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【摘 要】为了迎合社会发展的需要，我国的教育制度在不断地变化，随着新课改的实行，合作学习成为体育健康教学的新的教学方式，有效地增加了课堂的效率与质量，并提高了学生的自身体育素质修养，并加强了学生团队合作精神的培养。
【关键词】体育健康教学；合作学习；应用
前 言
体育健康教学的实施，是学生学习生涯中的重要组成部分，也是学生身体素质教育中的必修课程。针对学生特有的特点，体育健康学习多采用合作学习及探究学习的教学方式，而和合作学习是最为常见的方式，存在一定的教育优势，但也存在着问题，所以对于合作学习理论的实行还需要更完备的研究，才能更好地以此来提高学生的身体素质以及促进了体育健康知识的传播，同时培养学生的合作精神，为国家培养出色的建设性人才。
一、体育健康教学中合作学习方式存在的问题
（一）小组合作学习过于形式化
在体育健康教学中存在着小组合作学习过于形式化的现象，主要导致这一问题的原因有以下两点：一是教师对于学生缺乏了解，从而导致在分组时，无法合理科学的安排分组，；二是小组内部分工不明确，导致合作学习交流出现问题。就我们所知，体验健康教学活动或者竞赛中，即使教师不断鼓励学生积极参与，踊跃报名，但是实际上，真正参与到体育活動中的学生都是经过老师挑选的，这样一来，首先是老师的了解存在片面，导致选择出现漏洞，未被选上的学生缺少了表现自己的机会，甚至性格内向的学生更为封闭自我，这样一来使得学生缺乏了参与到学习中的意识，也就破坏了合作学习的宗旨，严重影响了合作学习的应用，甚至影响了学生的正常学习。
（二）小组合作学习缺乏明确的目标引导
在体育健康教学中还存在着这样的现象，小组合作学习缺目标指导，由于教师对于合作学习的教学理念存在不正确的理解，片面地认为合作学习即为小组讨论，直接导致了合作学习的性质发生了改变。比如教师会用体育挂图的方式来要求学生对某一个体育动作或者体育技能进行“合作学习”，也就是小组讨论来完成学习，虽说在小组讨论时学生会发表不同的意见和见解，但是也存在着开小差，借机聊天的学生，所以虽然在讨论学习，但是并不能做到让所有学生都参与到学习中去。这样的合作学习方式是有问题的，学习的过程中缺乏了明确的目标导向，使得学生更多地是利用讨论时间玩耍聊天，并未做到真正意义上的合作学习，教师在这时也只是过于表面化的采用合作学习的教学方式，并没有切实的应用真正的合作学习模式。
二、在体育健康教学中合作学习方式的应用方式
（一）科学合理地进行分组
科学合理地分组可以参考很多依据，如：友伴型、帮教型、异质等。但是就这些形式来说，只有有效地提高了体育健康教学的效率与质量，增强了学生的学习主动性才算科学合理的分组。但就现实中的体育健康教学，教师无法做到科学分组，只是一味地寻求学习成绩的参照，或者根据学习要求随机安排学生的组合，这样一来反而导致了分组过于流动。据实验表明，一定的小组稳定性对于学生的合作精神培养及集体荣誉感的培养有着更好的作用，能更好地实现合作学习的宗旨，提高学生间的默契程度。并且固定的小组学习对于小组成员的学习和进步更具有促进效果。
（二）适度地提倡小组间的竞争
科学合理地分组后，适当地在小组间提倡竞争，不仅可以激发小组合作的积极性还可以为小组建立整体意识。在体育健康课程的学习过程中，很容易出现基础一般的学生过于依赖成绩优秀的学生的现象，导致积极性下架，不利于小组合作学习的进行，适当提倡竞争意识，有利于小组各成员的平均发展，并且能够让学生了解社会环境的特点，为将来步入社会的学生打下了意识基础，全面发展了综合素质，进而更好地适应社会。
（三）有效地进行教学评价
