摘要： 中职生的学习习惯较被动，课堂有效教学成为教师需要重点关注的课题。本文从中职电子专业课前预习的必要性入手，实践总结了电子专业课的课前预习题设置和运用。
　　中职电子专业的课程多数比较抽象，学生难以很快理解。要想提高课堂效率，学生的课前预习显得尤为重要。有效的预习可在课堂上起到事半功倍的效果，相反教师可能在一些本来可以不讲或简讲的问题上浪费较多的时间。那么如何使预习更有效呢？关键在于教师课前布置的预习题要有效。
　　下面我根据自己的教学实践，讨论如何设置有效教学预习题。
　　一、预习题的时间设置
　　预习占总课时的百分之七十的“杜郎口”教学模式，是将预习题当堂布置给学生，并且专门安排一堂“预习课”用于完成预习题，效果显著。但是，对于电子专业的学生来说，本身电子的专业课就很多，还有好几门的专业技能课和实训，再加上语数外等课程，这样算下来平均课时就很少了，如果直接模仿的话，就是绝对不可能完成的。如果提前一天布置预习题，就既可以填补新课前的作业空缺，又可以让学生利用课外时间预习。
　　二、预习题的题量设置
　　电子专业课每节新课的内容量不算多，关键看理解的程度，预习题只要能起到预习重点内容的目的就行，所以不宜过多。我在实际操作中一般只布置几条预习题，每条预习题少的只有几个字，多的也就二三十字，只要能起到引导预习任务就行。那么布置几条预习题呢？我们按照学生的学习能力不同将一个班的学生分成了若干个合作学习小组，一个小组内学习能力好中差的都有，几个问题正好可以分配给一个小组展示回答。
　　三、预习题的问题设置
　　学生的学习能力不同，解决问题的层次也不同。预习题的问题既要让一些基础差的学生通过书本直接找到问题答案，让这部分学生体会到成就感，也要让学习能力强的学生思维得到锻炼，提一些有价值的思考题。比如《电子线路》的数电部分第七章第三节三人表决器的设计，我出了一条预习题：“与非门的逻辑功能是什么？三人表决器的逻辑功能是什么？如何用与非门设计出三人表决器？”其中“与非门的逻辑功能是什么？”这个问题可以从书上找到现成的答案，是给所有学生做的，而后两个问题是在理解前面概念的基础上联系实际的回答，如果能回答出来就说明学生经过了思考理解了，满足了对优秀学生思维的培养。
　　四、预习题的成效设定
　　预习的目的是在上课之前把要学的知识先学一遍，达到对知识有个大致的了解，以便在正式的学习过程中能够心中有数，有的放矢，在课堂上更容易掌握主动。
　　预习题的问题要涵盖一节新课的大部分知识点，要让学生通过预习就能掌握80%的基本知识点，不懂的问题再通过课堂上小组内同学间的合作交流，还有各小组间的展示交流再解决掉一部分问题，实在解决不了的还有老师的点拨指导。现在强调要培养学生的自主学习能力，做预习题就是一个很好的方式。
　　五、实训课的预习题设置
　　电子专业实训分为两类：一类是伴随理论课出现的实验课，这类课的实验课预习题的设置可以和一般专业课相同。还有一类是集中实训课，要求学生在一个集中的时间段内，比如一周，掌握一种或者集中专业技能，这类课程往往要求学生一整天或者连续几天都做一件或者一系列事情。如果还按照平时的做法，提前一天布置预习题，就不合适了。这类课程的预习我们需要根据不同的实训内容进行具体的设置。比如，电工实训，前三天要求完成照明电路的安装，那么第一部分预习题的设置就必须针对这三天的实训内容进行设置。课堂上时间不允许，要求所有预习题在课前完成，我就将预习题改成了实验过程的设计。通过阅读实验指导的叙述，再完成布置的预习题，这样就是不做实验也对实验的过程基本了解了，而且通过课堂上展示回答问题后再做实验，绝对事半功倍。
　　六、预习效果的检测
　　预习效果的检查分两部分：第一部分是检查预习题的完成情况，要批改。当然预习题的批改与课后巩固作业的批改有不同之处，预习题批改重点不在正确和错误上，而在是否认真完成上。老师应根据检查情况“以学定教”，及时调整教学方案，准确把握教学起点，使教学更具针对性。第二部分是预习题的交流展示和点评。这是在课堂上完成的，首先每个小组都用几分钟的时间将组内同学做预习进行交流，然后老师通过抽签的方式确定每个小组重点展示回答的问题，小组内讨论好最佳答案后推选一位代表回答。在一个小组展示结束后，其他人可以自由发表自己不同的看法，争论不下时可由老师做点评。
　　以上是我近两年教授电子专业课中布置预习题的一些实践体会，提高教学效率当然不是只有布置预习题这一条路，还有比如提问设计、评价反馈等，我们需要在实践中不断探索。
　　
　　参考文献：
　　［1］张渝安.面向二十一世纪的高等职业教育［J］.高等职业教育，1998，（3）：11-13.
　　［2］翟海魂.对中等职业教育发展问题的思考［M］.职业技术教育，2003，（5）：09-10.