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一、职业中专教学存在的问题
(一)学生英语基础普遍簿弱
在职业中专中,大部分学生英语基础差、单词读、写困难;有的学生虽然基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;极少的学生英语基础较好,但受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上职业中学学生英语的基础比统计的情况更严峻,他们在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。有的学生连简单的单词都不会读,更别说拼写了。
(二)学生英语学习缺少激情
学生英语基础差,上课听不懂,甚至如听天书一般;再加上来自社会和家长的压力,学生认为自己是职业中专的文凭,没有考大学的压力,父母及自己对自己都没有寄予更多的希望,反正毕业后就要进厂工作,没有机会使用英语,认为英语不重要,没有必要把它学好、学精。也有的学生认为来职高是为了学技能的,没必要学英语,所以对英语就抱着无所谓的态度,不愿去花时间和精力。他们失去了学习英语的动力,学习没有了成就感,再加上學习习惯不好,好逸恶劳,上课不听讲,课后抄作业,英语学习结果更糟。
(三)枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一本书、一块黑板、一支粉笔构成传统的英语教学环境。没有图片,没有录音,没有音乐,没有任何媒体,就靠老师的一张嘴,给那些本来英语基础比较差的学生上课,课堂气氛可想而知。受传统英语教学的影响,教师一味赶教学进度,不考虑学生的接受能力,只是“满堂灌”,教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡,接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试,周而复始,形成了机械的程序化。教学课堂没有生机和活力,教师主动地灌,学生被动地听,学习成了一种任务,抹杀了学生的学习兴趣。
(四)教师的素质影响了英语课堂教学
有些教师在从事教学工作以后,缺少了学习进步的意识,教学态度少了创新突破,在教学方法方面不能与时俱进。这样的教师上课,课堂肯定少了适应时代的创作激情,不能迎合一届又一届学生的需要,不能吸引学生的注意,更不可能激起学生学习英语的激情。
二、激发学生学习英语的积极性的建议
(一)英语教师自身
为了适应不断发展、不断进步的社会的需要,提高自身的信息量,教师应不断学习,不断提高自身的素质,提高自己的专业水平。教师要干一行,爱一行,端正自己的工作态度,脚踏实地,兢兢业业,教书育人,以人格的魅力感染学生。
(二)教学实践
1.教师要认真钻研教材,针对每一单元的实际,设计出准确具体而切实可行的课时目标。职高一年级的英语教材每单元都围绕某一专题设计出一系列内容,从而让学生学习一些词汇和掌握一些专业术语,学习、巩固一定的语法知识。因而我们的课时教学目标要正视学生基础差和课时要求较浅的现实,设计切实可行的教学目标,不能挖深,用通俗浅显的语言、轻松的教学环境使学生愉快地掌握每一天教师所教内容,完成本课时的教学目标。否则,教师无形中给学生增加了学习量,学生也没有能完全理解并掌握课堂内容,教师不得不课外加班加点,形成“课内损失课外补”的恶性循环。长此以往,势必影响学生掌握知识的能力,增加他们的学习负担,增强他们的厌学情绪,减弱他们学习英语的兴趣。教师应根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度,制定目标。
2.教师要研究各单元课时的特点,结合学生的实际,采用灵活多样的教学方法。我们现采用的英语教材,具有许多的优点。
(1)寓思想教育和情感教育于语言教学之中。
(2)注意激发学生的学习兴趣。
(3)符合语言学习的客观规律,注意培养学生的学习能力。
(4)具有充分的灵活性和开放性。
针对以上的特点,教材所能运用的教学方法很多,有情景教学法、交际法、分层次教学法、启发式教学法等。而这些教学法也不是单独割裂开来、没有任何联系的。相反,在教学中这些教学法又是互相渗透、互相牵连的。教师应合理地运用多媒体及相应的教学设施,做到直观、趣味,使学生易于接受,不仅做到有直观的感性认识,更有趣味的理性讲解,从而改变“一尘不变”的课堂。再以职高二年级第一单元的阅读(Section One)“Spotlight on Copenhagen”的词汇教学为例。文中出现的地名多为生词,教师可以以图片的形式(如Task 3)将地名合理展现出来,让学生通过感官获知信息更容易掌握这些生词,图片的展出通过多媒体的运用最形象、最生动。如对“continue”的理解。教师可引导学生通过上下问联系找到线索推出词义。