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湖北省孝昌县小河镇大风车幼儿园 432900
民间游戏是源于民间并在民间广泛流传的一种游戏形式，参与者在活动中感到轻松，愉快，所以备受幼儿青睐。但是随着社会的发展和物质生活的丰富，以及现代玩具的增多，民间游戏越来越趋于没落，特别是在城市，独生子女普遍，各种现成玩具的丰富，以至于城市中的孩子几乎没有机会接触民间游戏。但是不可否认的是民间游戏确实具有很多现代游戏所无法达到的优点。
1 民间游戏的独特魅力
民间游戏来源于民间，是劳动人民从长时间的实践中得来的，它之所以能够代代相传，就是因为它迎合了儿童的特点，有着广泛的趣味性，内容生动活泼、轻松。如“捉迷藏”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”“打陀螺”“点蚰蜒”“牵鸡摸白菜”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作。在这些游戏中，儿童始终处于主动、积极的地位，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，设计游戏内容，制定游戏规则，充分地表现自己的创造才能。因此，民间儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。
2 民间游戏对幼儿发展的价值
2.1 民间游戏促进幼儿的主动性发展。
学前儿童正处于身心迅速发展时期，随着年龄的增长，儿童的体力日趋健壮，骨骼和肌肉较前坚实，独立活动能力增强，对活动有兴趣，并有认识周围世界、操作物体等多种需要，民间游戏的开展正是应幼儿内部需要而产生的，因此，能极大地促进幼儿主动性的发展。
2.1.1 民间游戏是幼儿主动参加的活动。活动是幼儿的基本需求，幼儿是在活动中成长的。他们参与游戏都是自发的，自觉自愿的。在幼儿园里，当老师说：“现在你们去玩吧！”幼儿会很高兴，甚至拍手欢呼。我们常常听幼儿说“我们还没玩够呢，再让我们玩会吧！”这可以看出幼儿对游戏活动的浓厚兴趣，兴趣会使人采取积极主动的态度。
2.1.2 民间游戏是幼儿自由的活动。游戏不要求务必达到既定目标，也没有严格的程序和活动方式。幼儿在游戏中，玩什么，怎样玩，都可以自己决定。教育活动间隙、户外自由活动时间，幼儿三三两两自由组合，想玩什么就玩什么，绝对是自由的。
2.1.3 民间游戏是一种轻松愉快的活动。从心理方面而言，民间游戏结构松散，适应幼儿的需要和身心发展水平，因此幼儿在游戏中能够全身心地投入，并感到满足和愉快，具有极强的积极主动性。游戏既能满足幼儿跑、跳、走等多种活动的需要，还让他们尝到胜利的喜悦，获得胜任感和成就感。这是游戏过程给幼儿的自然奖赏，也是幼儿为什么喜欢民间游戏的原因之一。
2.2 民间游戏与幼儿的独立性发展。
幼儿在两岁左右，随着自由活动范围的不断扩大，独立意识逐渐增强，到学前期这种愿望更加强烈。民间游戏的开展，无疑是给他们创设了一个最合适的发展环境。
2.2.1 民间游戏的内容、方式方法及材料的选择是独立的。游戏是幼儿独立活动的基本形式。幼儿是游戏的主体，他能按自己的主体地位，自主决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法。自己玩什么，和谁玩，怎么玩，完全是自己当家作主。
2.2.2 民间游戏的过程不受外力的干扰。幼儿的游戏，没有强烈的完成任务的需要，没有外部控制。他们自主掌握着材料的使用，控制的游戏的节奏，享受的只是游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。
2.2.3 民间游戏的结果不需要评价。幼儿的游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富，如果失败了，在游戏中也不会有任何负担，也不会造成任何损失，完全可以不用担心因失败而招致成人的批评。
2.3 民间游戏促进幼儿的创造性发展。
创造性的发展离不开想象，学前儿童想象中的创造性较少，主要是再造想象。要培养、发展幼儿的创造性，就要为幼儿提供驰骋想象的机会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。
2.3.1 民间游戏能满足幼儿想象的好奇心。幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。在玩“摔泥碗”的游戏中，幼儿对摔在地上的泥碗为什么会发出声响，为什么有时很响，有时不响，感到十分好奇。于是他们就不停地捏呀，摔呀。在这捏呀摔呀的过程中，幼儿的好奇心的到极大的满足。
2.3.2 民间游戏为幼儿提供了实践创造性的机会、条件。大部分民间游戏的内容都是对现实生活的模仿。但其中的角色、场景、游戏内容都是多变的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、妈妈和孩子，也可以是爷爷、奶奶和孙子；“场景”可以是家里，是医院，是商店，是公园；“内容”可以是做饭喂孩子，给孩子看病，送孩子上幼儿园，全家人一起逛公园，等等。他们的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人的艺术创造。通过上述种种做法，幼儿的创造性会日益得到发展。
