论文部分内容阅读
摘 要：小学语文作为学生学习语文的基础，是培养学生语文核心素养的重要阶段。学生在小学语文学习过程中，掌握一定的阅读能力，写作技巧以及语言表达能力，进而在今后的语文学习中具有更加夯实的基础。语文能力的体现之一在于学生的阅读能力，而阅读能力也是教师在小学语文的教学阶段重要的教学任务。如何将小学语文阅读教学与强化核心素养这两种教学任务相结合也成为教师在教学过程中新的教学任务。教师通过提高学生的语文阅读能力，进一步强化学生对于语文核心素养的认识，进而加强对学生语文综合素质的培养，提高学生的语文学习有效性。
关键词：小学语文；核心素养；语文能力；文化传承；发展思维
阅读是提高语文能力的一种重要方式。在学生学习语文的基础阶段，教师可以通过提高其阅读能力的方式来巩固其语文学习基础，进而与强化语文核心素养相结合，加深学生对于语文的认识。语文阅读教学不仅能够锻炼学生的语言运用能力，还可以充分挖掘学生的思维发展深度，同时结合学生语文核心素养的强化，进一步培养学生的文学审美鉴赏，保障文化传承，以及文化理解。教师通过在课堂中渗透语文核心素养，能够让学生对语文这一学科有更深的理解和认识，从而加强学生学习语文的效率和积极性。本文笔者结合自身多年小学语文教学经验，对小学语文阅读教学与强化核心素养的有效融合进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、锻炼语言运用能力
语言应用能力作为学生语文能力的重要体现之一，是学生能力的综合体现，需要学生长期的锻炼和积累。教师在教学课堂中可以通过阅读材料向学生提供语言应用素材，进而锻炼学生的语言阅读能力。
例如，教师在教授《走遍天下书为侣》这篇教学课文时，可以结合课文内容向学生讲述一些有趣的小故事，并让学生结合自己的理解在课堂上进行自由发言。教师可以向同学讲一些简单的成语故事，比如揠苗助长，狐假虎威，守株待兔等等。教师在讲解完故事之后，可以邀请学生对故事内容表达自己的看法和理解。除此之外，教师还可以结合课文内容为学生提供一个有趣的讨论题目，比如教师可以向学生提出：“在本篇课文的学习中，我们认识到了读书对于我们的重要性。所以这也是我为什么经常让大家阅读的原因了。而今天呢，我想让大家分享一本你最喜欢读的图书，并讲一讲你喜欢他的理由。”学生可能会在讨论后回答：“我最喜欢的书籍是《青铜葵花》，他向我们展示了青铜和葵花之间真挚的感情，我在阅读这本书目錄的时候，经常会因为书中的情节而感到伤心或难过或者感动。这本书让我感受到了书中人物真挚的情感和真诚的心灵。”在以上过程中，学生的语言运用能力能够得到锻炼和加强，学生的语文核心素养也能够得到培养和提高。
二、挖掘思维发展深度
在素质教育提出的背景之下，学生的个体思维发展受到越来越多人的重视。教师在小学语文的教学课堂中也应该深入挖掘学生的思维发展能力，引导学生的语文思维进一步深化和提高。长此以往，学生的语文思维能够得到锻炼，语文综合能力也能够得到加强。
例如，教师在教授《泊船瓜洲》这一首古诗内容时，可以将阅读教学与深化学生的核心语文，思想相结合，进一步挖掘学生的语文思维发展深度。教师在教学过程中可以首先向学生展示一些行中的图片，并让学生对这些图片进行思考和猜测。学生在经过讨论之后可能会提出行舟可能与离开家乡有关。这时教师可以让学生阅读古诗内容，并对古诗内容进行简单的讲解。教师在学生基本掌握故事内容之后，可以向学生提问：“在了解这首古诗词的基本内容之后，你能不能说一说这首诗讲了一个什么样的故事呢？”学生可能会很快回答：“诗人通过这首诗向我们表达了他在邢州路上的思想感情，他看到春风将春天带到了江南，自己却离开了故乡。”在以上过程中，教师通过循序渐进的提高题目难度逐步挖掘了学生的思维发展深度，同时也为学生学习语文提供了更多的技巧和方法。
三、培养文学审美鉴赏
文学审美鉴赏能力作为语文综合素质的重要组成部分，同时也是学生阅读能力的体现之一。教师在教学过程中应引导学生完成符合学生水平的阅读任务，并在阅读过程中培养学生对于文学的审美鉴赏能力。
