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【摘要】初中数学是义务教育阶段的重要教学内容，教学改革的持续推进为初中数学教学带来全新的教学要求，学生作为教学过程中的主体，教师开展教学活动需要契合学生的学习需求，以学定教教学理念契合了教学改革的主导思想。笔者通过“以学定教”对初中数学教学的促进性进行深入探究，分析了“以学定教”对初中数学教学的重要促进作用、初中数学教学环节中践行“以学定教”教学理念的可行措施，旨在促进初中数学教学水平的综合提升。
【关键词】以学定教；初中数学；促进作用；践行措施
初中数学知识具有一定的抽象性，需要学生能够具备较好的逻辑思维能力和理解分析能力，而学生的个体差异导致其在学习特点、方法以及知识接受能力等方面存在较大的差异，以学定教教学模式能够以学生为教学关注焦点，从学生的学习兴趣和学习需求出发，满足学生的求知欲望，使学生能够在学习过程中应用兴趣意识作为行为的驱动力，降低学习难度，实现个性化、差异化的初中数学教学过程。
一、“以学定教”对初中数学教学的重要促进作用
（一）“以学定教”简要分析
以学定教教学方法侧重于对学生学习基础、知识认知程度、课前准备情况以及教学内容接受能力的关注，并针对这些基础问题进行有效的教学方案制订和教学策略应用，实现定制式教学过程。学生的主体性和个性化在教学过程中能够得到全面关注，应用均衡化的教学方法使学生都能够在课堂学习环节中学有所获，真正体现学生为本位的素质教育，促进学生的个体发展。
（二）“以学定教”对初中数学的促进作用
初中学生具有明显的性格特点和学习特点，传统课程教学过程教师往往采用灌输式教学方式，很多学生由于叛逆心理会对教学过程以及教学内容存在排斥心理，还有些学生因为学习基础相对较差，对于有些教学内容便会体现一定程度的畏难心理，这些问题的存在都使初中数学的教学目标实现受到限制。应用以学定教教学方式能够使学生感受到教师对于个体的尊重，促进和谐师生关系的构建，师生之间形成平等、民主的沟通交流过程，有助于促进学生自主想法的表达，拓展学生进行自主思考和探究问题的途径，拉近学生与教师之间的距离，提升学生对于数学学科的学习兴趣，进而实现教师教学效率以及学生学习效率的提升。教师能够在有限的教学时间内拓展更多的学习内容，拓展学生的知识视野，促进初中数学综合教学目标的实现。
二、初中数学教学环节中践行“以学定教”教学理念的可行措施
（一）应用“以学定教”提升学生的课堂学习兴趣
数学知识本身便是对生活数字、图形规律的总结，教学内容都来源于生活，而进行教学内容的学习是为学生能够解决生活中的问题，实现数学知识应用于生活。伴随教学改革的不断深化，生活化的教学内容也逐渐受到关注，教师便可以对这些教学内容进行深入挖掘，使学生能够感受到学习数学知识对于现实生活的促进意义，激发学生的课堂学习兴趣，进而提升学生对于数学学科的学习兴趣，有助于后续教学活动的开展。比如：教师在进行北师大版初中数学八年级上册《函数》一课的学习时，函数概念相对抽象，让学生对于函数的含义进行直接式理解和掌握，会导致学习过程过于生涩，学生难以做到深入的理解和掌握，而教师应用“以学定教”教学模式，以学生的认知特点和理解能力范畴作为考量标准，并通过生活内容融入到课堂教学环节中，应用快递的收费标准会根据运输里程以及运输重量而逐渐增加这一生活常见现象，向学生展示函数应用在生活中的实际意义，通过具象化的学习内容使学生能够对函数的表达方式有更为直观的体会。教师还可以根据其变化规律与学生一起绘制该问题的函数圖像，使学生能够更为深入的理解函数图像所能够表达的事物信息，促进学生对于这一知识点的深入理解，进而实现课堂教学目标。
（二）应用“以学定教”提升课堂教学效率
教学大纲对于初中数学的教学进度有明确要求，而对于某些学习基础较差的学生来说，放慢教学节奏容易影响整体的教学进度，正常的教学进度又容易使这部分学生难以真正理解和吸收课程教学内容。教师进行“以学定教”教学模式的应用，可以根据学生的学习基础进行教学内容的转化，应用学生学习过的旧知识向新知识进行过渡和转化，使学生能够在过渡过程中逐渐理解和接受新知识，即能够有效的把握教学进度，同时能够实现学生对于教学内容的全面理解。比如：教师在进行北师大版初中数学八年级下册《平行四边形的判定》一课的教学时，可以在教学准备阶段准备一个教学道具，应用卡纸做一个长方形，四角用图钉进行固定，呈现能够推拉和变形的特征。在课程教学环节中，教师应用自制教具进行演示，将长方形推拉成平行四边形，进而让学生能够体会到平行四边形与长方形之间存在的性质关系，引导学生应用长方形的几何特征判定平行四边形应当具备的几何特征，并进行反向推理，实现其判定内容的学习。学生在教师直观的展示过程中，对长方形的几何性质进行回想，并应用其引发进行平行四边形的过渡学习过程，使旧知识转化为新知识，促进课堂教学效率的提升。
