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三年前至今，我们学校以课外阅读为突破口，走过了一段“数字化环境下阅读教学范式”的探索之路，希望能以此为起点，为儿童一生的聪慧与高尚奠基。
一、 探索“数字化环境下的课外阅读范式”
进入网络时代，人们不仅可以通过浏览器获取各种信息，更重要的是可以通过各种交互式网站及现代化通讯工具进行互动、交流、分享。于是，我们师生尝试运用“飞信”记录日记，用“微博”发表感想，用“数字故事”记录生活，着力构建“数字化阅读共同体”，探索具有年段特征的“数字化阅读范式”。
1. 低年级培养“课外阅读兴趣”，通过“飞信平台”进行家校互动式阅读。我们探索了两种“数字化环境下的课外阅读范式”。一是评选“故事大王”：老师将课上组织学生阅读的故事通过“飞信”群发给家长手机，家长听孩子讲故事，作出评价，将意见通过“飞信”反馈给老师。二是评点“童言童语”：老师精选小朋友阅读后写下的“童言童语”，通过“飞信”群发给家长手机，让家长读给孩子听，并将自己的“点评”回复给老师，由老师汇编成精美的“电子书”，放在专题网站上供大家阅读欣赏。
2. 中年级培养“课外阅读习惯”，通过“社交平台”进行师生、生生互动式阅读。我们探索了三种“数字化环境下的课外阅读范式”。一是学生到电脑房上“校园网”，阅读“电子书”。二是利用学生上网本建“班级微博群”，发表“微书评”。三是用苹果平板电脑下载阅读软件，阅读“网上童书”。
3. 高年级提升“自主阅读能力”，通过“数字图书馆”进行个性化阅读。我们探索的“数字化环境下的课外阅读范式”是学生在“书香江苏”建立自己的“网上个人小书房”，在阅读课或课余时间进去理理“小书架”，写写“小书评”，交交“小书友”，参加“小小读书会”……
二、 探索“数字化环境下课程整合新范式”
为了使高年段的“整合阅读教学”顺利实施，我们在低年级着重培养学生良好的“自主学习习惯”，在中年级进行“基于课前预习的一课时阅读教学”的研究，让低年级学生的学习为中高年级的“课程整合”打下坚实基础。
“数字化环境下课程整合新范式”的探索，我们经历了以下三个阶段。
第一个阶段：单元阅读文本的整合。就是把单元内的一组文章放在一起进行整体性阅读教学。一般分成以下几个课时完成教学目标：第一课时，根据预习单，完成单元预习；第二课时，检查预习，初探主题；第三课时，围绕主题，感悟重点文本；第四课时，感受主题内涵，感悟语言魅力。
第二个阶段：单元学习目标的整合。即把单元听、说、读、写学习目标整合，展开整体性阅读教学。一种方式是把单元练习上的“口语交流”“习作指导”等训练项目和文本阅读进行整合，打通听、说、读、写的单元学习目标；或者把同一主题的课外阅读和文本阅读进行整合，打通课内外的文本阅读。
第三个阶段：学科与学科、学科与生活的整合。即所谓的“全息阅读”。当下学校的分科课程自成体系，学科与学科、学科与生活之间缺少横向的联结，我们尝试将国家的分科课程进行校本化、生活化的整合。这对于语文教学而言，是一种从观念到实践的巨大转变。我们想走出原来固守的学科属性，把语文教学丰富多彩的教学内容有机整合，使之成为学生架构“意义”的大语文学习。于是我们探索了“数字化环境下单元拓展阅读范式”的研究，这样的阅读教学具有以下优势。
首先，课堂上关注的不仅是学生阅读“量”的累积、“面”的扩展，而是注重指导学生形成新的阅读策略，提升认知水平，实现“质”的飞跃、“度”的延展。比如苏教版十二册第二单元《走进烽火岁月——单元拓展阅读》这节课，在老师的引导下，学生至少在三个层面获得提升： 一是让学生在交流、互动中明白如何正确看待历史人物、历史事件，如何树立客观公正的历史观，这是思维方式的提升；二是在点评中让学生学会如何整理搜集到的材料，并形成个性化的观点，甚至用演示文稿、数字故事等可视化的形式与伙伴分享，这是学习能力和媒介素养的提升；三是引导学生综合阅读所得，尝试对教材进行批判性学习，甚至自己试着重组教材，体现了思维品质的提升。我们觉得，这样的阅读才是有价值的。
其次，课堂中整合的内容不再局限于课外文学作品的阅读，而是打破了单一的学科与学科之间、学科与生活之间的界限，把语文学习引向更广阔的空间。比如上述这节课就拓展了同类主题的影视作品的欣赏，突破想象力的平面范畴，引导学生从电影主题的确立、精彩画面的赏析，甚至电影配乐等方面进行欣赏与评价，把学生带入立体的多媒体趣味世界，提升了学生的艺术鉴赏水平和综合艺术修养。我们认为，这样的整合才是有意义的。
“整合”，不再是语文学科的改革，而是站在宏大课程改革的高度，对教育教学结构进行优化。坚信，课程改革的路在我们所有教育人的思考与实践中伸展，研究即带来收获，展望预示着希望。这是一场静悄悄的革命，一切的一切，都是为学生一生的聪慧与高尚奠基。期望，我们的学生无论来自哪里，将来走向何方，他们的生命之树，都能健旺地生长，都能拥有一颗丰盈博大的心灵。
