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摘 要：课堂导入是课堂教学的主要环节之一。成功地导入新课，迅速集中学生注意力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生明确学习任务，使学生快速进入学习状态，是当下课堂有效教学的基本要求。
关键词：课堂导入 激趣 实效
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0133-02
课堂导入就是在上课开始时教师用简洁的语言或辅之动作在短时间内拉开一堂课的序幕，引导学生进入课堂教学主体的过程。它是课堂教学的主要环节之一。成功地导入新课，迅速集中学生注意力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生明确学习任务，使学生快速进入学习状态，是当下课堂有效教学的基本要求。好的导入能起到引人入胜，铺垫主题的作用。
课堂导入需根据学生的认知规律，心理特点及教材内容来精心设计，导出活力，导出氛围，导出实效。只有集趣味性，导向性，形象性于一体，才能激发学生的求知欲，把学生带到新课的意境中，提高课堂教学的有效性。以下笔者将介绍在高中英语教学中颇受学生欢迎的几种导入方法，供大家借鉴。
1 悬念激趣法
“悬念”是由于学生不满足于所解决的问题而产生的一种学习心理机制，教学中适当地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。这种心理需求具有巨大的潜在能量，能达到因疑生奇，因奇生趣的效果。比如笔者在上人教版高中英语模块8，Unit 4，Pygmalion一文时，课前先从影片My Fair Lady中剪裁两个场景，第一个场景中Eliza Doolittle在剧院门前的表现体现了一个来自下层社会妇女的典型形象；而第二个场景皇家舞会上Eliza Doolittle的表现及那口纯正的英语展示了一个上层社会窈窕淑女的形象。接着笔者提出问题：Is it possible that they are the same girl？可想而知，学生们异口同声地回答：Impossible。当笔者告知她们为同一人时，同学们面面相觑，表现出不可思议的样子，笔者就此抓住契机，导入新课。学生都急于想弄清“为什么一个人的英语前后变化竟如此之大”，此时教师接着说明这正是我们今天所要了解的内容。这种方法能激发学生的求知欲望，发展学生的思维能力，极大的调动了学生的积极性。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
2 图片激趣法
图片往往具趣味性，警示性，启发性于一体的特点。对于教材内容而言，它是一种有机地的拓宽，也是最常见的导入方法，简单易行，适合于各项教学活动。笔者在上英语模块6，Unit 3，A Healthy Life时，只用了两张体现不健康生活的趣味漫画挂图，一张展示的是一个超级肥胖的人在啃鸡腿；另一张是一个超级瘦小的人在吸烟，两幅图让学生看了心有余悸，从心底排斥这种不健康生活，已达到先入为主，先声夺人的效果，具有一定的警示性；接着笔者不失时机地引导：How can we have a healthy life？学生们就此展开热烈的讨论，各抒己见，很自然地过渡到本课健康生活这一主题。当然，使用图片导入法时要注意所选图片一定要有视觉上的冲击力，内容要突出主题，另外图片大小也要适宜，太小或太小都不易于操作。
3 音频激趣法
所谓音频导入就是借助音乐、诗词朗诵等优美的音频，传达情感，紧扣学生心弦，促成学生情绪高涨，从而渲染气氛，激发情感走进课文的方式。如笔者在上英语模块6，Unit 2，Poems一文时，课前两分钟先播一首同学们都非常熟悉的儿歌。
Twinkle，twinkle， little star，
How I wonder what you are.
Up above the world so high，
Like a diamond in the sky…
这首节奏明快，旋律优美的儿歌把同学们的思绪带回了快乐的童年时代，同学们都被吸引了过来，在儿时就耳熟能详的旋律中不自觉地和着节拍唱了起来。上课铃响后，笔者接着播放Using Language部分一首表达父母对孩子的爱的诗歌I’VE SAVED THE SUMMER，让学生边打拍子边欣赏，感受另一种诗歌的旋律和意境。引导学生讨论诗歌的种类及特点等，进入本节课的主题。借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，不仅能渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，就能使学生在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习、体验和运用英语，从而培养对英语活动的兴趣，有利于学生心灵与人格的健康发育。
4 生活经历激趣法
生活经历导入法就是利用学生或教师的生活经历，引导学生从现实生活经历和体验出发，以此来激发学生学习的兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。比如，笔者在上高中英语模块7，Unit 3，Under the Sea时，就用自己曾经去海南潜泳时拍的一段视频来导入A NEW DIMENSION OF LIFE一文，可以想象当学生看到视频中自己的老师在海底潜泳，几乎和文中的作者有着一样的经历时那种兴奋感，勾起了他们探索海底奥秘的激情。又比如在上模块1，Unit 3，Travel journal 时，笔者会邀请一些同学谈谈他们旅游过的地方及感受，这种导入不仅能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们从教材通向生活，主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”及“体验”教材中承载的价值目标。更好的认识生活、学会生活。
5 时事热点激趣法
