论文部分内容阅读
《马说》是中学语文课本最重要的课文之一，夸张一点说，读懂与背出了《马说》，一半的中学语文学习任务完成了。
语文学习主要是阅读理解与写作两大块。就初、高中各年级段的学习阅读与写作的任务来说，初一侧重记人叙事，初二侧重以说明与描写，初三侧重于议论抒情，高一以复杂记叙与浅易的议论为主，高二以事理说明与复杂一点儿的议论为主，高三以含有一定艺术性议论抒情为主。上述六个年段的语文学习的内容与方式，又呈现累进式，即后一年段包含了前面年段的学习内容与要求。这样看来，一个中学毕业生，语文方面，最后要会读会写比较艺术性的议论文。而《马说》就是一篇较有艺术性的议论文。读懂该文，能运用该文的立意与取材以及表现手法写作，那应该是一个语文素养很不错的中学毕业生了。所以，读懂、背诵、记住《马说》，意义极为重大。
《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。杂说，其实就是杂文。所谓杂文，就是艺术性议论文。题为“×说”的，都是“关于×的看法的”艺术性议论文。韩愈另有著名的《师说》，是高中的重要课文。而《马说》，简单好懂一些，安排在初二（八年级）下，处于学生学习了大量的记人叙事与描写和说明的课文，即将进入到侧重学习议论抒情为主的九年级（初三）阶段。这一年龄段的学生，就思维发展的阶段性而言，已属于从具象向抽象飞跃，即从形象思维向抽象思维转变与发展的重要时期。能否完成这个飞跃或发展，决定了一个学生以后在文化知识的学习上、在学术性的探讨与历练上是否有更大的出息。如果这个飞跃和发展很成功，那么以后的学习会比较顺利。反之，以后的学习就困难多多。就语文能力而言，可能永远处于初一、初二的水平。而《马说》就是以经典的形式，帮助初二下的同学有效完成“飞跃”，为以后的语文学习奠基。
那么，究竟怎样学好《马说》？
我以为，应当在充分认识其重要性的基础上，懂得作者立意，理清文章思路，熟谙其语言特点，理解其布局谋篇的匠心，努力做到融会贯通。
下面就来具体说说怎样学好《马说》这篇课文。
《马说》全文共三段十句，按“是什么”“为什么”“怎么办”三个层次写，思路十分清楚。下面按句序来说明。
①世有伯乐，然后有千里马。
这句开门见山，明确地提出看法，即亮出论点。这个看法似乎不符合形式逻辑，但符合人们的社会实践：千里马虽然无论哪个时代，在在皆有，但需要伯乐去发现;发现之后以“千里马”命其名，才名副其实，成为名正言顺的“千里马”。
②千里马常有，而伯乐不常有。
这句是对论点句的解释与强调，说明本文论点的正确性。
③故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
这是对前两句的小结，“故”字是小结的标志。这里说的“名马”，就是“千里马”。名马如果没有伯乐去发现，它也只能像普通的马一样在一般的养马人手中遭到凌辱，与一般的马一样成对成对地老死或病死。整句话是小结性的论述，所以这种情况是假设的，并非写实，“虽”的意思是“即使”，而非“虽然”。这三句话连起来读几遍，文章从提出论点，到解释论点，再到小结，作者的思路凸显出来了。美国大中学校的考试体作文要求开头提出背景，引入讨论的主题，然后用一两句话说出自己的论点;再针对论点，写出理由，使用论据，对照美国大中学校的考试体作文所要求的写法，会发现与《马说》的写法是一样的（见《高考写作十二讲——怎样写好考试体作文》，浙江大学出版社2014年版第203、204页）。《马说》首段这三句话，从结构上看，是“引论”，引出论点，从“三M法”的写作思路上看，属于“是什么”。
接下来三句是“本论”（根本的、基础性的论述部分），即“三M法”中的“为什么”。作者在提出自己的看法“是什么”之后，要在本论部分讲述“为什么”会有首段提出的看法，也就是说，自己的看法“为什么”是正确的。
下面也来逐句分析：
④马之千里者，一食或尽粟一石。
这是假设一种情况来论证，是设例论证法。“马之千里者”就是“千里马”，“千里”这一“马”的定语后置，用了结构助词“之”作标志。在汉语实践中，倒置哪个词语，就是为了突出哪个词语的意思。千里马有时根据军情的需要，“日行千里，夜行八百”，它的体力消耗就特别大，也就需要很多精饲料，来补充体力。“千里”什么概念？大约从杭州到上海五个来回！而课文《马说》里的“千里”，当然是虚指，作者是夸张地说明千里马奔跑速度之快。粟，小米。石，古代念dàn，量词，一石=十斗;一斗=十升;一升=一市斤半（0.75公斤）。当然，千里马并非每顿吃这么多，而是指日行千里、体力消耗特别大的时候。平时休息或养精蓄锐时，食料或许不会那么大。
