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【摘要】化学是高中一门重要学科，它引导学生对物质的变化以及本质进行认知，对丰富学生的科学认知体系有着重要作用。同时也是高考的重要科目，在学生的总体学习水平评价中占据重要位置。作为高中一线化学教师，既要认识到化学核心素养培养对于学生发展的必要性，更要在实践中不断优化课堂教学方法和策略，根据具体的教学内容有效培养学生具体的核心素养，最终培养出适应社会需求的人。
【关键词】高中化学;高效课堂;核心素养
高中阶段的学生已经对化学的学习拥有一定的基础，教师有必要以一种正确的方式去引导学生形成正确的学习习惯，使学生能够对化学的学习产生较大的兴趣和期待，从学生的兴趣入手，便能够有效实现良好学习氛围的构建。在这一过程中，教师需要采取多种手段，来进行课堂教学的开展，使学生能够以一种更加全面的角度去面对教师所布置的学习任务，使学生能够在多元化的教学模式下，感受到课堂氛围的活跃性和生动性，这样，学生能够更加乐意参与到课堂的学习中，使学生在课堂上的主体地位得以体现，进而能够让学生拥有更加良好的学习体验，使学生的化学素养和化学思想得到显著提升。
一、运用生活化教学方法，激发学生学习兴趣
高中生的日常安排中，学习是大部分学生的主旋律，学习构成了他们生活中的一个重要组成部分，因此，教师可考虑采用生活化教学，让学生将化学科目与生活进行一定程度的融合，让学生在化学中看见生活，在生活中感受到化学。很多学生对化学提不起学习兴趣是因为学生认为化学与日常生活关联不大。这类学生认为语文、英语可以用于沟通以及书面阅读、书写，数学可以用于日常计算等，但化学在日常生活中几乎看不到实际的应用。但这种观念是错误的，生活中处处有化学，知识因为一些学生对化学了解得还不够深入，所以他们意识不到化学的存在。教师应该充分结合学生的日常生活以及兴趣所在，把化学知识与学生的日常生活进行对接，让学生能够切实感受到化学在生活中的应用。
例如化学中的一个重要内容，铝。关于铝，学生需要掌握的知识点非常多，铝具有酸碱两性的反应性质，还具有铝三角这一特殊反应体系，其内涵盖的知识点较多，较杂，学生在学习时很容易对其失去耐性。教师可在进行教学时引导学生对接生活日常，如我们平常吃的油条，很多商家为了增加油条的蓬松性，会在里面加一种含铝的添加剂，明矾，而这种物质的摄入易导致人体铝元素过量而大脑反应迟钝。借着学生对明矾这一物质的好奇，教师可顺势展开十二水硫酸铝钾的知识点讲解，让学生在好奇心的引领下进行学习，这能充分调动学生的主观能动性，也能达成更好的教学效果。当学生发现自己能够使用化学的视角观察世界并能够发现以前不知道的东西时，学生对于化学的兴趣会陡然激增。
二、进行趣味性试验
教师在向学生进行化学实验教学时，不应该过于脱离学生所身处的实际生活。在这一过程中，教师可以采取生活化的化学实验，使学生能够深刻的体会到实验的进行对自己生活和学习的重要作用和应用价值，使学生能够产生更加强烈的动力和信心去对实验进行完成，并且将实验过程生活化也能够增添实验内容的趣味性，使学生能够全身心的进行投入和探索，这是对化学实验的一次突破和创新，使学生能够以新的角度去理解实验操作的进行。在这一过程中，教师可以在网上搜索相关的实验，根据学生的兴趣和学习需求出发，使学生能够愿意主动地、积极地对实验进行完成。