时事热点导入是指从教材出发，联系生活实际并恰当地运用时事新闻例子，以谈话的形式导入课堂。新时代的高中生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，而时事热点集新颖性与时代性为一体，迎合了新时代学生的这种好奇心与求知欲，因此，更能引起学生们的兴趣。比如笔者在上高中英语模块6，Unit 4，Global Warming时，正值2009年12月7至18日在丹麦首都哥本哈根召开的被喻为“拯救人类的最后一次机会”的哥本哈根世界气候大会结束，笔者以聊天的形式与同学们聊起了此次会议的全球减排等热点内容，同学们踊跃发言，对全球气候变暖的原因作了分析，并对如何控制全球气候变暖发表自己的观点，课堂气氛相当活跃。时事热点是活的国情教材，由于贴近生活实际，学生很容易在谈话中不知不觉地接受新知，关心国家大事，树立起责任意识，提高分析社会现实的能力，使学生的思想道德素质在潜移默化中得到提高。
导入是一门艺术，是一首序曲，形式是多样的。不论采用哪种方法，教师在准备课堂导入时都应注意以下问题。
5.1 导入目的需明确
导入必须符合教材内容的实际，不管使用何种导入方式都必须指向课题内容的总指标。其设计与运用要紧扣教学目标，不能单纯追求它的形式，而违背了既定的英语教学目标。
5.2 要保证导入的有效性
导入必须符合教育学，心理学规律和学生实际情况，体现英语学科特点，使之成为课堂教学的一个有机组成部分，同时起到：引起兴趣，集中注意，激发思维，明确目的，进入学习课题的作用。
5.3 注重导入的双边性
课堂教学是师生之间的双向活动，课堂导入作为课堂教学的一个有机组成部分也应具备双向性，教师应设法通过导入让师生的情感在上课之始就得到交融，千万不能只管自己在台上唱独角戏而不顾学生的情绪。
5.4 合理安排时间
课堂导入时间不宜过长，尽量控制在5分钟内。毕竟它只是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，因此，导语要力求简短明了。若导入时间过长，就会头重脚轻，影响整节课的进程。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。导入的实际运用需要教师在教学实践中不断探索，才能不断更新，完善。“教学有法，但无定法，贵在得法”。一堂课具体如何导入因教学内容，教师教学风格，教育对象及教学的时间，地点不同而不同，要做到具体问题具体分析，切忌生搬硬套。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2] 新课程教学设计[M].首都师范大学出版社.
[3] 知识力量·教育理论与教学研究，2012（5）.
[4] 中学生英语，2012（3）.
关键词：课堂导入 激趣 实效
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0133-02
课堂导入就是在上课开始时教师用简洁的语言或辅之动作在短时间内拉开一堂课的序幕，引导学生进入课堂教学主体的过程。它是课堂教学的主要环节之一。成功地导入新课，迅速集中学生注意力，激发学生学习英语的兴趣，帮助学生明确学习任务，使学生快速进入学习状态，是当下课堂有效教学的基本要求。好的导入能起到引人入胜，铺垫主题的作用。
课堂导入需根据学生的认知规律，心理特点及教材内容来精心设计，导出活力，导出氛围，导出实效。只有集趣味性，导向性，形象性于一体，才能激发学生的求知欲，把学生带到新课的意境中，提高课堂教学的有效性。以下笔者将介绍在高中英语教学中颇受学生欢迎的几种导入方法，供大家借鉴。
1 悬念激趣法
“悬念”是由于学生不满足于所解决的问题而产生的一种学习心理机制，教学中适当地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索，追求知识的心理需求。这种心理需求具有巨大的潜在能量，能达到因疑生奇，因奇生趣的效果。比如笔者在上人教版高中英语模块8，Unit 4，Pygmalion一文时，课前先从影片My Fair Lady中剪裁两个场景，第一个场景中Eliza Doolittle在剧院门前的表现体现了一个来自下层社会妇女的典型形象；而第二个场景皇家舞会上Eliza Doolittle的表现及那口纯正的英语展示了一个上层社会窈窕淑女的形象。接着笔者提出问题：Is it possible that they are the same girl？可想而知，学生们异口同声地回答：Impossible。当笔者告知她们为同一人时，同学们面面相觑，表现出不可思议的样子，笔者就此抓住契机，导入新课。学生都急于想弄清“为什么一个人的英语前后变化竟如此之大”，此时教师接着说明这正是我们今天所要了解的内容。这种方法能激发学生的求知欲望，发展学生的思维能力，极大的调动了学生的积极性。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学习热情的目的，太“悬”学生望而生畏，百思而不得其解，也不会收到好的效果。
2 图片激趣法
图片往往具趣味性，警示性，启发性于一体的特点。对于教材内容而言，它是一种有机地的拓宽，也是最常见的导入方法，简单易行，适合于各项教学活动。笔者在上英语模块6，Unit 3，A Healthy Life时，只用了两张体现不健康生活的趣味漫画挂图，一张展示的是一个超级肥胖的人在啃鸡腿；另一张是一个超级瘦小的人在吸烟，两幅图让学生看了心有余悸，从心底排斥这种不健康生活，已达到先入为主，先声夺人的效果，具有一定的警示性；接着笔者不失时机地引导：How can we have a healthy life？学生们就此展开热烈的讨论，各抒己见，很自然地过渡到本课健康生活这一主题。当然，使用图片导入法时要注意所选图片一定要有视觉上的冲击力，内容要突出主题，另外图片大小也要适宜，太小或太小都不易于操作。
3 音频激趣法
所谓音频导入就是借助音乐、诗词朗诵等优美的音频，传达情感，紧扣学生心弦，促成学生情绪高涨，从而渲染气氛，激发情感走进课文的方式。如笔者在上英语模块6，Unit 2，Poems一文时，课前两分钟先播一首同学们都非常熟悉的儿歌。
Twinkle，twinkle， little star，
How I wonder what you are.