⑤食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。
喂养马的奴隶人，即一般的饲养员，不明白千里马能日行千里故消耗体力特别大，需用充分满足其食量的方法来喂养。这句话也是概括了普遍情况的设例论证法。作者惜墨如金，语言极其精练。
⑥是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
这句话由七个小句子构成。先叙述：“是马”，这样的马，当然是指名马，即千里马。然后一个多重复句，表达了丰富复杂的意思与发人深省的道理。虽，后面写的“有千里之能”的内容是实情，故与首段的“雖”意思不一样，应解释为“虽然”（这样的名马），虽然有日行千里的能耐，（下面转折）但（下面写原因）由于吃不饱（时时有饥饿感），（下面写结果）所以力气不够，它的才能与优美特点无法表现出来;在这样的情况下（下面递进），尚且要它和平常的马相等也不能够办到，（下面反问）怎么能要求它能日行千里呢？
上述本论部分，深入论证了引论中“世有伯乐，然后有千里马”的论点的正确性，说明作者为什么要提出这一论断。如果说，句④是正面论证，那么句⑤就是反面论证，两句话合起来，就构成正反对比论证，使论证更加透彻。句⑥是深入分析道理。最后两个小句子也是对本论部分的小结，意为这样的千里马，如果没有遇到伯乐，“祇辱于奴隶人之手……不以千里称也。”这个小结，呼应了首段的小结句，也就强调了论点的正确性。有了这样的理解，逐句反复朗读，也能较快地背出来。 最后一段是结论部分，作者提出了应当“怎么办”。只是這个结论，通过形象生动的描述表达出来，体现了艺术性议论文即杂文的艺术魅力。下面也来逐句欣赏。
⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
这个长句子有五个小句子构成，又一气呵成，极其精妙。第一个小句子六言（六个字），概述一种胡乱役使千里马的现象，所以用了否定句;第二个小句子多了一字“尽”，四两拨千斤，淋漓尽致地表达了痛惜之情，内容上呼应本论部分的句⑤，形成层递的修辞方法;第三个小句子在前一个小句子的基础上又增加一字“而”，达到八言（八个字）;这样的马悲愤地鸣叫时又不明白它的意思，实在令人惋惜。七下课本第六单元后综合性学习《马是世界》中，有九方皋相马的插图故事。另有故事说，九方皋曾看到一匹千里马在拉盐车上坡，怎么也拉不上去，赶马人还在使劲鞭打，九方皋泪流满面，走上前去，抚摸马首，说：“这是千里马啊，它应当驮着将帅在沙场上叱咤风云，纵横决荡啊，现在却被当作普通的劳力马使用，由于‘食不饱’而‘力不足’，拉不动这盐车！”这个故事令人动容，发人深思。再看本文刚才分析的三个一句比一句多一字的层递句，又组成了排比句，在论述时又抒发了愤懑之情。以下两个小句子：“执策而临之”“曰：天下无马”，又是设例，形象地写出役马者的有眼无珠，写出了对封建统治者埋没与糟蹋人才行径的鄙视。
⑧呜呼！
独词成句，含有千钧之力，表达了对黑暗的人事制度的极端愤慨之情。与前面的长句子排列在一起，形成长短错落的参差之美。
⑨其真无马邪？
紧承前面所谓“曰：天下无马”一个小句子而来，用了反问句，意为：难道真的没有千里马吗？原句中的“其”，表示反问语气，含有“难道”之意，这句虽然只有五个字，但掷地有声，铿锵有力，不容置喙，说明“千里马常有”的现实。
⑩其真不知马也。
在前两句话的强烈情感之下，思路一波三折，情不自禁地又抒发出自己的感慨：大概是他们真的不认识千里马啊。这句的“其”，又表示推测语气。
面对上述四句构成的结论是：天下经常会有千里马，只是一些人有眼无珠而已。我们应当怎么办？与“有眼无珠”相反，要“慧眼识珠”，“慧眼识‘马’”，善待千里马。这个结论就是对全文的总结，也是对首段首句论点的呼应与强调。对于文章中将伯乐比喻为能识别人才的国家管理者，用千里马比喻人才，把食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者，这样的托物寓意的深刻立意，粗知一些即可，重点理解文章运用杂文笔法，将道理讲述得清晰、透彻而又生动，语句整散有致，长短错落，韵味优美，在理解的基础上反复诵读，背得滚瓜烂熟，以后学写议论文时，努力学习这样的写法。