例如，教师在教授《地震中的父与子》这篇教学课文时，可以引导学生了解国外著名文章的写作特点和写作手法，以及他们经常想要传达的思想感情。教师还可以将《梅花魂》、《长相思》等做完作为本篇课文的对比材料，通过让学生阅读不同题材的文章来培养学生的文学审美鉴赏能力。教师在教授不同题材的文学作品时，应着重引导学生理解其特点。比如教师在教授古文内容时，应强调古文的韵律美和内涵美，教师在讲解说明文时，应强调其对事物的说明能力，教师在讲解诗歌时，引导学生理解其内在思想感情，并体会诗歌的韵律之美。通过以上过程，学生对于语文的认识能够得到加深，学生的语文文学审美能力能够得到培养和提高。
四、保障文化理解传承
小学阶段的学生作为今后社会发展的中坚力量，对于文化的理解和传承同样有不可推卸的责任。教师在教学过程中也应该引导学生认识到传统文化的重要性，并深化学生对传统文化的理解，让学生能够有意识的承担文化传承的责任。
例如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这篇课文内容时，可以结合一些相关视频和文学记载，加强学生对课文内容的理解，强化学生的爱国主义精神。在“有趣的汉字”这一单元性综合活动中，教师除了教授课本中的内容，向学生讲解汉字的起源以及变化之外，还可以向学生讲解书法内容。书法作为我国文化的重要体现之一，是一种需要更多年轻人去传承的文化。教师可以利用多媒体在大屏幕上向学生展示不同的书法作品，比如楷书，草书，行书等等。让学生感受到我国传统文化的历史悠久和深厚底蕴。除此之外，教师还可以通过让学生阅读有关文学作品，加深学生对于传统文化的理解和认识。长此以往，学生的阅读能力不仅能够得到增强，阅读范围也能够得到开拓，更重要的是，传统文化的理解和传承也能够得到一定程度的保障。
总而言之，在素质教育不断落实和推广的背景之下，培养学生的语文综合素养成为语文教师在教学中的新的教学任务。教师在教学过程中应尝试将核心素养与阅读能力的培养相结合，进一步提高语文教学的有效性，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李艺淑.谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育现代化，2018，5（28）
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）
关键词：小学语文；核心素养；语文能力；文化传承；发展思维
阅读是提高语文能力的一种重要方式。在学生学习语文的基础阶段，教师可以通过提高其阅读能力的方式来巩固其语文学习基础，进而与强化语文核心素养相结合，加深学生对于语文的认识。语文阅读教学不仅能够锻炼学生的语言运用能力，还可以充分挖掘学生的思维发展深度，同时结合学生语文核心素养的强化，进一步培养学生的文学审美鉴赏，保障文化传承，以及文化理解。教师通过在课堂中渗透语文核心素养，能够让学生对语文这一学科有更深的理解和认识，从而加强学生学习语文的效率和积极性。本文笔者结合自身多年小学语文教学经验，对小学语文阅读教学与强化核心素养的有效融合进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。
一、锻炼语言运用能力
语言应用能力作为学生语文能力的重要体现之一，是学生能力的综合体现，需要学生长期的锻炼和积累。教师在教学课堂中可以通过阅读材料向学生提供语言应用素材，进而锻炼学生的语言阅读能力。
例如，教师在教授《走遍天下书为侣》这篇教学课文时，可以结合课文内容向学生讲述一些有趣的小故事，并让学生结合自己的理解在课堂上进行自由发言。教师可以向同学讲一些简单的成语故事，比如揠苗助长，狐假虎威，守株待兔等等。教师在讲解完故事之后，可以邀请学生对故事内容表达自己的看法和理解。除此之外，教师还可以结合课文内容为学生提供一个有趣的讨论题目，比如教师可以向学生提出：“在本篇课文的学习中，我们认识到了读书对于我们的重要性。所以这也是我为什么经常让大家阅读的原因了。而今天呢，我想让大家分享一本你最喜欢读的图书，并讲一讲你喜欢他的理由。”学生可能会在讨论后回答：“我最喜欢的书籍是《青铜葵花》，他向我们展示了青铜和葵花之间真挚的感情，我在阅读这本书目錄的时候，经常会因为书中的情节而感到伤心或难过或者感动。这本书让我感受到了书中人物真挚的情感和真诚的心灵。”在以上过程中，学生的语言运用能力能够得到锻炼和加强，学生的语文核心素养也能够得到培养和提高。
