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摘要 提问作为教育教学中经常使用的一种课堂教学方法，在小学教育中，其实是在小学数学的教育中起着至关重要的作用。在课堂教学过程中，小学生由于心理、生理因素的影响，集中精力学习的时间有限，因此，教师要采取相应的教学方法，使学生时刻保持求知的欲望，进而提高课堂教学的有效性。如果能在一节课中获得良好的课堂提问体验，学生的上课积极性和学知识的能力都会得到不同程度的提高。
关键词 小学数学;课堂提问;作用;策略
课堂提问是数学教师对小学生实施课堂教学的主要方式，立足课堂提问教师能引导学生对教材知识开展探索，也能给学生思考数学知识的动力。合理的课堂提问不但有利于引导学生形成良好的思考习惯，而且还能够拓宽学生的思维、调动学生的学习积极性。课堂提问一直都是小学数学教师常用的教学技巧，但是却难以发挥数学问题的启智作用。
一、现阶段小学数学高段课堂提问现状
（一）提问随意性较强
就目前情况来看，很多数学教师没有认识到课堂提问的价值，在课堂提问过程中表现出随意性较强，提问时机不恰当，提问内容不恰当。比如，很多数学教师看到学生注意力不集中就进行课堂提问，课堂提问过于频繁，导致部分学生的思考不断被打断。除此之外，提问内容也具有较强的随意性，很多数学教师单纯为了互动而去互动，问题设置过于简单，无法达到激发学生思维的目的。这种随意性过强的课堂提问无法将课堂提问的价值和功能充分发挥出来，导致教学效果不佳。
（二） 提问过于泛滥 缺乏重点
在新课改的不断推动下，学校的教学方式与学生的学习模式也不断发生变化，虽然教学质量取得了一定的成效，但是仍然有部分教师停留在传统的教学模式当中，缺乏对课堂提问的正确认识，导致提问过多，缺乏重点，学生应付差事。例如在《两位数加两位数的口算》教学过程中，有两个问题“小红跳了多少下？小军跳了多少下？”，有的教师在解决这两个问题口算过程的片段连续提问十几个问题，像“小红跳了多少下，你会解决吗？”、“同学们你们也是这样列式子的吗？和他一样的举手”、“你也是这样算的吗？”、“那小军跳了多少下，你会解决吗？”，类似的问题不少都是属于机械性的提问，缺乏重点与层次性，多学生思维的开发并没有实际的益处。
（三）问题缺乏针对性
大多數教师在对课堂提问内容进行设计时，都是依托于课本中的问题，所以在课堂上所提的问题大多数都可以在课本中找到答案，并不需要学生进行思考。教师所提出的问题缺乏一定的针对性，学生就不会在思考问题的过程中锻炼独立思考的能力。另外，如果所提出的问题对知识点的考查不全面，教师就无法得到有效的课堂反馈，无法对教学效果进行准确把握。
（四）课堂提问没有兼顾学生全体
新课程改革背景下，小学数学教师在课堂提问中，应当面向学生全体，力求促进学生的全面发展。然而，在教学实践中，课堂提问、问题回答等都是“优等生”的权利。一方面，学习成绩好的学生，大部分思维比较活跃，对教师提出的问题能够快速做出解答;另一方面，“优等生”的数学思维相对活跃，在学习的过程中会产生很多疑问，能够结合自己所学习的知识向教师提问。在这样的背景下，教师的焦点自然会在优等生身上，从而出现对其他学生关注不够的问题。这样的方式，容易出现班级的两极分化严重，最终不利于学生全体的发展。
二、小学数学课堂提问的策略
（一）重视课堂提问，把握提问时机和频率
在小学数学课堂教学过程中，课堂提问环节是师生进行互动的重要沟通模式。数学教师要想将课堂提问的价值最大限度发挥出来，首先必须要对课堂提问予以重视，针对如何提高课堂提问效果进行研究。在实际教学过程中，数学教师还要把握提问的时机和频率。小学高段年级的学生具备一定的认知能力和思考能力，大多数学生在课堂上会主动去思考问题，如果数学教师的提问过于频繁，就会干扰学生的思绪，久而久之，就会让学生产生反感的情绪。因此，数学教师要在课前做好预设工作，知道自己要在哪一步进行提问，并且掌握提问的内容。就笔者教学经验而言，数学教师可以在全班学生精神涣散、注意力不集中的时候进行提问，也可以在教学重难点的地方进行提问，提出的问题要难度适宜，只有这样才能充分调动小学生的主观能动性。
