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任何教学学科都是服务于生活的知识内容，为了迎合当前社会的人才需求，新课改中明确地提出了“把教学当作生活工具”的倡议。数学知识在我们的实际生活中随处可见，渗透到了社会中的各个层面。如何高效地在小学数学教学中培养学生应用数学意识，已是小学数学教育工作的重点。本文将针对应用数学意识在小学数学教学中的合理培养进行详细分析。
应用數学意识的重要性
数学教学是一项逻辑性较强的学科，传统的教学模式更加注重引导学生掌握数学解题方法，但是随着教学改革的开展，小学数学教学重点逐渐转移到了应用层面。小学生的性格特点决定了小学生更加喜欢新鲜事物，应用数学意识能够帮助学生在生活中，不断地发现新的数学知识，在符合学生客观学习需求的同时，真正地做到学以致用。
新课程标准中明确地要求了教学工作应该将学生放在主体位置，在培养学生应用意识的同时，能够通过丰富的学习手段，帮助学生养成正确的学习意识，通过思想引导，让学生在学习中进行反思，切实地将学生变成教学的主人。由于当前科技技术水平的不断提升，使当前数学教学工作更注重把握学科本质。所有的教学科目都是服务于现实生活的，借助应用意识培养教学，能够引导学生在利用数学知识解决现实中存在的问题，将实际生活与知识学习相关联，增强了学生知识理解的深度，有利于实现数学教学的可持续发展。
应用数学意识教学策略
运用情境化教学，激发学生数学应用兴趣
情境化教学的效率是显著的，通过笔者的调查与实践印证了情境创设的高效性。传统的教学模式会导致学生思维固化，不利于学生发挥其主观能动性。为了激发学生的逻辑思维，促进学生活化知识，教师可以适当地在教学课堂中创设现实生活中的情境，通过引导来激发学生应用意识。例如，在学习小学数学人教版二年级下册“混合运算”时，教师便可以积极地创设表演情景，使学生在趣味性的表演中，感知教学知识。教师可以引导学生创设出一个“甜点屋”情境，分别使学生扮演顾客和店家的角色。学生们通过教师的引导，便有了下面的对话：
学生A：“请问你想买点什么呢？”
学生B：“我想买3杯奶茶和6块蛋糕。”
这时教师给予标价，奶茶12元/杯，蛋糕6元/块。
学生A：“一共72元。”
通过“西点屋”的情境表演，营造了一个良好的学习氛围，使学生感知到生活中处处存在数学知识，在趣味化的情境中，提升了学生的知识掌握能力，激发了学生的数学应用意识。
运用生活化教学，深化学生数学应用意识
小学数学教育的重要目的之一，便是培养学生利用数学知识解决问题的能力。教师应该积极在数学教学中，将生活化的内容与之融合，引导学生学会思考、探究、分析问题，切实地彰显小学数学教学工作的时效性。例如，在学习小学数学人教版二年级上册“长度单位”时，为了使学生感知身边事物的长度，教师便可以引导学生针对具体事物进行测量：“请同学们用米尺，分别量一下橡皮、同桌身高的长度”，通过学生们的测量，得出了“橡皮4厘米，同桌身高1米”。这时，教师便可以积极地进行知识拓展：“请同学们预测一下课桌长75（？）、路上奔驰的轿车长3（？）”，通过学生们之前对“米、厘米”长度的感知，很快地便推测出“课桌长75（厘米）、路上奔驰的轿车长3（米）”。将数学知识进行生活化引申，使学生能够通过课上所学的知识，对身边实际的事物有一个正确的感知。通过积极地鼓励，养成学生喜欢动脑、喜欢思考的良好习惯，利用生活化的教学手段，将学生的视线转移到生活中，在拓展学生思维的同时，深化了学生的数学应用意识。
运用生活实践，提升学生应用数学的能力
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”为了培养学生应用数学的意识，教师应该积极地为学生创建实践的机会，使学生在实践中解决问题、在快乐中收获知识。开展相关知识教学实践，最好选在本章节内容结束的时候，这样不仅能够考查学生知识掌握情况，而且更加全面地考察了学生的知识掌握能力。例如，在学习小学数学人教版四年级上册“条形统计图”时，教师在带领学生掌握条形统计图之后，便可以开展“同学们最喜欢的运动统计”。为了适当地削减答案的多样性，教师可以给予运用范围，如篮球、羽毛球、足球、游泳、跳绳、踢毽等五个答案，引导学生进行实践调查。同学们通过实践调查，清晰、规范地画出了条形统计图，通过教学实践的手段，使每个学生在实践调查中收获付出的喜悦，在实践中丰富数学应用的体验，提升应用数学的实践能力。
结语
总而言之，应用意识是当前小学数学教学的重点培养内容。应用数学意识的培养，不仅迎合了新课程标准的要求，而且能够回归数学教育的本真，切实地发挥了学生的主观能动性，做到了知识与实际相结合。因此，小学数学教师应该积极地发现学生客观学习需求，将学生乐于接受的内容添加到应用数学意识的培养工作中，激发学生应用数学意识，利用引导使学生感知到融入生活之中的数学内容，积极地拓展学生思维，引导学生思考，使学生在手脑并用的同时，学会利用数学知识解决实际问题，体现应用数学教学的科学性。