作者简介：江苏省常州市武进区周家巷小学副校长，中学高级教师。
一、 探索“数字化环境下的课外阅读范式”
进入网络时代，人们不仅可以通过浏览器获取各种信息，更重要的是可以通过各种交互式网站及现代化通讯工具进行互动、交流、分享。于是，我们师生尝试运用“飞信”记录日记，用“微博”发表感想，用“数字故事”记录生活，着力构建“数字化阅读共同体”，探索具有年段特征的“数字化阅读范式”。
1. 低年级培养“课外阅读兴趣”，通过“飞信平台”进行家校互动式阅读。我们探索了两种“数字化环境下的课外阅读范式”。一是评选“故事大王”：老师将课上组织学生阅读的故事通过“飞信”群发给家长手机，家长听孩子讲故事，作出评价，将意见通过“飞信”反馈给老师。二是评点“童言童语”：老师精选小朋友阅读后写下的“童言童语”，通过“飞信”群发给家长手机，让家长读给孩子听，并将自己的“点评”回复给老师，由老师汇编成精美的“电子书”，放在专题网站上供大家阅读欣赏。
2. 中年级培养“课外阅读习惯”，通过“社交平台”进行师生、生生互动式阅读。我们探索了三种“数字化环境下的课外阅读范式”。一是学生到电脑房上“校园网”，阅读“电子书”。二是利用学生上网本建“班级微博群”，发表“微书评”。三是用苹果平板电脑下载阅读软件，阅读“网上童书”。
3. 高年级提升“自主阅读能力”，通过“数字图书馆”进行个性化阅读。我们探索的“数字化环境下的课外阅读范式”是学生在“书香江苏”建立自己的“网上个人小书房”，在阅读课或课余时间进去理理“小书架”，写写“小书评”，交交“小书友”，参加“小小读书会”……
二、 探索“数字化环境下课程整合新范式”
为了使高年段的“整合阅读教学”顺利实施，我们在低年级着重培养学生良好的“自主学习习惯”，在中年级进行“基于课前预习的一课时阅读教学”的研究，让低年级学生的学习为中高年级的“课程整合”打下坚实基础。
“数字化环境下课程整合新范式”的探索，我们经历了以下三个阶段。
第一个阶段：单元阅读文本的整合。就是把单元内的一组文章放在一起进行整体性阅读教学。一般分成以下几个课时完成教学目标：第一课时，根据预习单，完成单元预习；第二课时，检查预习，初探主题；第三课时，围绕主题，感悟重点文本；第四课时，感受主题内涵，感悟语言魅力。
第二个阶段：单元学习目标的整合。即把单元听、说、读、写学习目标整合，展开整体性阅读教学。一种方式是把单元练习上的“口语交流”“习作指导”等训练项目和文本阅读进行整合，打通听、说、读、写的单元学习目标；或者把同一主题的课外阅读和文本阅读进行整合，打通课内外的文本阅读。
第三个阶段：学科与学科、学科与生活的整合。即所谓的“全息阅读”。当下学校的分科课程自成体系，学科与学科、学科与生活之间缺少横向的联结，我们尝试将国家的分科课程进行校本化、生活化的整合。这对于语文教学而言，是一种从观念到实践的巨大转变。我们想走出原来固守的学科属性，把语文教学丰富多彩的教学内容有机整合，使之成为学生架构“意义”的大语文学习。于是我们探索了“数字化环境下单元拓展阅读范式”的研究，这样的阅读教学具有以下优势。
首先，课堂上关注的不仅是学生阅读“量”的累积、“面”的扩展，而是注重指导学生形成新的阅读策略，提升认知水平，实现“质”的飞跃、“度”的延展。比如苏教版十二册第二单元《走进烽火岁月——单元拓展阅读》这节课，在老师的引导下，学生至少在三个层面获得提升： 一是让学生在交流、互动中明白如何正确看待历史人物、历史事件，如何树立客观公正的历史观，这是思维方式的提升；二是在点评中让学生学会如何整理搜集到的材料，并形成个性化的观点，甚至用演示文稿、数字故事等可视化的形式与伙伴分享，这是学习能力和媒介素养的提升；三是引导学生综合阅读所得，尝试对教材进行批判性学习，甚至自己试着重组教材，体现了思维品质的提升。我们觉得，这样的阅读才是有价值的。
其次，课堂中整合的内容不再局限于课外文学作品的阅读，而是打破了单一的学科与学科之间、学科与生活之间的界限，把语文学习引向更广阔的空间。比如上述这节课就拓展了同类主题的影视作品的欣赏，突破想象力的平面范畴，引导学生从电影主题的确立、精彩画面的赏析，甚至电影配乐等方面进行欣赏与评价，把学生带入立体的多媒体趣味世界，提升了学生的艺术鉴赏水平和综合艺术修养。我们认为，这样的整合才是有意义的。
“整合”，不再是语文学科的改革，而是站在宏大课程改革的高度，对教育教学结构进行优化。坚信，课程改革的路在我们所有教育人的思考与实践中伸展，研究即带来收获，展望预示着希望。这是一场静悄悄的革命，一切的一切，都是为学生一生的聪慧与高尚奠基。期望，我们的学生无论来自哪里，将来走向何方，他们的生命之树，都能健旺地生长，都能拥有一颗丰盈博大的心灵。
作者简介：江苏省常州市武进区周家巷小学副校长，中学高级教师。