（三）应用“以学定教”调动学生参与课堂讨论的积极性
教师引导学生进行课堂教学内容的学习过程，也是引导学生对于数学问题进行探究的过程，学生的自主学习能力以及创新思维培养已经成为现代教育关注的重点问题，教师在初中数学教学过程中也需要重视这些问题。学生的创新思维是拓展其解题思路、提升解题能力的基础，自主学习能力以及探究学习方式有助于学生养成良好的学习态度和学习习惯，促进其学科综合学习能力的提升。教师应用“以学定教”教学模式可以积极调动学生参与课程的学习讨论，使学生的学习思路能够在彼此的交流过程中，互相激励、互相借鉴学习，并应用良好的讨论学习氛围使学生能够提升进行学科学习的主动性，促进其自主学习能力的培养。自主学习和探究学习主要是一种思维意识的树立，只有在不断的激发过程中，学生能够体会到应用课余时间，积极拓展自身的知识视野，对于促进自身综合能力提升的有效作用，学生有深厚的知识储备才能够在学习和交流环节中侃侃而谈，同样的教学问题在不同的学生头脑中便有可能存在不同的思路，教师通过日常的教学活动使学生能够在数学课堂中针对学习问题畅所欲言，实现“以学定教”教学策略的应用价值。
三、结论
“以学定教”教学模式能够有效促进学生的学习兴趣培养以及学习效率提升，将因材施教、以生为本等教学理念得到进一步深化应用，教师可以通过提升学生的课堂学习兴趣、提升课堂教学效率、调动学生参与课堂讨论的积极性等形式将“以学定教”教育应用价值得以体现，促进初中数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]李学，高尚德，张勤等.“以学定教”的内涵、困境与实践诉求[J].课程教学研究，2016，（2）：8-11.
[2]陈勇.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2015，（20）：22-22.
[3]王松滩.“以学为主”——提升初中数学教学效率探讨[J].小作家选刊（教学交流），2015，（1）：132-132.
【关键词】以学定教；初中数学；促进作用；践行措施
初中数学知识具有一定的抽象性，需要学生能够具备较好的逻辑思维能力和理解分析能力，而学生的个体差异导致其在学习特点、方法以及知识接受能力等方面存在较大的差异，以学定教教学模式能够以学生为教学关注焦点，从学生的学习兴趣和学习需求出发，满足学生的求知欲望，使学生能够在学习过程中应用兴趣意识作为行为的驱动力，降低学习难度，实现个性化、差异化的初中数学教学过程。
一、“以学定教”对初中数学教学的重要促进作用
（一）“以学定教”简要分析
以学定教教学方法侧重于对学生学习基础、知识认知程度、课前准备情况以及教学内容接受能力的关注，并针对这些基础问题进行有效的教学方案制订和教学策略应用，实现定制式教学过程。学生的主体性和个性化在教学过程中能够得到全面关注，应用均衡化的教学方法使学生都能够在课堂学习环节中学有所获，真正体现学生为本位的素质教育，促进学生的个体发展。
（二）“以学定教”对初中数学的促进作用
初中学生具有明显的性格特点和学习特点，传统课程教学过程教师往往采用灌输式教学方式，很多学生由于叛逆心理会对教学过程以及教学内容存在排斥心理，还有些学生因为学习基础相对较差，对于有些教学内容便会体现一定程度的畏难心理，这些问题的存在都使初中数学的教学目标实现受到限制。应用以学定教教学方式能够使学生感受到教师对于个体的尊重，促进和谐师生关系的构建，师生之间形成平等、民主的沟通交流过程，有助于促进学生自主想法的表达，拓展学生进行自主思考和探究问题的途径，拉近学生与教师之间的距离，提升学生对于数学学科的学习兴趣，进而实现教师教学效率以及学生学习效率的提升。教师能够在有限的教学时间内拓展更多的学习内容，拓展学生的知识视野，促进初中数学综合教学目标的实现。
二、初中数学教学环节中践行“以学定教”教学理念的可行措施
（一）应用“以学定教”提升学生的课堂学习兴趣
