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在课堂教学设计中,如何提高备课质量,关键在于探索教学设计中的步骤。作为第一线教师,通过多年的实践,笔者总结和采用了六步课堂教学法。现抛砖引玉,供教育战线同仁参考。
1、定向
即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点即从本课书的角度看,更重要的,教学中,我喜欢从单元,从整册书,以至从语文总体知识的角度看,从期末复习的角度看。这样看,就敢于舍弃那些无关紧要的东西,而紧紧抓住那些从期末复习,从语文知识书的角度看,割舍不掉的知识。另外,还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式,有时由我提出,有时由成绩好的学生提出,也有时由大家讨论。在自己的班级上课,有时我提的重点也被学生否定。即使在外上课,我提出的学习重点,有的部分也被多数学生否定。每当这时,我便根据大多数学生意见修改学习重点。在大部分情况下,我都把学习重点写在黑板上:(1)字词(略);(2)文学常识:作者及时代背景;(3)人物肖像及语言描写;(4)分板人物性格变化的原因……等等。
2、自学
因为目标明确,同学们就可以驾驶自己思维的汽车向目标行驶。由于学生已进行过整册书知识归类学习,前两个学习重点,稍加复习即可重视,第三、四个学习重点,须自己读书,找答案。
3、讨论
经过自学,大部分难点可解决,不能解决的,自己记下来。前后左右,四个人一个讨论组,研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑
分组讨论,仍没解决的问题,则提交全班同学。学生如果会,则由学生解答;学生不会,则由教学解答。在答疑时,可提出教学重点所列的问题,学生也可能提出自己读书时发现的疑难问题。倘若这一疑难带有普遍性,教师可予以回答。倘若无普遍意义,且无深究的意义,为了节省课堂时间,则跟个别学生讲明:“这个问题,待下课后,老师再跟你个别研究。”
5、自测
即自我测验。测验方式不同,有时学生根据学习重点自己出题,自己答自己的题。有时请一名同学出题,大家答。也有时每组出一道题,其余组抢答。有时我出一组试题,或做教材后面的练习题。需书面回答的题,一般都限定时间,全班同学进入竞技状态,用三分钟或四分钟做完,然后,立即拿出红色的笔评卷,错的地方用红笔写出正确答案,回签之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍,再用红评卷。这样检测,即明确了自己当堂有哪些知识点没掌握,又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
6、自结
即学生自己回忆总结这节课:学习重点是什么,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何。这有点像录相机“倒带”,学生将自己头脑的“录相带”快速倒至上课时,再根据需要,放映一遍必要的内容。自结,大部分采取每位学习都坐在自己的座位上,七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结,大家订正。
从信息论的角度看,这样六个步骤有助于信息处理。第一步定向,控制信息的接收范围,随时排除干扰性的学习重点之处的知识。自学则是主体主动接收信息的過程。讲座和答疑是信息传递最主要过程。教师以平等身份参加学生的讨论,并在必要时做出解答,以保证信息的正常流通与传输,这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源,又都是信息接收器,师生的行为,既是反映,又是信息。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中,是一个终极部分。它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。
一次,州、市教育局教研室的教师到我们班听课,他们问:“堂类型一般有多种,你说的就是一种类型,其它的变式有没有呢?”我说:“六个步骤基本如此,具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课,开学初讨论学习计划,期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤,但大部分时间用于定向,我便称其为定向课。有时我们课全由学生自学,当然就是自学课了。有时一节课了为消化两个疑难问题,同学们又不希望老师马上答疑,课堂以讨论为主,便成了讨论课。期中、期末复习课,请同学们广泛提问题,教师来解答,这就是答疑课。为检查验收阶段学习成果,同学们互相出题考试,自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点、难点,以总结为主,虽然间或也有讨论、答疑、自测,但我常称之为总结复习课。”