作者主要以游览顺序来介绍哥本哈根,文章中每段开始分别提到:“See the city first from...”“Walk away from the harbor...”“Keeping going,and you will...”接着自然而然提到了“Then continue to Nyhavn,...”。根据词的线索,学生可以推测出其为“继续”之意。教学中教师还可穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容,使枯燥的英语学习变得生动而有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围。将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言,效果一定会更好。
3.在英语教学中,教师不可低估作业评语的作用。教师往往非常重视课堂用语,但忽视作业评语。翻开学生的作业本,看到的多是简单的对错符号或等级,多数是千篇一律的“Allright”、“OK”或“Good”的评语。许多英语教师为了激发学生的学习兴趣,把大量的时间用于备课、课堂作业的布置与批改、测验考试等,却没有花点时间在学生的作业评语上。
作业评语是英语教学中的一个重要环节,有其自身的特点和功能。教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解能力和表达能力,而教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解能力和阅读能力。课堂用语转瞬即逝,作业评语却可长久保存。在课堂上,教师面对的是全体学生,在有限的时间内不能逐一评价。而教师在批改作业时所面对的是每一个学生的作业,便于因材施教,因人而异,个别指导。可以说作业评语可以弥补课堂教学的不足,是师生对话的一种方法。学生阅读评语是对语言的实际运用,而且一般作业也不能适合于评分,只有评语才能给学生以恰如其分的评价,使他们真正看到自己所取得的成绩存在的缺点和努力的方向,它所起到的激励作用是不可估量的。
职高学生已不再是小孩子,他们的思想和行为已接近成人,我们不能忽视他们的感受,课堂上我们要采用灵活的教学方法和亲切和蔼的语言吸引他们;课后要多关心他们,关心他们的思想,关心他们的生活,使他们在教师的指导帮助下健康成长,成为祖国有用之才。只有这样,一位教师的所作所为才能吸引学生,才能达到提高学生学习效率的目的。
(一)学生英语基础普遍簿弱
在职业中专中,大部分学生英语基础差、单词读、写困难;有的学生虽然基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;极少的学生英语基础较好,但受整个英语学习环境的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上职业中学学生英语的基础比统计的情况更严峻,他们在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。有的学生连简单的单词都不会读,更别说拼写了。
(二)学生英语学习缺少激情
学生英语基础差,上课听不懂,甚至如听天书一般;再加上来自社会和家长的压力,学生认为自己是职业中专的文凭,没有考大学的压力,父母及自己对自己都没有寄予更多的希望,反正毕业后就要进厂工作,没有机会使用英语,认为英语不重要,没有必要把它学好、学精。也有的学生认为来职高是为了学技能的,没必要学英语,所以对英语就抱着无所谓的态度,不愿去花时间和精力。他们失去了学习英语的动力,学习没有了成就感,再加上學习习惯不好,好逸恶劳,上课不听讲,课后抄作业,英语学习结果更糟。
(三)枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣
一本书、一块黑板、一支粉笔构成传统的英语教学环境。没有图片,没有录音,没有音乐,没有任何媒体,就靠老师的一张嘴,给那些本来英语基础比较差的学生上课,课堂气氛可想而知。受传统英语教学的影响,教师一味赶教学进度,不考虑学生的接受能力,只是“满堂灌”,教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡,接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试,周而复始,形成了机械的程序化。教学课堂没有生机和活力,教师主动地灌,学生被动地听,学习成了一种任务,抹杀了学生的学习兴趣。
(四)教师的素质影响了英语课堂教学
有些教师在从事教学工作以后,缺少了学习进步的意识,教学态度少了创新突破,在教学方法方面不能与时俱进。这样的教师上课,课堂肯定少了适应时代的创作激情,不能迎合一届又一届学生的需要,不能吸引学生的注意,更不可能激起学生学习英语的激情。