Up above the world so high，
Like a diamond in the sky…
这首节奏明快，旋律优美的儿歌把同学们的思绪带回了快乐的童年时代，同学们都被吸引了过来，在儿时就耳熟能详的旋律中不自觉地和着节拍唱了起来。上课铃响后，笔者接着播放Using Language部分一首表达父母对孩子的爱的诗歌I’VE SAVED THE SUMMER，让学生边打拍子边欣赏，感受另一种诗歌的旋律和意境。引导学生讨论诗歌的种类及特点等，进入本节课的主题。借助歌曲和节奏作为英语导入的载体，不仅能渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，就能使学生在唱唱、念念、动动中轻松、愉快地学习、体验和运用英语，从而培养对英语活动的兴趣，有利于学生心灵与人格的健康发育。
4 生活经历激趣法
生活经历导入法就是利用学生或教师的生活经历，引导学生从现实生活经历和体验出发，以此来激发学生学习的兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。比如，笔者在上高中英语模块7，Unit 3，Under the Sea时，就用自己曾经去海南潜泳时拍的一段视频来导入A NEW DIMENSION OF LIFE一文，可以想象当学生看到视频中自己的老师在海底潜泳，几乎和文中的作者有着一样的经历时那种兴奋感，勾起了他们探索海底奥秘的激情。又比如在上模块1，Unit 3，Travel journal 时，笔者会邀请一些同学谈谈他们旅游过的地方及感受，这种导入不仅能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们从教材通向生活，主动、积极地用真实生活和自主活动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”及“体验”教材中承载的价值目标。更好的认识生活、学会生活。
5 时事热点激趣法
时事热点导入是指从教材出发，联系生活实际并恰当地运用时事新闻例子，以谈话的形式导入课堂。新时代的高中生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，而时事热点集新颖性与时代性为一体，迎合了新时代学生的这种好奇心与求知欲，因此，更能引起学生们的兴趣。比如笔者在上高中英语模块6，Unit 4，Global Warming时，正值2009年12月7至18日在丹麦首都哥本哈根召开的被喻为“拯救人类的最后一次机会”的哥本哈根世界气候大会结束，笔者以聊天的形式与同学们聊起了此次会议的全球减排等热点内容，同学们踊跃发言，对全球气候变暖的原因作了分析，并对如何控制全球气候变暖发表自己的观点，课堂气氛相当活跃。时事热点是活的国情教材，由于贴近生活实际，学生很容易在谈话中不知不觉地接受新知，关心国家大事，树立起责任意识，提高分析社会现实的能力，使学生的思想道德素质在潜移默化中得到提高。
导入是一门艺术，是一首序曲，形式是多样的。不论采用哪种方法，教师在准备课堂导入时都应注意以下问题。
5.1 导入目的需明确
导入必须符合教材内容的实际，不管使用何种导入方式都必须指向课题内容的总指标。其设计与运用要紧扣教学目标，不能单纯追求它的形式，而违背了既定的英语教学目标。
5.2 要保证导入的有效性
导入必须符合教育学，心理学规律和学生实际情况，体现英语学科特点，使之成为课堂教学的一个有机组成部分，同时起到：引起兴趣，集中注意，激发思维，明确目的，进入学习课题的作用。
5.3 注重导入的双边性
课堂教学是师生之间的双向活动，课堂导入作为课堂教学的一个有机组成部分也应具备双向性，教师应设法通过导入让师生的情感在上课之始就得到交融，千万不能只管自己在台上唱独角戏而不顾学生的情绪。
5.4 合理安排时间
课堂导入时间不宜过长，尽量控制在5分钟内。毕竟它只是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，因此，导语要力求简短明了。若导入时间过长，就会头重脚轻，影响整节课的进程。
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。导入的实际运用需要教师在教学实践中不断探索，才能不断更新，完善。“教学有法，但无定法，贵在得法”。一堂课具体如何导入因教学内容，教师教学风格，教育对象及教学的时间，地点不同而不同，要做到具体问题具体分析，切忌生搬硬套。
参考文献
[1] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.
[2] 新课程教学设计[M].首都师范大学出版社.
[3] 知识力量·教育理论与教学研究，2012（5）.
[4] 中学生英语，2012（3）.