探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,都是手段,不是目标,目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可,可根据自己与学生的实际确定一种基本模式。基于此,情况有变则变。如果自己眼界比去年阔了,学生基础比去年坚实了,学习积极性比去年提高了,那么,课堂教学方法、教学步骤也必须随之改变。
(作者单位:562411贵州省兴义市马岭镇龙井职中)
1、定向
即确定这节课的学习重点。每课书的学习重点即从本课书的角度看,更重要的,教学中,我喜欢从单元,从整册书,以至从语文总体知识的角度看,从期末复习的角度看。这样看,就敢于舍弃那些无关紧要的东西,而紧紧抓住那些从期末复习,从语文知识书的角度看,割舍不掉的知识。另外,还要看是否符合学生的实际。确定重点的方式,有时由我提出,有时由成绩好的学生提出,也有时由大家讨论。在自己的班级上课,有时我提的重点也被学生否定。即使在外上课,我提出的学习重点,有的部分也被多数学生否定。每当这时,我便根据大多数学生意见修改学习重点。在大部分情况下,我都把学习重点写在黑板上:(1)字词(略);(2)文学常识:作者及时代背景;(3)人物肖像及语言描写;(4)分板人物性格变化的原因……等等。
2、自学
因为目标明确,同学们就可以驾驶自己思维的汽车向目标行驶。由于学生已进行过整册书知识归类学习,前两个学习重点,稍加复习即可重视,第三、四个学习重点,须自己读书,找答案。
3、讨论
经过自学,大部分难点可解决,不能解决的,自己记下来。前后左右,四个人一个讨论组,研究自学过程中各自遇到的疑难问题。
4、答疑
分组讨论,仍没解决的问题,则提交全班同学。学生如果会,则由学生解答;学生不会,则由教学解答。在答疑时,可提出教学重点所列的问题,学生也可能提出自己读书时发现的疑难问题。倘若这一疑难带有普遍性,教师可予以回答。倘若无普遍意义,且无深究的意义,为了节省课堂时间,则跟个别学生讲明:“这个问题,待下课后,老师再跟你个别研究。”
5、自测
即自我测验。测验方式不同,有时学生根据学习重点自己出题,自己答自己的题。有时请一名同学出题,大家答。也有时每组出一道题,其余组抢答。有时我出一组试题,或做教材后面的练习题。需书面回答的题,一般都限定时间,全班同学进入竞技状态,用三分钟或四分钟做完,然后,立即拿出红色的笔评卷,错的地方用红笔写出正确答案,回签之后将红色的内容再用蓝色的笔做一遍,再用红评卷。这样检测,即明确了自己当堂有哪些知识点没掌握,又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。
6、自结
即学生自己回忆总结这节课:学习重点是什么,学习过程有几个主要环节,知识掌握情况如何。这有点像录相机“倒带”,学生将自己头脑的“录相带”快速倒至上课时,再根据需要,放映一遍必要的内容。自结,大部分采取每位学习都坐在自己的座位上,七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结,大家订正。
从信息论的角度看,这样六个步骤有助于信息处理。第一步定向,控制信息的接收范围,随时排除干扰性的学习重点之处的知识。自学则是主体主动接收信息的過程。讲座和答疑是信息传递最主要过程。教师以平等身份参加学生的讨论,并在必要时做出解答,以保证信息的正常流通与传输,这两个环节信息的传递是多向的。师生都是信息源,又都是信息接收器,师生的行为,既是反映,又是信息。第五步自测和第六步自结在整个课堂信息传递过程中,是一个终极部分。它的任务主要是对本课时所接收信息的及时反馈与强化。
一次,州、市教育局教研室的教师到我们班听课,他们问:“堂类型一般有多种,你说的就是一种类型,其它的变式有没有呢?”我说:“六个步骤基本如此,具体运用则变化无穷。如以定向为主的计划课,开学初讨论学习计划,期中、期末讨论复习计划。这种课虽然也有讨论、答疑、自结等步骤,但大部分时间用于定向,我便称其为定向课。有时我们课全由学生自学,当然就是自学课了。有时一节课了为消化两个疑难问题,同学们又不希望老师马上答疑,课堂以讨论为主,便成了讨论课。期中、期末复习课,请同学们广泛提问题,教师来解答,这就是答疑课。为检查验收阶段学习成果,同学们互相出题考试,自然就是自测课。总结、复习单元、期中、期末的学习重点、难点,以总结为主,虽然间或也有讨论、答疑、自测,但我常称之为总结复习课。”
探索课堂教学方法,确立课堂教学类型,都是手段,不是目标,目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可,可根据自己与学生的实际确定一种基本模式。基于此,情况有变则变。如果自己眼界比去年阔了,学生基础比去年坚实了,学习积极性比去年提高了,那么,课堂教学方法、教学步骤也必须随之改变。
(作者单位:562411贵州省兴义市马岭镇龙井职中)