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摘要：词汇、语法和听力一直是学生学习英语的三大难题，笔者发现造成这一现象的原因，主要是学习过程脱离了语境。本文探讨了如何在词汇、、语法以及听力等语言能力教学活动中，贯彻新课标的理念，把握新教材的特点，充分运用语境线索来识记词汇，理解语法，训练听力，帮助学生在语境中习得语言，摆脱困难，达到培养兴趣，实现高效英语课堂教学。
关键词：语境运用；词汇；语法；听力教学
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0012-01
1问题的提出
词汇、语法及听力教学一直是中学英语教学中普遍存在的三大难题。笔者通过多年的课堂教学实践，并作为英语科教研组长和市兼职教研员，观摩了本地初高中很多老师的英语课堂教学活动，观察研究了诸多学生的学习方式，发现造成这一现象的主要原因，还是由于有些老师没有很好的理解新课程标准的理念，没有重视语境在教学实践活动中的作用，依旧采用灌输式，填鸭式的手段进行教学；有些学生在学习中脱离文语境死背硬背单词表，死记语法条文，感觉英语学习枯燥乏味，越学越差。
其实无论从口语还是书面语来说，语言活动的本质在于交际。交际就是特定的人在特定的时间、场合即语境中所进行的信息交流活动。任何言语活动的开展都离不开语境。因此，我们在英语教学中要充分认识语境在语言教学活动中的重要性。中学新课标英语教材正是以功能-结构体系为依据、以情景-话题为主线来编排的，为英语教学活动的开展提供了充分的语境，我们要善于帮助学生分析判断语境、在语境中学习语言并得体的运用语言。
2语境理论的提出
语境理论首先是由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）提出的。他把语境区分为两类：文化语境（context of culture），指说话人生活于其中的社会文化和情景语境（context of situation），指言语行为发生时的具体语境。简单地说，语境就是具体语言形式出现的环境，即包括说话人所处的生活文化背景，也包括说话者的身份，话语发生的时间、场合等情景语境。
《语境教学研究》的作者孔凡成教授曾这样表述语境和语境教学：语境指人们运用语言进行言语交际的语言环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境和认知语境等。他认为语境教学要"注重思想教育，但不再是一种教师强制、学生必须接受的行为，而是在师生交往过程中自然地呈现、思考、选择和建构，是在学生主动建构言语交际能力的过程中自主体验、自然接纳和有机融入"。
语境理论给我们语言教学的启示：在英语教学中引导学生学习语言的关键就是对语境的把握；就是透过语言进入语境，依托语境学习语言。
3语境在语言教学中的运用
3.1语境在词汇教学中的应用
词汇的学习是英语学习的重要组成部分。词汇量的大小反映了学生的语言水平。我们知道，词汇由三个要素构成：词音、词形和词义。学生在英语学习过程中，由于学法不当，记单词时要么只关注词形，而忽视词音，要么记住词形又忘了词义，或者只记住汉语意思而忽略了词性、词的搭配和用法。习惯于背词汇表，背字母顺序，背汉语意思，以为只要背会单词就能学好英语，其结果是单词记不住，英语也学不好。
词汇的学习是为了交际的需要。在交际过程中，当我们需要针对某个话题表达思想时，就需要相应的词汇和句子结构来支撑，当话到嘴边，不得不说的时候，词汇教学就成了教学活动顺其自然的过程。因为要用，才使得学习成为必要。这时候的词汇学习才显得富有成效。我们在实际教学中不乏看到这样的事例，老师撇开单元话题先教单词，然后说"明天要听写，同学们一定要记会"。怎么能记会呢？就是从哲学的角度来说，要用联系的眼光看问题，孤立的识记不如联系的识记，机械记忆不如理解记忆。如果等课文学完以后，在让学生结合课文内容去记单词，自然会达到事半而功倍的效果。
词汇学习还有一个有待回答的问题，即"什么是生词？"顾名思义，生词就是学生不熟悉，没记住没见过的词。词汇表列出来的固然是生词，英语里叫"new words and expressions"。也就是"新词和短语"。那么以前学过的"旧词"呢？旧词没记住也是"生词"。好多学生没意识到这个简单的道理，记得不是生词而是新词，不注意旧词的识记与积累，结果是"猴子搬苞米，现搬现丢"。我总是让学生结合语境记单词。学生记得快，记得准。在检查单词时，总是从课文中筛选，估计学生不会的就要听写，或默写课文，较好地促进了学生对词汇的识记与积累。