在传统的体育教学中，评价系统过于侧重成绩，随着新课改的提出，教学评价的依据更多面化，更多的注重内在发展性。在评价时切实落实新课改的要求，注重“以人为本”的教育观，意识到学生存在着个体差异，注重学生的全面发展，不断发掘学生的潜能，实现以学生终身发展为目的的教学。
三、体育健康教学合作学习模式应用的提高
（一）增强学生对体育教学合作学习方式的意识
学生要有效的进行体育锻炼，就要让他们真正了解体育锻炼的特点以及重要性。所以学校为提高学生的意识，在室外的活动中可以结合合作学习教学，这样可以使学生明白学校开展公共体育健康教育的原因，从而投入其中。学生有了锻炼的意识，那么他们就会主动的、积极的参加体育锻炼，这样有助于合作学习的教学模式的应用。
（二）丰富课堂教学内容，结合学生的实际生活
体育课堂的教学内容要灵活丰富，让学生在体育课堂中认识到生命的价值，从而意识到体育教学不仅仅与身体健康有关，还与人性、精神息息相关。而且结合学生的实际生活进行体育教学，从一定程度上来说可以调节学生的情绪，改变他们的性格，增加自信心。而且体育锻炼可以提高学生实际生活中的能力，这样既可以在体育锻炼中使师生得到交流，
（三）增强体育课堂的活力
体育课堂的活力不能只是依靠教师来调动，如果学生在课堂上死气沉沉，那么他们就不会主动参与老师布置的活动。所以在使体育教学有实效性时，要关注的就是课堂氛围，我所说的活力当然包括学生的活力，老师也可以让学生来分享他们的锻炼经历或者分享体育锻炼对自己的影响，这样的形式比较有号召力，比较容易引起学生的注意，从而参加体育锻炼。
结束语
新课改的要求下，全面实行自主合作学习的新型教学方式，突破传统的教学模式制约，为学生提供了新的学习方法，且更为有效。由于自主合作学习方式仍处于起步状态，还存在些许问题，需要在应用时步步改进，才能更好地应用。
作者简介：郑彩莲（1970.12-），女，职称：副教授，研究方向：体育。
参考文献：
[1]孙建刚，王殿春.合作学习法在中学体育教学中的运用[J]，湖北体育科技，2010.
[2]吴必金.合作学习法在中学体育教学中的有效运用[J].南北桥，2014.
[3]齐永刚.中学体育课堂教学小组合作式学习模式的运用[J].少儿科学周刊，2014.
【关键词】体育健康教学；合作学习；应用
前 言
体育健康教学的实施，是学生学习生涯中的重要组成部分，也是学生身体素质教育中的必修课程。针对学生特有的特点，体育健康学习多采用合作学习及探究学习的教学方式，而和合作学习是最为常见的方式，存在一定的教育优势，但也存在着问题，所以对于合作学习理论的实行还需要更完备的研究，才能更好地以此来提高学生的身体素质以及促进了体育健康知识的传播，同时培养学生的合作精神，为国家培养出色的建设性人才。
一、体育健康教学中合作学习方式存在的问题
（一）小组合作学习过于形式化
在体育健康教学中存在着小组合作学习过于形式化的现象，主要导致这一问题的原因有以下两点：一是教师对于学生缺乏了解，从而导致在分组时，无法合理科学的安排分组，；二是小组内部分工不明确，导致合作学习交流出现问题。就我们所知，体验健康教学活动或者竞赛中，即使教师不断鼓励学生积极参与，踊跃报名，但是实际上，真正参与到体育活動中的学生都是经过老师挑选的，这样一来，首先是老师的了解存在片面，导致选择出现漏洞，未被选上的学生缺少了表现自己的机会，甚至性格内向的学生更为封闭自我，这样一来使得学生缺乏了参与到学习中的意识，也就破坏了合作学习的宗旨，严重影响了合作学习的应用，甚至影响了学生的正常学习。
（二）小组合作学习缺乏明确的目标引导