语文学习主要是阅读理解与写作两大块。就初、高中各年级段的学习阅读与写作的任务来说，初一侧重记人叙事，初二侧重以说明与描写，初三侧重于议论抒情，高一以复杂记叙与浅易的议论为主，高二以事理说明与复杂一点儿的议论为主，高三以含有一定艺术性议论抒情为主。上述六个年段的语文学习的内容与方式，又呈现累进式，即后一年段包含了前面年段的学习内容与要求。这样看来，一个中学毕业生，语文方面，最后要会读会写比较艺术性的议论文。而《马说》就是一篇较有艺术性的议论文。读懂该文，能运用该文的立意与取材以及表现手法写作，那应该是一个语文素养很不错的中学毕业生了。所以，读懂、背诵、记住《马说》，意义极为重大。
《马说》选自《韩愈文选》中的《杂说》。杂说，其实就是杂文。所谓杂文，就是艺术性议论文。题为“×说”的，都是“关于×的看法的”艺术性议论文。韩愈另有著名的《师说》，是高中的重要课文。而《马说》，简单好懂一些，安排在初二（八年级）下，处于学生学习了大量的记人叙事与描写和说明的课文，即将进入到侧重学习议论抒情为主的九年级（初三）阶段。这一年龄段的学生，就思维发展的阶段性而言，已属于从具象向抽象飞跃，即从形象思维向抽象思维转变与发展的重要时期。能否完成这个飞跃或发展，决定了一个学生以后在文化知识的学习上、在学术性的探讨与历练上是否有更大的出息。如果这个飞跃和发展很成功，那么以后的学习会比较顺利。反之，以后的学习就困难多多。就语文能力而言，可能永远处于初一、初二的水平。而《马说》就是以经典的形式，帮助初二下的同学有效完成“飞跃”，为以后的语文学习奠基。
那么，究竟怎样学好《马说》？
我以为，应当在充分认识其重要性的基础上，懂得作者立意，理清文章思路，熟谙其语言特点，理解其布局谋篇的匠心，努力做到融会贯通。
下面就来具体说说怎样学好《马说》这篇课文。
《马说》全文共三段十句，按“是什么”“为什么”“怎么办”三个层次写，思路十分清楚。下面按句序来说明。
①世有伯乐，然后有千里马。
这句开门见山，明确地提出看法，即亮出论点。这个看法似乎不符合形式逻辑，但符合人们的社会实践：千里马虽然无论哪个时代，在在皆有，但需要伯乐去发现;发现之后以“千里马”命其名，才名副其实，成为名正言顺的“千里马”。
②千里马常有，而伯乐不常有。
这句是对论点句的解释与强调，说明本文论点的正确性。
③故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
这是对前两句的小结，“故”字是小结的标志。这里说的“名马”，就是“千里马”。名马如果没有伯乐去发现，它也只能像普通的马一样在一般的养马人手中遭到凌辱，与一般的马一样成对成对地老死或病死。整句话是小结性的论述，所以这种情况是假设的，并非写实，“虽”的意思是“即使”，而非“虽然”。这三句话连起来读几遍，文章从提出论点，到解释论点，再到小结，作者的思路凸显出来了。美国大中学校的考试体作文要求开头提出背景，引入讨论的主题，然后用一两句话说出自己的论点;再针对论点，写出理由，使用论据，对照美国大中学校的考试体作文所要求的写法，会发现与《马说》的写法是一样的（见《高考写作十二讲——怎样写好考试体作文》，浙江大学出版社2014年版第203、204页）。《马说》首段这三句话，从结构上看，是“引论”，引出论点，从“三M法”的写作思路上看，属于“是什么”。
接下来三句是“本论”（根本的、基础性的论述部分），即“三M法”中的“为什么”。作者在提出自己的看法“是什么”之后，要在本论部分讲述“为什么”会有首段提出的看法，也就是说，自己的看法“为什么”是正确的。
下面也来逐句分析：
④马之千里者，一食或尽粟一石。
这是假设一种情况来论证，是设例论证法。“马之千里者”就是“千里马”，“千里”这一“马”的定语后置，用了结构助词“之”作标志。在汉语实践中，倒置哪个词语，就是为了突出哪个词语的意思。千里马有时根据军情的需要，“日行千里，夜行八百”，它的体力消耗就特别大，也就需要很多精饲料，来补充体力。“千里”什么概念？大约从杭州到上海五个来回！而课文《马说》里的“千里”，当然是虚指，作者是夸张地说明千里马奔跑速度之快。粟，小米。石，古代念dàn，量词，一石=十斗;一斗=十升;一升=一市斤半（0.75公斤）。当然，千里马并非每顿吃这么多，而是指日行千里、体力消耗特别大的时候。平时休息或养精蓄锐时，食料或许不会那么大。