例如，教师在讲解“钠”相关知识点时，教師可以向学生展示“用水烧纸”这一有名的实验，在这一过程中，教师需要将一小块金属钠包在纸中，再向学生演示将纸放在水中之后的现象，学生会观察到放入水中的纸开始燃烧。这一神奇的现象能够在很大程度上使学生对实验过程产生好奇，引发学生的思考和探索。在这一反应过程会产生大量的热，纸会因为达到其着火点而开始燃烧，并且在这个反应过程中，还会产生氢气，氢气在燃烧过程中，纸也会随之燃烧。这一反应过程所用到的是生活中的纸和水，通过这种简单的操作和生活化的物品产生了神奇的实验现象，学生便能够逐渐认识到化学实验过程中的乐趣，以及化学知识的魅力之处。
三、设置典型例题，实现证据推理与模型认知
推理能力的发展是化学学科教学所要实现学生培养的重要目标，而模型认知则是指学生根据化学现象，构建实际解题模型的能力。相应的，为了实现学生核心素养的教学培养，教师在教学的实际过程中，需要能借助题目的构建，给予学生实际锻炼的机会，促进学生能力的发展。一般而言，对于学生推理能力和模型认知能力有较强培养作用的题目有推断题和除杂题，这两类习题中都涉及到了多种化学反应，需要学生从中进行思考推论。
例如，在教学实际中，教师就可以为学生选择一些除杂题和有机化学推断题目进行展示，引导学生进行研究推理，建立其解题模型的认知。在实际的教学过程中，教师可以以一个题目为例，为学生展示相应题目的分析解答过程。在其中，教师就可以让学生认识除杂题排除杂质的原则，引导学生围绕着这一原则进行深入的分析，进而使其可以有效的进行推理分析。教师也要能为学生展示一些有机化学的推断题目，引导学生练习空余产物的前后反应物质，引导学生思考其具体构成，达成学生对相关内容的理解。
结语：
化学是高中学生需要学习的一门重要基础学科，它同时也是学生认知世界本质，探索科学世界的一个入门学科。高中化学教师应该充分结合学生学习情况，采用多元化的教学模式，让学生在兴趣的引领下进行高效的化学学习。
参考文献：
[1]孙鹏.核心素养指引下的高中化学高效课堂推进策略[J].环球慈善，2020，000（001）：P.1-1.
[2]曾启渝.导学案在构建高中化学高效课堂中的运用[J].知识窗，2020（2）：49-49.
[3]王秀丹.高中化学高效课堂教学模式的实践研究[J].国际教育论坛，2020，2（9）：5.
【关键词】高中化学;高效课堂;核心素养
高中阶段的学生已经对化学的学习拥有一定的基础，教师有必要以一种正确的方式去引导学生形成正确的学习习惯，使学生能够对化学的学习产生较大的兴趣和期待，从学生的兴趣入手，便能够有效实现良好学习氛围的构建。在这一过程中，教师需要采取多种手段，来进行课堂教学的开展，使学生能够以一种更加全面的角度去面对教师所布置的学习任务，使学生能够在多元化的教学模式下，感受到课堂氛围的活跃性和生动性，这样，学生能够更加乐意参与到课堂的学习中，使学生在课堂上的主体地位得以体现，进而能够让学生拥有更加良好的学习体验，使学生的化学素养和化学思想得到显著提升。
一、运用生活化教学方法，激发学生学习兴趣
高中生的日常安排中，学习是大部分学生的主旋律，学习构成了他们生活中的一个重要组成部分，因此，教师可考虑采用生活化教学，让学生将化学科目与生活进行一定程度的融合，让学生在化学中看见生活，在生活中感受到化学。很多学生对化学提不起学习兴趣是因为学生认为化学与日常生活关联不大。这类学生认为语文、英语可以用于沟通以及书面阅读、书写，数学可以用于日常计算等，但化学在日常生活中几乎看不到实际的应用。但这种观念是错误的，生活中处处有化学，知识因为一些学生对化学了解得还不够深入，所以他们意识不到化学的存在。教师应该充分结合学生的日常生活以及兴趣所在，把化学知识与学生的日常生活进行对接，让学生能够切实感受到化学在生活中的应用。