二、挖掘思维发展深度
在素质教育提出的背景之下，学生的个体思维发展受到越来越多人的重视。教师在小学语文的教学课堂中也应该深入挖掘学生的思维发展能力，引导学生的语文思维进一步深化和提高。长此以往，学生的语文思维能够得到锻炼，语文综合能力也能够得到加强。
例如，教师在教授《泊船瓜洲》这一首古诗内容时，可以将阅读教学与深化学生的核心语文，思想相结合，进一步挖掘学生的语文思维发展深度。教师在教学过程中可以首先向学生展示一些行中的图片，并让学生对这些图片进行思考和猜测。学生在经过讨论之后可能会提出行舟可能与离开家乡有关。这时教师可以让学生阅读古诗内容，并对古诗内容进行简单的讲解。教师在学生基本掌握故事内容之后，可以向学生提问：“在了解这首古诗词的基本内容之后，你能不能说一说这首诗讲了一个什么样的故事呢？”学生可能会很快回答：“诗人通过这首诗向我们表达了他在邢州路上的思想感情，他看到春风将春天带到了江南，自己却离开了故乡。”在以上过程中，教师通过循序渐进的提高题目难度逐步挖掘了学生的思维发展深度，同时也为学生学习语文提供了更多的技巧和方法。
三、培养文学审美鉴赏
文学审美鉴赏能力作为语文综合素质的重要组成部分，同时也是学生阅读能力的体现之一。教师在教学过程中应引导学生完成符合学生水平的阅读任务，并在阅读过程中培养学生对于文学的审美鉴赏能力。
例如，教师在教授《地震中的父与子》这篇教学课文时，可以引导学生了解国外著名文章的写作特点和写作手法，以及他们经常想要传达的思想感情。教师还可以将《梅花魂》、《长相思》等做完作为本篇课文的对比材料，通过让学生阅读不同题材的文章来培养学生的文学审美鉴赏能力。教师在教授不同题材的文学作品时，应着重引导学生理解其特点。比如教师在教授古文内容时，应强调古文的韵律美和内涵美，教师在讲解说明文时，应强调其对事物的说明能力，教师在讲解诗歌时，引导学生理解其内在思想感情，并体会诗歌的韵律之美。通过以上过程，学生对于语文的认识能够得到加深，学生的语文文学审美能力能够得到培养和提高。
四、保障文化理解传承
小学阶段的学生作为今后社会发展的中坚力量，对于文化的理解和传承同样有不可推卸的责任。教师在教学过程中也应该引导学生认识到传统文化的重要性，并深化学生对传统文化的理解，让学生能够有意识的承担文化传承的责任。
例如，教师在讲解《圆明园的毁灭》这篇课文内容时，可以结合一些相关视频和文学记载，加强学生对课文内容的理解，强化学生的爱国主义精神。在“有趣的汉字”这一单元性综合活动中，教师除了教授课本中的内容，向学生讲解汉字的起源以及变化之外，还可以向学生讲解书法内容。书法作为我国文化的重要体现之一，是一种需要更多年轻人去传承的文化。教师可以利用多媒体在大屏幕上向学生展示不同的书法作品，比如楷书，草书，行书等等。让学生感受到我国传统文化的历史悠久和深厚底蕴。除此之外，教师还可以通过让学生阅读有关文学作品，加深学生对于传统文化的理解和认识。长此以往，学生的阅读能力不仅能够得到增强，阅读范围也能够得到开拓，更重要的是，传统文化的理解和传承也能够得到一定程度的保障。
总而言之，在素质教育不断落实和推广的背景之下，培养学生的语文综合素养成为语文教师在教学中的新的教学任务。教师在教学过程中应尝试将核心素养与阅读能力的培养相结合，进一步提高语文教学的有效性，为学生今后的语文学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]李艺淑.谈核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育现代化，2018，5（28）
[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）