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【摘 要】中小学美术课在课程中，学生的自主评价是课程实施的重要组成部分，怎样让学生的自主评价更有针对性、系统性？在课堂中利用评价表帮助低年段学生学会美术评价语言，通过评价表格引领学生学会自评他评，不断提高自主评价能力。
【关键词】评价表；自主评价能力；标准
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0255-02
《全日制义务教育美术课程标准》中明确提出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。在课程改革中，学生的自主评价是课程实施的重要组成部分。
低年段学生的认知水平、词汇量、语言表达能力都较差，有针对性、系统性课堂中该如何激发学生积极进行有效的自主评价？学生要从哪些方面为切入点对不同课业类型的知识点进行归纳并评价？等等问题是我们作为师者需要探索的。课堂上，利用评价表帮助地年段学生从一无所知自主评价为何物，到能创造性的运用美术语言进行自主评价，使每个学生在学习中收获，收获中进步，进步中向高层次学习提升，周而复始，不断享受成功的喜悦和自豪。
一、评价表格让评价方向和语言可视化
“兴趣是最好的老师”。低年段孩子对任何新生事情都表现出浓厚的兴趣，对于自主评价也一样，怎样延续孩子的兴趣又不流于形式，这取决于评价方式是否具有可操作性。根据低年段学生的认知水平、年龄特点，使评价方向和语言变成可视化的表格。
1.按照不同的学习领域、不同的年级设置评价标准。
低年段孩子的概括总结能力、专业术语运用、语言组织能力等方面较弱，学生探究时关注的角度、认识的程度、思考的方法各不相同。因此，对儿童画进行评价要立足于儿童性进行多元化评价，根据不同的年级、不同的教学内容设置相适应的评价内容，明确评价目标是教师实施课堂教学，学生学习评价的前提。
2.评价标准可视化。
美国教育评价与课程理论专家泰勒认为：评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标评价教育效果，促进目标的实现。根据不同年级、不同学习领域在每一张的作品后面印好相应内容的评价表格，设定好每一节课的星级作品要求，学生在完成作品后先进行简易的自我评价，然后可以选择性的选择评价表中的“小组评价”或“他人评价”自主找同学进行评价，一年级的学生第一学期以星级评价的简易方法完成，下学期要加上简短的评价语；二年级除了进行星级评价外还要对作品进行文字点评，要求要用美术语言进行点评。如：
通过评价的可视化，孩子们的评价更加简单，有了表格，孩子们就能根据表格内容把自己学到的知识和对画面的欣赏后进行填充式的评价，学生对评价的范围和方法有了明确的认知，懂得该怎么去评价，从哪方面去评价，并能根据表格提供的信息循序渐进的提高自己的评价语言，让自己的评价有条理，并通过逐步积累词汇而让评价内容更加精彩，给学生创造了一个表现自我、展示个性、分享成果的舞台，让学生的绘画和评价得以展现、体验自己和他人成功的喜悦。
二、自主评价方式为学生提供张扬个性、展现自我的平台，提高评价能力
课堂中，为激发孩子的自主评价欲望和自主评价能力，我们利用其成员间情感密切的特点，引导他们相互学习、取长补短。学生只要完成自己的作品并對其进行自我评价后，在不影响他人绘画的情况下可以自由在教室里欣赏其他同学的作品，并邀请一位同学对自己的作品进行他评。为促进孩子与不同伙伴进行评价，我们专门为自主评价设定这样的规定：每次的他评都要找不同的同学进行。在这种民主、自由的氛围中，孩子们的自主评价意识膨胀，每次完成作品后都会迫不及待的进行自我评价和需找伙伴进行他评，而我们的评价也不仅仅局限在自己和其中的一位伙伴进行他评，孩子们在欣赏别人作品的时候也可以小声的对别人的作品提出自己不同的意见，当然一起都是在有序中完成。一学期下来，孩子的评价兴趣浓厚，且在评价过程中都愿意发表自己真实的看法，达到评价个性的张扬。
师者传道受业解惑也，当学生在自主评价时，老师需要的是积极度看和听，分享学生绘画的成功感和评价的喜悦感，及时掌握课程知识的掌握情况，当学生有疑惑时，及时给予指导和帮助，促学生在评价中不断的进步。
三、意外收获，学生绘画整体水平的提高
老师通过引导孩子从不会评价到会评价，从苍白无力的评价语言到用专业美术词汇评价的过程中，我们惊奇的发现孩子除了在评价的自主能力和语言有着较大的飞跃，孩子的绘画构图和作品的完整感给我们意外的惊喜和收获，在绘画中孩子们会注意到构图、颜色、花纹、画面整体感等等这些评价表里涉及的绘画因素，还经常会听到学生在绘画中看到同桌没有注意到其中一个元素的善意提醒，孩子们不是为了评价而评价，而学会了将评价反馈信息运用在对画面的修改和提高，这是课堂教学中令人惊喜的意外收获。
通过实践，我将这种可视化评价表对学生各方面能力的促进作用归纳为：
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”实践过程证明：通过评价表格一步一步地引导孩子对评价的正确认识和评价方法的掌握，孩子得到更多的启发，慢慢地对评价内容就能胸有成竹，能流畅的表述自己对画面的评价语言。我们也期待不断的改善，能将利用表格培养孩子自主评价能力这种方法更实效。
参考文献
[1]皮连生.《学与教的心理学》第五版，2009年5月.