例如化学中的一个重要内容，铝。关于铝，学生需要掌握的知识点非常多，铝具有酸碱两性的反应性质，还具有铝三角这一特殊反应体系，其内涵盖的知识点较多，较杂，学生在学习时很容易对其失去耐性。教师可在进行教学时引导学生对接生活日常，如我们平常吃的油条，很多商家为了增加油条的蓬松性，会在里面加一种含铝的添加剂，明矾，而这种物质的摄入易导致人体铝元素过量而大脑反应迟钝。借着学生对明矾这一物质的好奇，教师可顺势展开十二水硫酸铝钾的知识点讲解，让学生在好奇心的引领下进行学习，这能充分调动学生的主观能动性，也能达成更好的教学效果。当学生发现自己能够使用化学的视角观察世界并能够发现以前不知道的东西时，学生对于化学的兴趣会陡然激增。
二、进行趣味性试验
教师在向学生进行化学实验教学时，不应该过于脱离学生所身处的实际生活。在这一过程中，教师可以采取生活化的化学实验，使学生能够深刻的体会到实验的进行对自己生活和学习的重要作用和应用价值，使学生能够产生更加强烈的动力和信心去对实验进行完成，并且将实验过程生活化也能够增添实验内容的趣味性，使学生能够全身心的进行投入和探索，这是对化学实验的一次突破和创新，使学生能够以新的角度去理解实验操作的进行。在这一过程中，教师可以在网上搜索相关的实验，根据学生的兴趣和学习需求出发，使学生能够愿意主动地、积极地对实验进行完成。
例如，教师在讲解“钠”相关知识点时，教師可以向学生展示“用水烧纸”这一有名的实验，在这一过程中，教师需要将一小块金属钠包在纸中，再向学生演示将纸放在水中之后的现象，学生会观察到放入水中的纸开始燃烧。这一神奇的现象能够在很大程度上使学生对实验过程产生好奇，引发学生的思考和探索。在这一反应过程会产生大量的热，纸会因为达到其着火点而开始燃烧，并且在这个反应过程中，还会产生氢气，氢气在燃烧过程中，纸也会随之燃烧。这一反应过程所用到的是生活中的纸和水，通过这种简单的操作和生活化的物品产生了神奇的实验现象，学生便能够逐渐认识到化学实验过程中的乐趣，以及化学知识的魅力之处。
三、设置典型例题，实现证据推理与模型认知
推理能力的发展是化学学科教学所要实现学生培养的重要目标，而模型认知则是指学生根据化学现象，构建实际解题模型的能力。相应的，为了实现学生核心素养的教学培养，教师在教学的实际过程中，需要能借助题目的构建，给予学生实际锻炼的机会，促进学生能力的发展。一般而言，对于学生推理能力和模型认知能力有较强培养作用的题目有推断题和除杂题，这两类习题中都涉及到了多种化学反应，需要学生从中进行思考推论。
例如，在教学实际中，教师就可以为学生选择一些除杂题和有机化学推断题目进行展示，引导学生进行研究推理，建立其解题模型的认知。在实际的教学过程中，教师可以以一个题目为例，为学生展示相应题目的分析解答过程。在其中，教师就可以让学生认识除杂题排除杂质的原则，引导学生围绕着这一原则进行深入的分析，进而使其可以有效的进行推理分析。教师也要能为学生展示一些有机化学的推断题目，引导学生练习空余产物的前后反应物质，引导学生思考其具体构成，达成学生对相关内容的理解。
结语：
化学是高中学生需要学习的一门重要基础学科，它同时也是学生认知世界本质，探索科学世界的一个入门学科。高中化学教师应该充分结合学生学习情况，采用多元化的教学模式，让学生在兴趣的引领下进行高效的化学学习。
参考文献：
[1]孙鹏.核心素养指引下的高中化学高效课堂推进策略[J].环球慈善，2020，000（001）：P.1-1.
[2]曾启渝.导学案在构建高中化学高效课堂中的运用[J].知识窗，2020（2）：49-49.
[3]王秀丹.高中化学高效课堂教学模式的实践研究[J].国际教育论坛，2020，2（9）：5.