（二） 精心设计，注重提问的目的性与数学性
教师的精心预设是实现高质量课程的关键所在，在教学过程中，课堂效果如何只要通过观察教师的引导与提问就可以体现出来。作为数学教师，在教学中必须要体现数学这门学科的特点，提问要问到“点”上，只有这样才能仅仅围绕主题进行教学，让学生有明确的思考方向。另外教师要善于利用数学思维提问，确保语言的严谨性，例如在面对情境图时，教师可以提问学生“大家从图中可以观察到哪些数学信息？”“数学信息”界定了问题的范围，明确了学生的思考方向，让学生明白不是要描述画面而是有目的去寻找有用的信息。在学习《有余数的除法》的过程中，教师可以根据内容直接提问“同学们分别观察余数与除数，有什么发现呢？”学生明确问题方向观察出余数都比除数要小，紧接着教师在提问“为什么余数要比除数小呢？”学生通过深入分析便可发现其中规律，如果让学生对算式直接进行对比与观察，问题不明确，就会出现“放”的太多，“扶”的太少的现象，导致学生学不精走不稳甚至摔跤。
（三）关注课堂教学评价反馈的适度
通过对学生开展课堂提问，数学教师能改变学生参与知识探索的状态，同时也能提升知识讲解的成效性和高效性。本文认为数学教师要想把握课程提问的度，则应该关注课堂教学评价反馈的适度，通过评价反馈指导学生探索相关的知识，更好的开展师生互动。数学教师应该对学生的参与情况以及学习能力进行客观的评价，让学生可以掌握自己的学习能力以及情况。同时，数学教师也应该对学生开展鼓励性评价，更好引导学生对课程知识开展主动性的探索以及思考，增加学生参与知识学习以及讨论的自信心。
三、结语
总之，课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，我们教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，注意提问的目的性、层次性、启发性和民主性，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性。
参考文献
[1]朱德艳.小学数学课堂提问教学策略分析[J].考试周刊，2018（63）：100.
[2]钟秀方.浅谈小学数学教师如何进行课堂提问的有效预设与课堂调控[J].数学学习与研究，2018（13）：59.
关键词 小学数学;课堂提问;作用;策略
课堂提问是数学教师对小学生实施课堂教学的主要方式，立足课堂提问教师能引导学生对教材知识开展探索，也能给学生思考数学知识的动力。合理的课堂提问不但有利于引导学生形成良好的思考习惯，而且还能够拓宽学生的思维、调动学生的学习积极性。课堂提问一直都是小学数学教师常用的教学技巧，但是却难以发挥数学问题的启智作用。
一、现阶段小学数学高段课堂提问现状
（一）提问随意性较强
就目前情况来看，很多数学教师没有认识到课堂提问的价值，在课堂提问过程中表现出随意性较强，提问时机不恰当，提问内容不恰当。比如，很多数学教师看到学生注意力不集中就进行课堂提问，课堂提问过于频繁，导致部分学生的思考不断被打断。除此之外，提问内容也具有较强的随意性，很多数学教师单纯为了互动而去互动，问题设置过于简单，无法达到激发学生思维的目的。这种随意性过强的课堂提问无法将课堂提问的价值和功能充分发挥出来，导致教学效果不佳。
（二） 提问过于泛滥 缺乏重点
在新课改的不断推动下，学校的教学方式与学生的学习模式也不断发生变化，虽然教学质量取得了一定的成效，但是仍然有部分教师停留在传统的教学模式当中，缺乏对课堂提问的正确认识，导致提问过多，缺乏重点，学生应付差事。例如在《两位数加两位数的口算》教学过程中，有两个问题“小红跳了多少下？小军跳了多少下？”，有的教师在解决这两个问题口算过程的片段连续提问十几个问题，像“小红跳了多少下，你会解决吗？”、“同学们你们也是这样列式子的吗？和他一样的举手”、“你也是这样算的吗？”、“那小军跳了多少下，你会解决吗？”，类似的问题不少都是属于机械性的提问，缺乏重点与层次性，多学生思维的开发并没有实际的益处。