[2]崔允郭，施良方.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，1999年8月华东师范大学出版社.
[3]国家教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，2001年7月.
[4]关尚敏.《关于建构自主评价课程体系的几点思考》，2003年11月.
[5]卢春亚，吴亚娟.《如何做到美术评价人情化》，2008年4月.
[6]张桂木.《全日制义务教育美术课程标准教师读本》，2003年.
[7]李永红.《引导学生自主评价 促进学生健康发展——让学生在评价中快乐成长 》《作文教学研究》 ，2007年03期.
[8]尹少淳.《美术课程标准解读》，2002年.
[9]秦元.《美术教学中的表现性评价》，2010年.
[10]蓝锦田.中国校外教育《谈如何精心引导学生探究学习>，2010年4月.
[11]曹敏.《发挥美术评价功能，挖掘学生多样潜能》，2009年5月.
[12]冯鑫根.《儿童画评价应关注什么》《少儿美术》，2010年5月.
【关键词】评价表；自主评价能力；标准
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0255-02
《全日制义务教育美术课程标准》中明确提出：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。在课程改革中，学生的自主评价是课程实施的重要组成部分。
低年段学生的认知水平、词汇量、语言表达能力都较差，有针对性、系统性课堂中该如何激发学生积极进行有效的自主评价？学生要从哪些方面为切入点对不同课业类型的知识点进行归纳并评价？等等问题是我们作为师者需要探索的。课堂上，利用评价表帮助地年段学生从一无所知自主评价为何物，到能创造性的运用美术语言进行自主评价，使每个学生在学习中收获，收获中进步，进步中向高层次学习提升，周而复始，不断享受成功的喜悦和自豪。
一、评价表格让评价方向和语言可视化
“兴趣是最好的老师”。低年段孩子对任何新生事情都表现出浓厚的兴趣，对于自主评价也一样，怎样延续孩子的兴趣又不流于形式，这取决于评价方式是否具有可操作性。根据低年段学生的认知水平、年龄特点，使评价方向和语言变成可视化的表格。
1.按照不同的学习领域、不同的年级设置评价标准。
低年段孩子的概括总结能力、专业术语运用、语言组织能力等方面较弱，学生探究时关注的角度、认识的程度、思考的方法各不相同。因此，对儿童画进行评价要立足于儿童性进行多元化评价，根据不同的年级、不同的教学内容设置相适应的评价内容，明确评价目标是教师实施课堂教学，学生学习评价的前提。
2.评价标准可视化。
美国教育评价与课程理论专家泰勒认为：评价必须建立在清晰的陈述目标的基础上，根据目标评价教育效果，促进目标的实现。根据不同年级、不同学习领域在每一张的作品后面印好相应内容的评价表格，设定好每一节课的星级作品要求，学生在完成作品后先进行简易的自我评价，然后可以选择性的选择评价表中的“小组评价”或“他人评价”自主找同学进行评价，一年级的学生第一学期以星级评价的简易方法完成，下学期要加上简短的评价语；二年级除了进行星级评价外还要对作品进行文字点评，要求要用美术语言进行点评。如：
通过评价的可视化，孩子们的评价更加简单，有了表格，孩子们就能根据表格内容把自己学到的知识和对画面的欣赏后进行填充式的评价，学生对评价的范围和方法有了明确的认知，懂得该怎么去评价，从哪方面去评价，并能根据表格提供的信息循序渐进的提高自己的评价语言，让自己的评价有条理，并通过逐步积累词汇而让评价内容更加精彩，给学生创造了一个表现自我、展示个性、分享成果的舞台，让学生的绘画和评价得以展现、体验自己和他人成功的喜悦。