科学技术的发展，人们生活水平的不断提高，使众多的电子游戏介入到幼儿生活中。这使幼儿在获得大量信息的同时，身心各方面都受到很大的负面影响。因此，我们更应该开展好民间游戏，充分利用民间游戏对幼儿主体性发展的独特价值，培养发展幼儿的主体性，从而有效促进幼儿身心各方面和谐健康发展。
民间游戏是源于民间并在民间广泛流传的一种游戏形式，参与者在活动中感到轻松，愉快，所以备受幼儿青睐。但是随着社会的发展和物质生活的丰富，以及现代玩具的增多，民间游戏越来越趋于没落，特别是在城市，独生子女普遍，各种现成玩具的丰富，以至于城市中的孩子几乎没有机会接触民间游戏。但是不可否认的是民间游戏确实具有很多现代游戏所无法达到的优点。
1 民间游戏的独特魅力
民间游戏来源于民间，是劳动人民从长时间的实践中得来的，它之所以能够代代相传，就是因为它迎合了儿童的特点，有着广泛的趣味性，内容生动活泼、轻松。如“捉迷藏”“丢手绢”“老鹰捉小鸡”“打陀螺”“点蚰蜒”“牵鸡摸白菜”等游戏，充满了新奇、期盼的等待和追逐动作。在这些游戏中，儿童始终处于主动、积极的地位，他们自己选择游戏方式，准备玩具材料，协商角色，构思情节，设计游戏内容，制定游戏规则，充分地表现自己的创造才能。因此，民间儿童游戏充满着无穷趣味性，成为儿童快乐的源泉。
2 民间游戏对幼儿发展的价值
2.1 民间游戏促进幼儿的主动性发展。
学前儿童正处于身心迅速发展时期，随着年龄的增长，儿童的体力日趋健壮，骨骼和肌肉较前坚实，独立活动能力增强，对活动有兴趣，并有认识周围世界、操作物体等多种需要，民间游戏的开展正是应幼儿内部需要而产生的，因此，能极大地促进幼儿主动性的发展。
2.1.1 民间游戏是幼儿主动参加的活动。活动是幼儿的基本需求，幼儿是在活动中成长的。他们参与游戏都是自发的，自觉自愿的。在幼儿园里，当老师说：“现在你们去玩吧！”幼儿会很高兴，甚至拍手欢呼。我们常常听幼儿说“我们还没玩够呢，再让我们玩会吧！”这可以看出幼儿对游戏活动的浓厚兴趣，兴趣会使人采取积极主动的态度。
2.1.2 民间游戏是幼儿自由的活动。游戏不要求务必达到既定目标，也没有严格的程序和活动方式。幼儿在游戏中，玩什么，怎样玩，都可以自己决定。教育活动间隙、户外自由活动时间，幼儿三三两两自由组合，想玩什么就玩什么，绝对是自由的。
2.1.3 民间游戏是一种轻松愉快的活动。从心理方面而言，民间游戏结构松散，适应幼儿的需要和身心发展水平，因此幼儿在游戏中能够全身心地投入，并感到满足和愉快，具有极强的积极主动性。游戏既能满足幼儿跑、跳、走等多种活动的需要，还让他们尝到胜利的喜悦，获得胜任感和成就感。这是游戏过程给幼儿的自然奖赏，也是幼儿为什么喜欢民间游戏的原因之一。
2.2 民间游戏与幼儿的独立性发展。
幼儿在两岁左右，随着自由活动范围的不断扩大，独立意识逐渐增强，到学前期这种愿望更加强烈。民间游戏的开展，无疑是给他们创设了一个最合适的发展环境。
2.2.1 民间游戏的内容、方式方法及材料的选择是独立的。游戏是幼儿独立活动的基本形式。幼儿是游戏的主体，他能按自己的主体地位，自主决定对活动材料、伙伴、内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法。自己玩什么，和谁玩，怎么玩，完全是自己当家作主。
2.2.2 民间游戏的过程不受外力的干扰。幼儿的游戏，没有强烈的完成任务的需要，没有外部控制。他们自主掌握着材料的使用，控制的游戏的节奏，享受的只是游戏的过程，游戏之外的任何结果都不重要。
2.2.3 民间游戏的结果不需要评价。幼儿的游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富，如果失败了，在游戏中也不会有任何负担，也不会造成任何损失，完全可以不用担心因失败而招致成人的批评。
2.3 民间游戏促进幼儿的创造性发展。
创造性的发展离不开想象，学前儿童想象中的创造性较少，主要是再造想象。要培养、发展幼儿的创造性，就要为幼儿提供驰骋想象的机会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。
2.3.1 民间游戏能满足幼儿想象的好奇心。幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。在玩“摔泥碗”的游戏中，幼儿对摔在地上的泥碗为什么会发出声响，为什么有时很响，有时不响，感到十分好奇。于是他们就不停地捏呀，摔呀。在这捏呀摔呀的过程中，幼儿的好奇心的到极大的满足。
2.3.2 民间游戏为幼儿提供了实践创造性的机会、条件。大部分民间游戏的内容都是对现实生活的模仿。但其中的角色、场景、游戏内容都是多变的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、妈妈和孩子，也可以是爷爷、奶奶和孙子；“场景”可以是家里，是医院，是商店，是公园；“内容”可以是做饭喂孩子，给孩子看病，送孩子上幼儿园，全家人一起逛公园，等等。他们的游戏在某种程度上与戏剧反映现实生活相近似，具有类似成人的艺术创造。通过上述种种做法，幼儿的创造性会日益得到发展。
科学技术的发展，人们生活水平的不断提高，使众多的电子游戏介入到幼儿生活中。这使幼儿在获得大量信息的同时，身心各方面都受到很大的负面影响。因此，我们更应该开展好民间游戏，充分利用民间游戏对幼儿主体性发展的独特价值，培养发展幼儿的主体性，从而有效促进幼儿身心各方面和谐健康发展。