大量的阅读能提高词汇的复现率。由于阅读材料通过语境，不仅呈现了不同的词汇，同一个词汇，也会反复出现在不同的语境中，见得多了，学生自然就积累了不同的词汇，也记住了同一词汇在不同语境中的用法。阅读材料还呈现了不同语境中的语法现象。同一语义，学生可以见到很多用不同结构来表达，同一语言现象在不同语境中的用法。可见，大量的阅读有助于扩大学生的词汇量，有助于理解语法现象，灵活掌握语法规则。因此，阅读不仅可以解决词汇、语法难题，也是语言学习的最终归宿。
3.2语境在语法教学中的运用。
著名语言学家布鲁姆指出："成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。" 语法教学不是语言教学的目的，不是为了让学生掌握死的语法条文，而是培养学生使用语法理解句子及及阅读文本的能力。让学生在语境中掌握语言基础知识，在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅能培养学生的语言运用能力，而且能激发学生的学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性。
现行的中学英语课程标准和教材，完全体现了课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习
任务性学习等教学理念和方法。教材的编排为在语境中学习语法提供了便利的条件。 首先，在语境中呈现（Presentation）语法 每个单元的重点语法结构一般是自然地出现在听说读写语言材料中，
有时也与词汇教学紧密联系，如人教版第四册第二页课文 "Jane helped people understand how much they behave like humans." 和"Nobody before Jane fully understood chimp behaviour."两句话，出现behave做动词和behaviour做名词的用法；"Our group are all going to visit them in the forest"和"Our group is going to be very and dirty by the afternoon."两句，则分别出现group 做主语时是谓语动词可用作单数和复数形式的情况。
其次，教材要求在教学过程中，教师要常引导或启发学生注意发现（Discovery）新的语法现象，并根据上下文弄清其含义；教材Discovering useful structure 部分，还要求学生找出含有新语法现象的句子，观察并发现新的语法。体现了探究式的教学理念。
第三，课后练习（Practice） 提供大量了的学习性任务，如从所给单词中选择恰当单词以正确形式补全短文、造句及汉译英练习等，让学生根据上下文语境，实践运用所学语法结构。
我们要在课堂教学活动中，要认真揣摩新课标的思想，彰显新教材的特点，让学生建构结构图式，理解文章含义，在上下文语境中体会语法结构的特点，以实现灵活掌握语法，用语法理论分析疑难句子，从而达到准确理解句子，理解篇章内容的目的。
3.3语境在听力教学中的运用。
不管是现实生活中的交际会话活动的话题内容，课堂听力训练的材料内容，还是国家高考听力考试的材料内容，无不与语境有关。所以，听力训练首先要从如问候、介绍、感谢应答、道歉遗憾和应答、邀请和应答、约会、意愿、请求、喜好和厌恶劝告建议等功能语句以及谈论天气、购物、问路、就餐、打电话、求助、看病、等情景语境入手，让学生掌握语境发生的各种情景所需要的功能语句及词汇，熟悉在不同语境下英美文化背景的人与中国文化背景的人在交际表达方面的异同，要了解英美国家的文化习俗、节日礼仪、宗教信仰等，把握说话人的身份、相互关系、会话发生的时间、地点、说话人的语气、态度等信息。对于帮助学生听懂在不同语境下的语言材料，提高听力效果能起到很大的作用。
综上所述，词汇、语法的学习，最终目的是为了培养听说读写等语言综合运用能力。任何语言的运用都与特定的语境紧密相关。因此，词汇、语法等语言基础的掌握以及听说读写等语言能力的提高，只有放在特定的语境中才得以实现。课堂教学只有充分运用语境，把握语境，才能激发学生学习的兴趣，才能提高英语学习的效率，才能实现真正意义上的高效教学。
参考文献
[1]Nunan， D. 1998."Teaching Grammar in Context". ELT Journal. Volume 52/2. Oxford University Press.
[2]Thomson， A. J. and A. V. Martinet. 1986. A Practical English Grammar. Oxford University Press.