数学知识本身便是对生活数字、图形规律的总结，教学内容都来源于生活，而进行教学内容的学习是为学生能够解决生活中的问题，实现数学知识应用于生活。伴随教学改革的不断深化，生活化的教学内容也逐渐受到关注，教师便可以对这些教学内容进行深入挖掘，使学生能够感受到学习数学知识对于现实生活的促进意义，激发学生的课堂学习兴趣，进而提升学生对于数学学科的学习兴趣，有助于后续教学活动的开展。比如：教师在进行北师大版初中数学八年级上册《函数》一课的学习时，函数概念相对抽象，让学生对于函数的含义进行直接式理解和掌握，会导致学习过程过于生涩，学生难以做到深入的理解和掌握，而教师应用“以学定教”教学模式，以学生的认知特点和理解能力范畴作为考量标准，并通过生活内容融入到课堂教学环节中，应用快递的收费标准会根据运输里程以及运输重量而逐渐增加这一生活常见现象，向学生展示函数应用在生活中的实际意义，通过具象化的学习内容使学生能够对函数的表达方式有更为直观的体会。教师还可以根据其变化规律与学生一起绘制该问题的函数圖像，使学生能够更为深入的理解函数图像所能够表达的事物信息，促进学生对于这一知识点的深入理解，进而实现课堂教学目标。
（二）应用“以学定教”提升课堂教学效率
教学大纲对于初中数学的教学进度有明确要求，而对于某些学习基础较差的学生来说，放慢教学节奏容易影响整体的教学进度，正常的教学进度又容易使这部分学生难以真正理解和吸收课程教学内容。教师进行“以学定教”教学模式的应用，可以根据学生的学习基础进行教学内容的转化，应用学生学习过的旧知识向新知识进行过渡和转化，使学生能够在过渡过程中逐渐理解和接受新知识，即能够有效的把握教学进度，同时能够实现学生对于教学内容的全面理解。比如：教师在进行北师大版初中数学八年级下册《平行四边形的判定》一课的教学时，可以在教学准备阶段准备一个教学道具，应用卡纸做一个长方形，四角用图钉进行固定，呈现能够推拉和变形的特征。在课程教学环节中，教师应用自制教具进行演示，将长方形推拉成平行四边形，进而让学生能够体会到平行四边形与长方形之间存在的性质关系，引导学生应用长方形的几何特征判定平行四边形应当具备的几何特征，并进行反向推理，实现其判定内容的学习。学生在教师直观的展示过程中，对长方形的几何性质进行回想，并应用其引发进行平行四边形的过渡学习过程，使旧知识转化为新知识，促进课堂教学效率的提升。
（三）应用“以学定教”调动学生参与课堂讨论的积极性
教师引导学生进行课堂教学内容的学习过程，也是引导学生对于数学问题进行探究的过程，学生的自主学习能力以及创新思维培养已经成为现代教育关注的重点问题，教师在初中数学教学过程中也需要重视这些问题。学生的创新思维是拓展其解题思路、提升解题能力的基础，自主学习能力以及探究学习方式有助于学生养成良好的学习态度和学习习惯，促进其学科综合学习能力的提升。教师应用“以学定教”教学模式可以积极调动学生参与课程的学习讨论，使学生的学习思路能够在彼此的交流过程中，互相激励、互相借鉴学习，并应用良好的讨论学习氛围使学生能够提升进行学科学习的主动性，促进其自主学习能力的培养。自主学习和探究学习主要是一种思维意识的树立，只有在不断的激发过程中，学生能够体会到应用课余时间，积极拓展自身的知识视野，对于促进自身综合能力提升的有效作用，学生有深厚的知识储备才能够在学习和交流环节中侃侃而谈，同样的教学问题在不同的学生头脑中便有可能存在不同的思路，教师通过日常的教学活动使学生能够在数学课堂中针对学习问题畅所欲言，实现“以学定教”教学策略的应用价值。
三、结论
“以学定教”教学模式能够有效促进学生的学习兴趣培养以及学习效率提升，将因材施教、以生为本等教学理念得到进一步深化应用，教师可以通过提升学生的课堂学习兴趣、提升课堂教学效率、调动学生参与课堂讨论的积极性等形式将“以学定教”教育应用价值得以体现，促进初中数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]李学，高尚德，张勤等.“以学定教”的内涵、困境与实践诉求[J].课程教学研究，2016，（2）：8-11.
[2]陈勇.以学定教因材施教——浅谈分层教学法在初中数学教学中的应用[J].中学教学参考，2015，（20）：22-22.
[3]王松滩.“以学为主”——提升初中数学教学效率探讨[J].小作家选刊（教学交流），2015，（1）：132-132.