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【摘 要】教学活动是一个开放的、动态的过程，在这样一个过程中，我们随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能出现闪光点，需要我们老师真正静下心来，不断加强实践和反思，真正有效地促进幼儿的发展。作为青年教师，也许无法让每一个活动完美无瑕，但是在实践与反思的不断往复过程中，通过对教学案例的分析与研讨，在失败中汲取教训，在成功中总结经验，这样一步一个脚印地走教学之路，也能让青年教师教学的天空愈发精彩。
【关键词】教学活动;青年教师;教学反思;能力
针对青年教师在教学反思中存在的问题我们进行了调查分析，发现了以下几个常见的问题：
1、格式比较单一和封闭，有模式化的倾向
总的来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写活动反思来实现的，方法有些单一和封闭。教师写反思日记主要依赖于自我观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深人，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。事实上，教学反思的方法是多种多样的，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等，若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，并不是唯一的和仅有的。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间流对话，可尝试进行群体性反思，公开化、开放性反思，探索多样化的反思方法。
2、把教学反思等同于总结经验，理论修养不足
在实践中可见，许多教师对自己教学活动的反思，往往流于表面现象，满足于感性经验的总结，而未能进一步升华至理论探索的层面，因而无法从中找出规律性的东西来。这种经验型的成果，对教学过程的指导意义必然是很有限的，它往往只能适用于某些特定的情境，无法推而广之、在更大的范围内产生更大的效力。
3、为反思而反思，流于形式
一些教师为完成学校布置的任务而进行敷衍了事的反思。不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教师非但没有从教学反思中得到收获，获得成长，反而成了教学反思这一任务的奴隶，这不能不说是一种教育的悲哀。
4、全面而不深刻、零散而不系统
通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、模式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性，由此也注定它不可能起到它应有的效果。
5、重教师而轻幼儿
当前教学反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“幼儿如何获得”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。
针对上面所说的现状，我们觉得应通过提高青年教师的理论素养、为她们开设交流的平台及养成反思性习惯等方面入手逐步提升青年教师教学反思能力。
1、提高理论素养、开设交流的平台。通过报告讲座、观看录象、案例分析、分组讨论、自修反思、体会发言、撰写小结、撰写教学案例等形式多样的短期培训引领青年教师提高教育教学理论素养与水平。并在此基础上探讨问题解决的办法，交流研究的心得，展示优秀的成果与经验，介绍优秀教师的成长历程和风采。优化年级研讨活动，解决教育教学问题。紧密联系课题研究与教研活动，定期开展教学案例研讨会。
2、在实践中，逐渐养成反思习惯。组织青年教师开放研磨活动之类的教研活动，请其他教师听课，把听课的感受，结合自己的教学实践进行對照反思，提出自己的见解和看法。在日常带教中教师类研训与师徒结对类研训相结合。建立更为紧密的导学关系与协作关系，形成一种既有协作，共同推进教学研究，又有学习。
3、加强反思策略研究。研究表明，从教5年以下的教师的个人教学效能显著低于从教5年以上的教师;而教师的职业效能则随着其教龄的增长而呈下降趋势。不同教师群体反思能力的培养模式就体现不同的特征。
对新手型教师的反思能力的培养，可以从其自身教学技能的反思为切入点。在培训实践中，采用微格教学技术，首先进行有关微格教学的理论学习;其次观看优秀的典型课例，分析体育教学技能的类型、特点、效果;再选择不同的教学内容，然后进行教学实践和录象;最后对录象进行分析评价，重点在教师的教学技能，以及不同情景中对教学原理的灵活运用的水平。在教学过程中，我们从教学的基本流程的角度出发，将教学反思大致分为三类：教学前的反思、教学中的反思以及教学后的反思。在具体的操作中，我们可以引领青年教师抓住四点进行反思，即抓住亮点进行反思、抓住重难点进行反思、抓住盲点进行反思和抓住疑点进行反思。
而对于适应型教师反思的重点应是课堂教学策略。在实践中，主要运用案例反思法。首先，要求教师反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。其次，与教师共同研讨达到共识，认为任何教学模式中必不可少的教学策略是非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。再次，通过内省和资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求。最后，通过小组成员对自身教学行为的记录，比较与基本要求的差异，以提高对教学策略把握的自觉性。
通过借鉴他人的成熟经验，我们总结了帮助青年教师提升反思能力的方法：首先帮助青年教师树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失，然后帮助青年教师掌握正确、有效的反思方法与途径。最后促使其对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来，以理论指导实践，从实践中归纳出规律。这种反思策略的生成与执行，促进了青年教师教育观念的转变和教学方式的改善，同时参与活动的教师初步养成了良好的反思意识和习惯，从而提高了青年教师教学活动教学水平。
