摘 要：复习课是初中生物教学中一种重要的课型，高效的复习课不但可以巩固知识，还能在复习过程中获取新的知识、培养新的能力、重塑新的情感态度价值观。简单概括了初中复习课的误区，提出解决的策略，以及激活学生开展“自主复习”的途径，希望对提高生物课堂效率有一定的帮助。
　　关键词：生物中考；复习课；策略
　　初中生物课堂教学步入复习阶段后，教学的内容对学生而言已无新鲜感，很容易使学生感到枯燥无味，产生厌倦。如何调动学生主动复习、有效复习甚至高效复习？激活复习课堂，这是教师要思考的首要问题。有效复习是指教师遵循复习课的客观规律，使用恰当的复习策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
　　一、拼图教学，在“玩”中实现知识的整合
　　为激活课堂，引起学生的兴趣，让枯燥的复习变得愉快轻松，可以将知识整合在游戏中，如复习植物各器官结构图，把“根尖”横切图、茎的横切面图、叶的横切面图、花的横切面图、果实结构、种子的横切面图与“图注”等分割开来，让学生按植物着生的顺序（根、茎、叶、花、果实、种子）组合排列。这样就可以将《被子植物的一生》通过直观图的拼接过程进行复习。又如，复习人体的结构与功能，各大系统按颜色来标注，将主要的考点——消化、呼吸、神经、循环等系统在人体的解剖图上分解拆分，复习过程中由学生将之拼接起来。在拼图教学中，由学生动手查阅课本资料的过程，就是思维的整合过程，具有较好的复习效果。
　　二、穿针引线，引导学生在“线”上织“网”，自主构建知识
　　复习也是重新构建知识的过程。要提高复习效率，穿针引线必不可少。如，生态系统中的物质循环，植物的光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等，教师可用一条线把核心概念牵起，由学生在线上拉“网”，使知识点不断地扩充，形成知识网络。在“织网”的过程中，学生需要思考、分析、综合，这就完成了对复习知识的构建。例如，复习植物的光合作用，教师可写出光合作用的表达式，由学生在这个表达式上连出点和线，标出“原料”“来自哪里”“怎样进出细胞”“怎样检验它的存在”“怎样让它去除”“对光合作用的影响”等问题的标注，对表达式上的其他物质也同样标注相关信息，这样对光合作用的知识和探究实验都可以通过这一个表达式（线索）和一张网来完成构建。又如，循环、呼吸、消化、泌尿系统的知识有一定的内在联系，将这些知识点串联成知识链，进而串联成知识网，另外还能抓住循环系统这一主干知识，以此为中心进行辐射，使整合的知识呈现出新鲜和活力，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维，达到融会贯通。
　　三、情境还原，联系实际生活让学生“活”起来
　　复习课毕竟不是上新课，虽然有些情境不能复原，但作为复习策略，我们要尽量将学生带到特定的情境中去，创设记忆的桥梁，唤醒学生记忆深处的旧知识与情感。特别是复习健康生活、生物技术、生物实验等考点的时候，让一个个鲜活的问题激起学生复习过程的神经兴奋。如设问：“艾滋病是一种什么病？它的传播途径是什么？”配合国家领导人去探望艾滋病患者的图片，引出对传染病的复习与讨论。或提问：“在北方和南方保存新鲜食品的方法各有哪些？”“你家会做酸菜（或会酿酒）吗？”以此引出对生物技术等知识的复习和思考。这部分的复习还可以改由学生上台来讲述，再由教师补充，毕竟学生讲出来的才真正是复习到了。或者小组合作复习，每人在小组中讲述有关的知识，看谁讲得又全面又准确。
　　四、游戏竞赛，精讲精练与激发兴趣两不误
　　要激发学生对复习课的兴趣，教师应在教学手段上多花心思，尽量采取一些具有趣味性的复习手段。例如，教师可以采取一些游戏竞赛的方式来开展复习课，让学生通过竞赛来检查自己对知识的掌握情况。通过竞赛，教师可以及时反馈哪些题目较多学生做错，教师需要详细讲解，哪些题目做得比较好，不需花费过多时间。同时，也可以集中大部分学生的注意力，强化学生的信心。但在上课前，教师要依据课标要求和近几年中考命题指导思想，精心选择贴近中考的习题，习题量要适中，难度要有梯度。
　　五、情感渗透，着眼学生未来，培养学生生物科学素养
　　复习课中是否进行情感教育和生物学观点的渗透，将直接关系到学生的生物科学素养，直接关系到复习的成败，直接关系到考生能否正确地分析问题和解答问题。
　　综上所述，激活复习课，教师要善用策略来激发学生的学习兴趣，以情感激励来吸引学生主动参与，生物复习课效率的高低取决于教师是否采取了有效的复习策略，这些教学策略是否有效地调动学生的学，上述几种策略只有有机结合起来并加以认真地挖掘设计，才能使中考复习课达到汇总知识、提升能力、升华情感的目的。
　　参考文献：
　　[1]李庆斌.让学生成为高效课堂的课程资源.新课程，2011（12）：178-179.
　　[2]胡希林.培养自学能力搞好生物教学.新课程学习，2011（11）：96.
　　（作者单位 广东省东莞市樟木头中学）