在体育健康教学中还存在着这样的现象，小组合作学习缺目标指导，由于教师对于合作学习的教学理念存在不正确的理解，片面地认为合作学习即为小组讨论，直接导致了合作学习的性质发生了改变。比如教师会用体育挂图的方式来要求学生对某一个体育动作或者体育技能进行“合作学习”，也就是小组讨论来完成学习，虽说在小组讨论时学生会发表不同的意见和见解，但是也存在着开小差，借机聊天的学生，所以虽然在讨论学习，但是并不能做到让所有学生都参与到学习中去。这样的合作学习方式是有问题的，学习的过程中缺乏了明确的目标导向，使得学生更多地是利用讨论时间玩耍聊天，并未做到真正意义上的合作学习，教师在这时也只是过于表面化的采用合作学习的教学方式，并没有切实的应用真正的合作学习模式。
二、在体育健康教学中合作学习方式的应用方式
（一）科学合理地进行分组
科学合理地分组可以参考很多依据，如：友伴型、帮教型、异质等。但是就这些形式来说，只有有效地提高了体育健康教学的效率与质量，增强了学生的学习主动性才算科学合理的分组。但就现实中的体育健康教学，教师无法做到科学分组，只是一味地寻求学习成绩的参照，或者根据学习要求随机安排学生的组合，这样一来反而导致了分组过于流动。据实验表明，一定的小组稳定性对于学生的合作精神培养及集体荣誉感的培养有着更好的作用，能更好地实现合作学习的宗旨，提高学生间的默契程度。并且固定的小组学习对于小组成员的学习和进步更具有促进效果。
（二）适度地提倡小组间的竞争
科学合理地分组后，适当地在小组间提倡竞争，不仅可以激发小组合作的积极性还可以为小组建立整体意识。在体育健康课程的学习过程中，很容易出现基础一般的学生过于依赖成绩优秀的学生的现象，导致积极性下架，不利于小组合作学习的进行，适当提倡竞争意识，有利于小组各成员的平均发展，并且能够让学生了解社会环境的特点，为将来步入社会的学生打下了意识基础，全面发展了综合素质，进而更好地适应社会。
（三）有效地进行教学评价
在传统的体育教学中，评价系统过于侧重成绩，随着新课改的提出，教学评价的依据更多面化，更多的注重内在发展性。在评价时切实落实新课改的要求，注重“以人为本”的教育观，意识到学生存在着个体差异，注重学生的全面发展，不断发掘学生的潜能，实现以学生终身发展为目的的教学。
三、体育健康教学合作学习模式应用的提高
（一）增强学生对体育教学合作学习方式的意识
学生要有效的进行体育锻炼，就要让他们真正了解体育锻炼的特点以及重要性。所以学校为提高学生的意识，在室外的活动中可以结合合作学习教学，这样可以使学生明白学校开展公共体育健康教育的原因，从而投入其中。学生有了锻炼的意识，那么他们就会主动的、积极的参加体育锻炼，这样有助于合作学习的教学模式的应用。
（二）丰富课堂教学内容，结合学生的实际生活
体育课堂的教学内容要灵活丰富，让学生在体育课堂中认识到生命的价值，从而意识到体育教学不仅仅与身体健康有关，还与人性、精神息息相关。而且结合学生的实际生活进行体育教学，从一定程度上来说可以调节学生的情绪，改变他们的性格，增加自信心。而且体育锻炼可以提高学生实际生活中的能力，这样既可以在体育锻炼中使师生得到交流，
（三）增强体育课堂的活力
体育课堂的活力不能只是依靠教师来调动，如果学生在课堂上死气沉沉，那么他们就不会主动参与老师布置的活动。所以在使体育教学有实效性时，要关注的就是课堂氛围，我所说的活力当然包括学生的活力，老师也可以让学生来分享他们的锻炼经历或者分享体育锻炼对自己的影响，这样的形式比较有号召力，比较容易引起学生的注意，从而参加体育锻炼。
结束语
新课改的要求下，全面实行自主合作学习的新型教学方式，突破传统的教学模式制约，为学生提供了新的学习方法，且更为有效。由于自主合作学习方式仍处于起步状态，还存在些许问题，需要在应用时步步改进，才能更好地应用。
作者简介：郑彩莲（1970.12-），女，职称：副教授，研究方向：体育。
参考文献：
[1]孙建刚，王殿春.合作学习法在中学体育教学中的运用[J]，湖北体育科技，2010.
[2]吴必金.合作学习法在中学体育教学中的有效运用[J].南北桥，2014.
[3]齐永刚.中学体育课堂教学小组合作式学习模式的运用[J].少儿科学周刊，2014.