⑤食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。
喂养马的奴隶人，即一般的饲养员，不明白千里马能日行千里故消耗体力特别大，需用充分满足其食量的方法来喂养。这句话也是概括了普遍情况的设例论证法。作者惜墨如金，语言极其精练。
⑥是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
这句话由七个小句子构成。先叙述：“是马”，这样的马，当然是指名马，即千里马。然后一个多重复句，表达了丰富复杂的意思与发人深省的道理。虽，后面写的“有千里之能”的内容是实情，故与首段的“雖”意思不一样，应解释为“虽然”（这样的名马），虽然有日行千里的能耐，（下面转折）但（下面写原因）由于吃不饱（时时有饥饿感），（下面写结果）所以力气不够，它的才能与优美特点无法表现出来;在这样的情况下（下面递进），尚且要它和平常的马相等也不能够办到，（下面反问）怎么能要求它能日行千里呢？
上述本论部分，深入论证了引论中“世有伯乐，然后有千里马”的论点的正确性，说明作者为什么要提出这一论断。如果说，句④是正面论证，那么句⑤就是反面论证，两句话合起来，就构成正反对比论证，使论证更加透彻。句⑥是深入分析道理。最后两个小句子也是对本论部分的小结，意为这样的千里马，如果没有遇到伯乐，“祇辱于奴隶人之手……不以千里称也。”这个小结，呼应了首段的小结句，也就强调了论点的正确性。有了这样的理解，逐句反复朗读，也能较快地背出来。 最后一段是结论部分，作者提出了应当“怎么办”。只是這个结论，通过形象生动的描述表达出来，体现了艺术性议论文即杂文的艺术魅力。下面也来逐句欣赏。
⑦策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
这个长句子有五个小句子构成，又一气呵成，极其精妙。第一个小句子六言（六个字），概述一种胡乱役使千里马的现象，所以用了否定句;第二个小句子多了一字“尽”，四两拨千斤，淋漓尽致地表达了痛惜之情，内容上呼应本论部分的句⑤，形成层递的修辞方法;第三个小句子在前一个小句子的基础上又增加一字“而”，达到八言（八个字）;这样的马悲愤地鸣叫时又不明白它的意思，实在令人惋惜。七下课本第六单元后综合性学习《马是世界》中，有九方皋相马的插图故事。另有故事说，九方皋曾看到一匹千里马在拉盐车上坡，怎么也拉不上去，赶马人还在使劲鞭打，九方皋泪流满面，走上前去，抚摸马首，说：“这是千里马啊，它应当驮着将帅在沙场上叱咤风云，纵横决荡啊，现在却被当作普通的劳力马使用，由于‘食不饱’而‘力不足’，拉不动这盐车！”这个故事令人动容，发人深思。再看本文刚才分析的三个一句比一句多一字的层递句，又组成了排比句，在论述时又抒发了愤懑之情。以下两个小句子：“执策而临之”“曰：天下无马”，又是设例，形象地写出役马者的有眼无珠，写出了对封建统治者埋没与糟蹋人才行径的鄙视。
⑧呜呼！
独词成句，含有千钧之力，表达了对黑暗的人事制度的极端愤慨之情。与前面的长句子排列在一起，形成长短错落的参差之美。
⑨其真无马邪？
紧承前面所谓“曰：天下无马”一个小句子而来，用了反问句，意为：难道真的没有千里马吗？原句中的“其”，表示反问语气，含有“难道”之意，这句虽然只有五个字，但掷地有声，铿锵有力，不容置喙，说明“千里马常有”的现实。
⑩其真不知马也。
在前两句话的强烈情感之下，思路一波三折，情不自禁地又抒发出自己的感慨：大概是他们真的不认识千里马啊。这句的“其”，又表示推测语气。
面对上述四句构成的结论是：天下经常会有千里马，只是一些人有眼无珠而已。我们应当怎么办？与“有眼无珠”相反，要“慧眼识珠”，“慧眼识‘马’”，善待千里马。这个结论就是对全文的总结，也是对首段首句论点的呼应与强调。对于文章中将伯乐比喻为能识别人才的国家管理者，用千里马比喻人才，把食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者，这样的托物寓意的深刻立意，粗知一些即可，重点理解文章运用杂文笔法，将道理讲述得清晰、透彻而又生动，语句整散有致，长短错落，韵味优美，在理解的基础上反复诵读，背得滚瓜烂熟，以后学写议论文时，努力学习这样的写法。