[3]薄 冰：《高级英语语法》，高等教育出版社，1990年
[4]章振邦：《新编英语语法教程》，上海外语教育出版社，1995年
[5]孔凡成：《语境教学研究》，人民出版社，2009年11月
[6]英语教科书，人民教育出版社，2011年
关键词：语境运用；词汇；语法；听力教学
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0012-01
1问题的提出
词汇、语法及听力教学一直是中学英语教学中普遍存在的三大难题。笔者通过多年的课堂教学实践，并作为英语科教研组长和市兼职教研员，观摩了本地初高中很多老师的英语课堂教学活动，观察研究了诸多学生的学习方式，发现造成这一现象的主要原因，还是由于有些老师没有很好的理解新课程标准的理念，没有重视语境在教学实践活动中的作用，依旧采用灌输式，填鸭式的手段进行教学；有些学生在学习中脱离文语境死背硬背单词表，死记语法条文，感觉英语学习枯燥乏味，越学越差。
其实无论从口语还是书面语来说，语言活动的本质在于交际。交际就是特定的人在特定的时间、场合即语境中所进行的信息交流活动。任何言语活动的开展都离不开语境。因此，我们在英语教学中要充分认识语境在语言教学活动中的重要性。中学新课标英语教材正是以功能-结构体系为依据、以情景-话题为主线来编排的，为英语教学活动的开展提供了充分的语境，我们要善于帮助学生分析判断语境、在语境中学习语言并得体的运用语言。
2语境理论的提出
语境理论首先是由波兰籍人类语言学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）提出的。他把语境区分为两类：文化语境（context of culture），指说话人生活于其中的社会文化和情景语境（context of situation），指言语行为发生时的具体语境。简单地说，语境就是具体语言形式出现的环境，即包括说话人所处的生活文化背景，也包括说话者的身份，话语发生的时间、场合等情景语境。
《语境教学研究》的作者孔凡成教授曾这样表述语境和语境教学：语境指人们运用语言进行言语交际的语言环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境和认知语境等。他认为语境教学要"注重思想教育，但不再是一种教师强制、学生必须接受的行为，而是在师生交往过程中自然地呈现、思考、选择和建构，是在学生主动建构言语交际能力的过程中自主体验、自然接纳和有机融入"。
语境理论给我们语言教学的启示：在英语教学中引导学生学习语言的关键就是对语境的把握；就是透过语言进入语境，依托语境学习语言。
3语境在语言教学中的运用
3.1语境在词汇教学中的应用
词汇的学习是英语学习的重要组成部分。词汇量的大小反映了学生的语言水平。我们知道，词汇由三个要素构成：词音、词形和词义。学生在英语学习过程中，由于学法不当，记单词时要么只关注词形，而忽视词音，要么记住词形又忘了词义，或者只记住汉语意思而忽略了词性、词的搭配和用法。习惯于背词汇表，背字母顺序，背汉语意思，以为只要背会单词就能学好英语，其结果是单词记不住，英语也学不好。
词汇的学习是为了交际的需要。在交际过程中，当我们需要针对某个话题表达思想时，就需要相应的词汇和句子结构来支撑，当话到嘴边，不得不说的时候，词汇教学就成了教学活动顺其自然的过程。因为要用，才使得学习成为必要。这时候的词汇学习才显得富有成效。我们在实际教学中不乏看到这样的事例，老师撇开单元话题先教单词，然后说"明天要听写，同学们一定要记会"。怎么能记会呢？就是从哲学的角度来说，要用联系的眼光看问题，孤立的识记不如联系的识记，机械记忆不如理解记忆。如果等课文学完以后，在让学生结合课文内容去记单词，自然会达到事半而功倍的效果。
词汇学习还有一个有待回答的问题，即"什么是生词？"顾名思义，生词就是学生不熟悉，没记住没见过的词。词汇表列出来的固然是生词，英语里叫"new words and expressions"。也就是"新词和短语"。那么以前学过的"旧词"呢？旧词没记住也是"生词"。好多学生没意识到这个简单的道理，记得不是生词而是新词，不注意旧词的识记与积累，结果是"猴子搬苞米，现搬现丢"。我总是让学生结合语境记单词。学生记得快，记得准。在检查单词时，总是从课文中筛选，估计学生不会的就要听写，或默写课文，较好地促进了学生对词汇的识记与积累。
大量的阅读能提高词汇的复现率。由于阅读材料通过语境，不仅呈现了不同的词汇，同一个词汇，也会反复出现在不同的语境中，见得多了，学生自然就积累了不同的词汇，也记住了同一词汇在不同语境中的用法。阅读材料还呈现了不同语境中的语法现象。同一语义，学生可以见到很多用不同结构来表达，同一语言现象在不同语境中的用法。可见，大量的阅读有助于扩大学生的词汇量，有助于理解语法现象，灵活掌握语法规则。因此，阅读不仅可以解决词汇、语法难题，也是语言学习的最终归宿。