二、激发学生学习英语的积极性的建议
(一)英语教师自身
为了适应不断发展、不断进步的社会的需要,提高自身的信息量,教师应不断学习,不断提高自身的素质,提高自己的专业水平。教师要干一行,爱一行,端正自己的工作态度,脚踏实地,兢兢业业,教书育人,以人格的魅力感染学生。
(二)教学实践
1.教师要认真钻研教材,针对每一单元的实际,设计出准确具体而切实可行的课时目标。职高一年级的英语教材每单元都围绕某一专题设计出一系列内容,从而让学生学习一些词汇和掌握一些专业术语,学习、巩固一定的语法知识。因而我们的课时教学目标要正视学生基础差和课时要求较浅的现实,设计切实可行的教学目标,不能挖深,用通俗浅显的语言、轻松的教学环境使学生愉快地掌握每一天教师所教内容,完成本课时的教学目标。否则,教师无形中给学生增加了学习量,学生也没有能完全理解并掌握课堂内容,教师不得不课外加班加点,形成“课内损失课外补”的恶性循环。长此以往,势必影响学生掌握知识的能力,增加他们的学习负担,增强他们的厌学情绪,减弱他们学习英语的兴趣。教师应根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度,制定目标。
2.教师要研究各单元课时的特点,结合学生的实际,采用灵活多样的教学方法。我们现采用的英语教材,具有许多的优点。
(1)寓思想教育和情感教育于语言教学之中。
(2)注意激发学生的学习兴趣。
(3)符合语言学习的客观规律,注意培养学生的学习能力。
(4)具有充分的灵活性和开放性。
针对以上的特点,教材所能运用的教学方法很多,有情景教学法、交际法、分层次教学法、启发式教学法等。而这些教学法也不是单独割裂开来、没有任何联系的。相反,在教学中这些教学法又是互相渗透、互相牵连的。教师应合理地运用多媒体及相应的教学设施,做到直观、趣味,使学生易于接受,不仅做到有直观的感性认识,更有趣味的理性讲解,从而改变“一尘不变”的课堂。再以职高二年级第一单元的阅读(Section One)“Spotlight on Copenhagen”的词汇教学为例。文中出现的地名多为生词,教师可以以图片的形式(如Task 3)将地名合理展现出来,让学生通过感官获知信息更容易掌握这些生词,图片的展出通过多媒体的运用最形象、最生动。如对“continue”的理解。教师可引导学生通过上下问联系找到线索推出词义。作者主要以游览顺序来介绍哥本哈根,文章中每段开始分别提到:“See the city first from...”“Walk away from the harbor...”“Keeping going,and you will...”接着自然而然提到了“Then continue to Nyhavn,...”。根据词的线索,学生可以推测出其为“继续”之意。教学中教师还可穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容,使枯燥的英语学习变得生动而有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围。将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言、操练语言、运用语言,效果一定会更好。
3.在英语教学中,教师不可低估作业评语的作用。教师往往非常重视课堂用语,但忽视作业评语。翻开学生的作业本,看到的多是简单的对错符号或等级,多数是千篇一律的“Allright”、“OK”或“Good”的评语。许多英语教师为了激发学生的学习兴趣,把大量的时间用于备课、课堂作业的布置与批改、测验考试等,却没有花点时间在学生的作业评语上。
作业评语是英语教学中的一个重要环节,有其自身的特点和功能。教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解能力和表达能力,而教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解能力和阅读能力。课堂用语转瞬即逝,作业评语却可长久保存。在课堂上,教师面对的是全体学生,在有限的时间内不能逐一评价。而教师在批改作业时所面对的是每一个学生的作业,便于因材施教,因人而异,个别指导。可以说作业评语可以弥补课堂教学的不足,是师生对话的一种方法。学生阅读评语是对语言的实际运用,而且一般作业也不能适合于评分,只有评语才能给学生以恰如其分的评价,使他们真正看到自己所取得的成绩存在的缺点和努力的方向,它所起到的激励作用是不可估量的。
职高学生已不再是小孩子,他们的思想和行为已接近成人,我们不能忽视他们的感受,课堂上我们要采用灵活的教学方法和亲切和蔼的语言吸引他们;课后要多关心他们,关心他们的思想,关心他们的生活,使他们在教师的指导帮助下健康成长,成为祖国有用之才。只有这样,一位教师的所作所为才能吸引学生,才能达到提高学生学习效率的目的。