（三）问题缺乏针对性
大多數教师在对课堂提问内容进行设计时，都是依托于课本中的问题，所以在课堂上所提的问题大多数都可以在课本中找到答案，并不需要学生进行思考。教师所提出的问题缺乏一定的针对性，学生就不会在思考问题的过程中锻炼独立思考的能力。另外，如果所提出的问题对知识点的考查不全面，教师就无法得到有效的课堂反馈，无法对教学效果进行准确把握。
（四）课堂提问没有兼顾学生全体
新课程改革背景下，小学数学教师在课堂提问中，应当面向学生全体，力求促进学生的全面发展。然而，在教学实践中，课堂提问、问题回答等都是“优等生”的权利。一方面，学习成绩好的学生，大部分思维比较活跃，对教师提出的问题能够快速做出解答;另一方面，“优等生”的数学思维相对活跃，在学习的过程中会产生很多疑问，能够结合自己所学习的知识向教师提问。在这样的背景下，教师的焦点自然会在优等生身上，从而出现对其他学生关注不够的问题。这样的方式，容易出现班级的两极分化严重，最终不利于学生全体的发展。
二、小学数学课堂提问的策略
（一）重视课堂提问，把握提问时机和频率
在小学数学课堂教学过程中，课堂提问环节是师生进行互动的重要沟通模式。数学教师要想将课堂提问的价值最大限度发挥出来，首先必须要对课堂提问予以重视，针对如何提高课堂提问效果进行研究。在实际教学过程中，数学教师还要把握提问的时机和频率。小学高段年级的学生具备一定的认知能力和思考能力，大多数学生在课堂上会主动去思考问题，如果数学教师的提问过于频繁，就会干扰学生的思绪，久而久之，就会让学生产生反感的情绪。因此，数学教师要在课前做好预设工作，知道自己要在哪一步进行提问，并且掌握提问的内容。就笔者教学经验而言，数学教师可以在全班学生精神涣散、注意力不集中的时候进行提问，也可以在教学重难点的地方进行提问，提出的问题要难度适宜，只有这样才能充分调动小学生的主观能动性。
（二） 精心设计，注重提问的目的性与数学性
教师的精心预设是实现高质量课程的关键所在，在教学过程中，课堂效果如何只要通过观察教师的引导与提问就可以体现出来。作为数学教师，在教学中必须要体现数学这门学科的特点，提问要问到“点”上，只有这样才能仅仅围绕主题进行教学，让学生有明确的思考方向。另外教师要善于利用数学思维提问，确保语言的严谨性，例如在面对情境图时，教师可以提问学生“大家从图中可以观察到哪些数学信息？”“数学信息”界定了问题的范围，明确了学生的思考方向，让学生明白不是要描述画面而是有目的去寻找有用的信息。在学习《有余数的除法》的过程中，教师可以根据内容直接提问“同学们分别观察余数与除数，有什么发现呢？”学生明确问题方向观察出余数都比除数要小，紧接着教师在提问“为什么余数要比除数小呢？”学生通过深入分析便可发现其中规律，如果让学生对算式直接进行对比与观察，问题不明确，就会出现“放”的太多，“扶”的太少的现象，导致学生学不精走不稳甚至摔跤。
（三）关注课堂教学评价反馈的适度
通过对学生开展课堂提问，数学教师能改变学生参与知识探索的状态，同时也能提升知识讲解的成效性和高效性。本文认为数学教师要想把握课程提问的度，则应该关注课堂教学评价反馈的适度，通过评价反馈指导学生探索相关的知识，更好的开展师生互动。数学教师应该对学生的参与情况以及学习能力进行客观的评价，让学生可以掌握自己的学习能力以及情况。同时，数学教师也应该对学生开展鼓励性评价，更好引导学生对课程知识开展主动性的探索以及思考，增加学生参与知识学习以及讨论的自信心。
三、结语
总之，课堂提问，对于在教学中激发学生学习的积极性和主动性是非常重要的，我们教师要努力优化数学教学中的课堂提问，精心设计出能促进学生理解和学习相关知识的提问，注意提问的目的性、层次性、启发性和民主性，更好地发挥课堂提问的灵活性、有效性。
参考文献
[1]朱德艳.小学数学课堂提问教学策略分析[J].考试周刊，2018（63）：100.
[2]钟秀方.浅谈小学数学教师如何进行课堂提问的有效预设与课堂调控[J].数学学习与研究，2018（13）：59.