应用數学意识的重要性
数学教学是一项逻辑性较强的学科，传统的教学模式更加注重引导学生掌握数学解题方法，但是随着教学改革的开展，小学数学教学重点逐渐转移到了应用层面。小学生的性格特点决定了小学生更加喜欢新鲜事物，应用数学意识能够帮助学生在生活中，不断地发现新的数学知识，在符合学生客观学习需求的同时，真正地做到学以致用。
新课程标准中明确地要求了教学工作应该将学生放在主体位置，在培养学生应用意识的同时，能够通过丰富的学习手段，帮助学生养成正确的学习意识，通过思想引导，让学生在学习中进行反思，切实地将学生变成教学的主人。由于当前科技技术水平的不断提升，使当前数学教学工作更注重把握学科本质。所有的教学科目都是服务于现实生活的，借助应用意识培养教学，能够引导学生在利用数学知识解决现实中存在的问题，将实际生活与知识学习相关联，增强了学生知识理解的深度，有利于实现数学教学的可持续发展。
应用数学意识教学策略
运用情境化教学，激发学生数学应用兴趣
情境化教学的效率是显著的，通过笔者的调查与实践印证了情境创设的高效性。传统的教学模式会导致学生思维固化，不利于学生发挥其主观能动性。为了激发学生的逻辑思维，促进学生活化知识，教师可以适当地在教学课堂中创设现实生活中的情境，通过引导来激发学生应用意识。例如，在学习小学数学人教版二年级下册“混合运算”时，教师便可以积极地创设表演情景，使学生在趣味性的表演中，感知教学知识。教师可以引导学生创设出一个“甜点屋”情境，分别使学生扮演顾客和店家的角色。学生们通过教师的引导，便有了下面的对话：
学生A：“请问你想买点什么呢？”
学生B：“我想买3杯奶茶和6块蛋糕。”
这时教师给予标价，奶茶12元/杯，蛋糕6元/块。
学生A：“一共72元。”
通过“西点屋”的情境表演，营造了一个良好的学习氛围，使学生感知到生活中处处存在数学知识，在趣味化的情境中，提升了学生的知识掌握能力，激发了学生的数学应用意识。
运用生活化教学，深化学生数学应用意识
小学数学教育的重要目的之一，便是培养学生利用数学知识解决问题的能力。教师应该积极在数学教学中，将生活化的内容与之融合，引导学生学会思考、探究、分析问题，切实地彰显小学数学教学工作的时效性。例如，在学习小学数学人教版二年级上册“长度单位”时，为了使学生感知身边事物的长度，教师便可以引导学生针对具体事物进行测量：“请同学们用米尺，分别量一下橡皮、同桌身高的长度”，通过学生们的测量，得出了“橡皮4厘米，同桌身高1米”。这时，教师便可以积极地进行知识拓展：“请同学们预测一下课桌长75（？）、路上奔驰的轿车长3（？）”，通过学生们之前对“米、厘米”长度的感知，很快地便推测出“课桌长75（厘米）、路上奔驰的轿车长3（米）”。将数学知识进行生活化引申，使学生能够通过课上所学的知识，对身边实际的事物有一个正确的感知。通过积极地鼓励，养成学生喜欢动脑、喜欢思考的良好习惯，利用生活化的教学手段，将学生的视线转移到生活中，在拓展学生思维的同时，深化了学生的数学应用意识。
运用生活实践，提升学生应用数学的能力
俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”为了培养学生应用数学的意识，教师应该积极地为学生创建实践的机会，使学生在实践中解决问题、在快乐中收获知识。开展相关知识教学实践，最好选在本章节内容结束的时候，这样不仅能够考查学生知识掌握情况，而且更加全面地考察了学生的知识掌握能力。例如，在学习小学数学人教版四年级上册“条形统计图”时，教师在带领学生掌握条形统计图之后，便可以开展“同学们最喜欢的运动统计”。为了适当地削减答案的多样性，教师可以给予运用范围，如篮球、羽毛球、足球、游泳、跳绳、踢毽等五个答案，引导学生进行实践调查。同学们通过实践调查，清晰、规范地画出了条形统计图，通过教学实践的手段，使每个学生在实践调查中收获付出的喜悦，在实践中丰富数学应用的体验，提升应用数学的实践能力。
结语
总而言之，应用意识是当前小学数学教学的重点培养内容。应用数学意识的培养，不仅迎合了新课程标准的要求，而且能够回归数学教育的本真，切实地发挥了学生的主观能动性，做到了知识与实际相结合。因此，小学数学教师应该积极地发现学生客观学习需求，将学生乐于接受的内容添加到应用数学意识的培养工作中，激发学生应用数学意识，利用引导使学生感知到融入生活之中的数学内容，积极地拓展学生思维，引导学生思考，使学生在手脑并用的同时，学会利用数学知识解决实际问题，体现应用数学教学的科学性。