时，通常大部分老师习惯使用的一种教学方式就是:先写出其分子式C6H6，接着写出其分子结构，“苦口婆心”的告诉学生气分子式为什么样这样写，其链烃有几键，这样一来，常常让学生觉得反感，枯燥，一堂课下来学生把所有知识基本上全部“还”给老师了。这样下来不仅老师讲的很累，学生也学得很辛苦，教学效果还很差。
笔者在教学过程中常采用下面的教学方式，先写出苯的分子式C6H6，然后请学生发挥想象力写出他们认为可能的结构简式，让学生的思维插上想象的翅膀，最后学生的答案也真是丰富多彩，有的写出了含有叁键的链烃，有的是含有双键……无奇不有。最后，我通過设计一个简单的实验示范，让学生自己来确定自己的答案的对错，来质疑教科书给我们的分子式是否正确，一切我们都让“证据”来说话，这样不仅锻炼了学生的独立思维能力、还充分调动起他们的创新积极性。
二、创设问题情境，培养学生的创新能力
人的思维活动不是凭空产生的，问题是思维的出发点。有研究表明:“适宜的情境对思维的产生有着明显的刺激作用。”因此，在教学过程中，老师要注意创设问题情境，提出一些具有探索性的开放性问题，给学生提供自主探索的机会，引导学生在实际情境中进行探索，在探索学习的过程中逐步提升学生的创新能力。
例如:我在给学生讲解CO2的性质的时候，我会结合我们生活的实际，提出问题让学生思考，大胆猜测，比如“北方常有地窖，在人们要进入地窖前，先点一直蜡烛放里面，如果蜡烛熄灭了，人就不能进去为什么?”等等，先让学生自己思考，在学生的讨论中得出答案;又如，我们如何证明某一瓶溶液中含有某离子(如Fe3+、SO42-)。通过学生相互的思考、讨论、然后我们在这些方案中选择一些比较有代表性的方案(包括正确的，也有错误的)，让后我们分别请支持其中某一方案的同学选一个代表，用他们方案的方法给大家证明，最后，老师再分别对他们的方案进行点评。通过这种创设情境式的学习，一方面，学生不是靠死记硬背的方法来记忆需要同学记忆的东西，而在实验，同学之间的相互谈论的过程中，这些知识就自然而然的深入了学生头脑中了;另一方面，通过学生自己思考、自己设计方案、自己动手，这样学生的创新能力得到了很大的提升。
三、让学生善于求异，发展学生的创新能力
求异思维是一种思维活动，是创新学习的一种思维能力。在教学过程中，教师应结合教材内容，从新知识与旧知识，横向与纵向等方面引导学生展开联想，弄清楚知识与知识之间的联系，以拓宽学生的知识面开拓学生的思维能力。
例如:我们在学习“实验室制取氧气的方法”这一部分内容时，我们可以让学生根据氧气的性质，以及我们实验室的实际条件，大胆的想象一些除了教科书给出的:(1)氯化钠的热分解;(2)高锰酸钾的热分解等。很多学生通过积极的思考，还想出了这些方法以外的一些很好其他方法，比如说电解水、以二氧化锰做催化剂，使氧化氢分解、氧化物分解等方法。因此，在教学中有意思地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、方法来解决同一个问题，这有利于培养学生的变通能力以及思维的广阔性。同时，有意通过一题多变、一题多答等 具有发散性的题型进行训练，对培养学生思维的创新性有非常重要的作用。
四、开展合作学习，提高创新能力
随着信息社会的到来，任何一个人都不可能充分的把握所有的信息和知识，人和人之间只有通过合作才能得到更好的发展，“合作”的思想现已经深入到我们社会生活的方方面面。教育作为种获取新知识、新能力的一个重要手段，当然更是离不开合作。因此，在教学过程中，教师也要积极的开展合作教育，培养学生的合作意识，让学生之间相互交流知识、学习经验。但是值得一提的是:我们这里所指的合作学习是建立在学生独立学习，并参与所学知识充分感知的基础之上的，目前笔者发现学生之中有一种非常不好的苗头出现，就是学生之间相互分工做家庭作业，比如说甲负责做第1-3题、乙4-6题、丙7-9题，相互抄袭之后交给老师，还名正言顺的把这说成事“合作学习”，在某种意思上来说这只能称为一种“合作”，是学生之间用来逃避学习，应付老师的一种偷懒的做法，但是这对学生和教学来说没有任何好处，在教学过程中老师一定来打消学生这种消极的苗头，积极引导认识合作学习的真正内涵。
我通常是通过小组学习的形式来开展合作学习的，把学生分成小组，组织他们进行合作学习，先给他们设定一定的问题或情境，通过小组之间的互相讨论、思想之间的交锋、以及学习互补，让她们在共同学习中找到问题的答案或解决问题的方法，然后让一个学生代表来汇报每个小组的学习成果。为了防止学相互之间的偷懒，我通常是不事先不指定发言人，也没有由学生自己推荐，我通常采取的做法是由另外小组的同学临时来选取一个或者由老师来选一个同学，这样避免了事先选定同学或同学之间推荐同学，常常就会只有一个同学去认真学习、认真准备，而没有达到合作学习、大家知识之间的相互补充的效果。通过这种合作学习，学生之间的知识和能力可以形成一个互补，并且在讨论学习中他们的思想互相碰撞产生“火花”，对促进学生创新能力的提高非常有利。
总之，现代的化学教学不应该仅仅局限于化学知识的传授，更重要的是利用化学知识这个载体来培养学生的创新能力。培养学生的创新能力也不是一蹴而就的，而是一项长期的工作，它需要学校和社会的共同关注、老师和学生的共同努力。以上几点仅是笔者在化学教学过程中对学生创新能力培育路径的几点经验总结。