二、自主评价方式为学生提供张扬个性、展现自我的平台，提高评价能力
课堂中，为激发孩子的自主评价欲望和自主评价能力，我们利用其成员间情感密切的特点，引导他们相互学习、取长补短。学生只要完成自己的作品并對其进行自我评价后，在不影响他人绘画的情况下可以自由在教室里欣赏其他同学的作品，并邀请一位同学对自己的作品进行他评。为促进孩子与不同伙伴进行评价，我们专门为自主评价设定这样的规定：每次的他评都要找不同的同学进行。在这种民主、自由的氛围中，孩子们的自主评价意识膨胀，每次完成作品后都会迫不及待的进行自我评价和需找伙伴进行他评，而我们的评价也不仅仅局限在自己和其中的一位伙伴进行他评，孩子们在欣赏别人作品的时候也可以小声的对别人的作品提出自己不同的意见，当然一起都是在有序中完成。一学期下来，孩子的评价兴趣浓厚，且在评价过程中都愿意发表自己真实的看法，达到评价个性的张扬。
师者传道受业解惑也，当学生在自主评价时，老师需要的是积极度看和听，分享学生绘画的成功感和评价的喜悦感，及时掌握课程知识的掌握情况，当学生有疑惑时，及时给予指导和帮助，促学生在评价中不断的进步。
三、意外收获，学生绘画整体水平的提高
老师通过引导孩子从不会评价到会评价，从苍白无力的评价语言到用专业美术词汇评价的过程中，我们惊奇的发现孩子除了在评价的自主能力和语言有着较大的飞跃，孩子的绘画构图和作品的完整感给我们意外的惊喜和收获，在绘画中孩子们会注意到构图、颜色、花纹、画面整体感等等这些评价表里涉及的绘画因素，还经常会听到学生在绘画中看到同桌没有注意到其中一个元素的善意提醒，孩子们不是为了评价而评价，而学会了将评价反馈信息运用在对画面的修改和提高，这是课堂教学中令人惊喜的意外收获。
通过实践，我将这种可视化评价表对学生各方面能力的促进作用归纳为：
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”实践过程证明：通过评价表格一步一步地引导孩子对评价的正确认识和评价方法的掌握，孩子得到更多的启发，慢慢地对评价内容就能胸有成竹，能流畅的表述自己对画面的评价语言。我们也期待不断的改善，能将利用表格培养孩子自主评价能力这种方法更实效。
参考文献
[1]皮连生.《学与教的心理学》第五版，2009年5月.
[2]崔允郭，施良方.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，1999年8月华东师范大学出版社.
[3]国家教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》，2001年7月.
[4]关尚敏.《关于建构自主评价课程体系的几点思考》，2003年11月.
[5]卢春亚，吴亚娟.《如何做到美术评价人情化》，2008年4月.
[6]张桂木.《全日制义务教育美术课程标准教师读本》，2003年.
[7]李永红.《引导学生自主评价 促进学生健康发展——让学生在评价中快乐成长 》《作文教学研究》 ，2007年03期.
[8]尹少淳.《美术课程标准解读》，2002年.
[9]秦元.《美术教学中的表现性评价》，2010年.
[10]蓝锦田.中国校外教育《谈如何精心引导学生探究学习>，2010年4月.
[11]曹敏.《发挥美术评价功能，挖掘学生多样潜能》，2009年5月.
[12]冯鑫根.《儿童画评价应关注什么》《少儿美术》，2010年5月.