3.2语境在语法教学中的运用。
著名语言学家布鲁姆指出："成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。" 语法教学不是语言教学的目的，不是为了让学生掌握死的语法条文，而是培养学生使用语法理解句子及及阅读文本的能力。让学生在语境中掌握语言基础知识，在语境中运用语言材料归纳出语言规则，不仅能培养学生的语言运用能力，而且能激发学生的学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性。
现行的中学英语课程标准和教材，完全体现了课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习
任务性学习等教学理念和方法。教材的编排为在语境中学习语法提供了便利的条件。 首先，在语境中呈现（Presentation）语法 每个单元的重点语法结构一般是自然地出现在听说读写语言材料中，
有时也与词汇教学紧密联系，如人教版第四册第二页课文 "Jane helped people understand how much they behave like humans." 和"Nobody before Jane fully understood chimp behaviour."两句话，出现behave做动词和behaviour做名词的用法；"Our group are all going to visit them in the forest"和"Our group is going to be very and dirty by the afternoon."两句，则分别出现group 做主语时是谓语动词可用作单数和复数形式的情况。
其次，教材要求在教学过程中，教师要常引导或启发学生注意发现（Discovery）新的语法现象，并根据上下文弄清其含义；教材Discovering useful structure 部分，还要求学生找出含有新语法现象的句子，观察并发现新的语法。体现了探究式的教学理念。
第三，课后练习（Practice） 提供大量了的学习性任务，如从所给单词中选择恰当单词以正确形式补全短文、造句及汉译英练习等，让学生根据上下文语境，实践运用所学语法结构。
我们要在课堂教学活动中，要认真揣摩新课标的思想，彰显新教材的特点，让学生建构结构图式，理解文章含义，在上下文语境中体会语法结构的特点，以实现灵活掌握语法，用语法理论分析疑难句子，从而达到准确理解句子，理解篇章内容的目的。
3.3语境在听力教学中的运用。
不管是现实生活中的交际会话活动的话题内容，课堂听力训练的材料内容，还是国家高考听力考试的材料内容，无不与语境有关。所以，听力训练首先要从如问候、介绍、感谢应答、道歉遗憾和应答、邀请和应答、约会、意愿、请求、喜好和厌恶劝告建议等功能语句以及谈论天气、购物、问路、就餐、打电话、求助、看病、等情景语境入手，让学生掌握语境发生的各种情景所需要的功能语句及词汇，熟悉在不同语境下英美文化背景的人与中国文化背景的人在交际表达方面的异同，要了解英美国家的文化习俗、节日礼仪、宗教信仰等，把握说话人的身份、相互关系、会话发生的时间、地点、说话人的语气、态度等信息。对于帮助学生听懂在不同语境下的语言材料，提高听力效果能起到很大的作用。
综上所述，词汇、语法的学习，最终目的是为了培养听说读写等语言综合运用能力。任何语言的运用都与特定的语境紧密相关。因此，词汇、语法等语言基础的掌握以及听说读写等语言能力的提高，只有放在特定的语境中才得以实现。课堂教学只有充分运用语境，把握语境，才能激发学生学习的兴趣，才能提高英语学习的效率，才能实现真正意义上的高效教学。
参考文献
[1]Nunan， D. 1998."Teaching Grammar in Context". ELT Journal. Volume 52/2. Oxford University Press.
[2]Thomson， A. J. and A. V. Martinet. 1986. A Practical English Grammar. Oxford University Press.
[3]薄 冰：《高级英语语法》，高等教育出版社，1990年
[4]章振邦：《新编英语语法教程》，上海外语教育出版社，1995年
[5]孔凡成：《语境教学研究》，人民出版社，2009年11月
[6]英语教科书，人民教育出版社，2011年