参考文献：
[1]胡惠闵，郭良菁，编著.幼儿园教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
【关键词】教学活动;青年教师;教学反思;能力
针对青年教师在教学反思中存在的问题我们进行了调查分析，发现了以下几个常见的问题：
1、格式比较单一和封闭，有模式化的倾向
总的来说，我们绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写活动反思来实现的，方法有些单一和封闭。教师写反思日记主要依赖于自我观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。而且多是教师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深人，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。事实上，教学反思的方法是多种多样的，包括录像反思法、录音反思法、日记反思法等等，若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，并不是唯一的和仅有的。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间流对话，可尝试进行群体性反思，公开化、开放性反思，探索多样化的反思方法。
2、把教学反思等同于总结经验，理论修养不足
在实践中可见，许多教师对自己教学活动的反思，往往流于表面现象，满足于感性经验的总结，而未能进一步升华至理论探索的层面，因而无法从中找出规律性的东西来。这种经验型的成果，对教学过程的指导意义必然是很有限的，它往往只能适用于某些特定的情境，无法推而广之、在更大的范围内产生更大的效力。
3、为反思而反思，流于形式
一些教师为完成学校布置的任务而进行敷衍了事的反思。不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教师非但没有从教学反思中得到收获，获得成长，反而成了教学反思这一任务的奴隶，这不能不说是一种教育的悲哀。
4、全面而不深刻、零散而不系统
通过查阅众多的反思案例，不难发现，比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、模式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性，由此也注定它不可能起到它应有的效果。
5、重教师而轻幼儿
当前教学反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“幼儿如何获得”进行反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。
针对上面所说的现状，我们觉得应通过提高青年教师的理论素养、为她们开设交流的平台及养成反思性习惯等方面入手逐步提升青年教师教学反思能力。
1、提高理论素养、开设交流的平台。通过报告讲座、观看录象、案例分析、分组讨论、自修反思、体会发言、撰写小结、撰写教学案例等形式多样的短期培训引领青年教师提高教育教学理论素养与水平。并在此基础上探讨问题解决的办法，交流研究的心得，展示优秀的成果与经验，介绍优秀教师的成长历程和风采。优化年级研讨活动，解决教育教学问题。紧密联系课题研究与教研活动，定期开展教学案例研讨会。
2、在实践中，逐渐养成反思习惯。组织青年教师开放研磨活动之类的教研活动，请其他教师听课，把听课的感受，结合自己的教学实践进行對照反思，提出自己的见解和看法。在日常带教中教师类研训与师徒结对类研训相结合。建立更为紧密的导学关系与协作关系，形成一种既有协作，共同推进教学研究，又有学习。
3、加强反思策略研究。研究表明，从教5年以下的教师的个人教学效能显著低于从教5年以上的教师;而教师的职业效能则随着其教龄的增长而呈下降趋势。不同教师群体反思能力的培养模式就体现不同的特征。
对新手型教师的反思能力的培养，可以从其自身教学技能的反思为切入点。在培训实践中，采用微格教学技术，首先进行有关微格教学的理论学习;其次观看优秀的典型课例，分析体育教学技能的类型、特点、效果;再选择不同的教学内容，然后进行教学实践和录象;最后对录象进行分析评价，重点在教师的教学技能，以及不同情景中对教学原理的灵活运用的水平。在教学过程中，我们从教学的基本流程的角度出发，将教学反思大致分为三类：教学前的反思、教学中的反思以及教学后的反思。在具体的操作中，我们可以引领青年教师抓住四点进行反思，即抓住亮点进行反思、抓住重难点进行反思、抓住盲点进行反思和抓住疑点进行反思。
而对于适应型教师反思的重点应是课堂教学策略。在实践中，主要运用案例反思法。首先，要求教师反思自身教学基本技能是否达到教学技巧的水平。其次，与教师共同研讨达到共识，认为任何教学模式中必不可少的教学策略是非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略。再次，通过内省和资料收集选择典型案例，深入剖析各种策略的基本要求。最后，通过小组成员对自身教学行为的记录，比较与基本要求的差异，以提高对教学策略把握的自觉性。
通过借鉴他人的成熟经验，我们总结了帮助青年教师提升反思能力的方法：首先帮助青年教师树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失，然后帮助青年教师掌握正确、有效的反思方法与途径。最后促使其对教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来，以理论指导实践，从实践中归纳出规律。这种反思策略的生成与执行，促进了青年教师教育观念的转变和教学方式的改善，同时参与活动的教师初步养成了良好的反思意识和习惯，从而提高了青年教师教学活动教学水平。
参考文献：
[1]胡惠闵，郭良菁，编著.幼儿园教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.