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兴趣是最好的老师,兴趣是求知欲的源泉,兴趣可以激发情感,培养意志,兴趣可以唤起某种动机改变某种态度,兴趣可以激励学生学习的积极性和主动性。实践证明,学生对自己感兴趣的事总是格外注意。
有些学生上课学习的定理公式等内容常常记不住,可是,电影、电视看过一遍就能给别人清楚的叙述主要情节。这是为什么呢?就是因为他们对电影、电视感兴趣,因而能把注意力长时间地集中于一点。那么,我们在课堂教学中,如何才能激发学生的学习兴趣呢?
一、明确兴趣的不同层次要求
以往的教学中人们只是笼统地讲培养学生的兴趣,只是一般地说说而已,不去分层次去挖掘去实施。如果师生能了解兴趣可分为三个层次水平:由于内心需求获得满足而感到有兴趣、有意思,但还不清楚为什么有意思,这是兴趣的第一层次水平,叫乐趣。
由乐趣产生爱好,因为爱好去立志模仿追求某种价值达到体验价值的最高层次水平,叫志趣。由领悟到综合的体系化的价值,形成了个性化的价值观念,此时的价值以内化为个性品格,所以这时的兴趣达到了最高层次水平即理趣。理趣,就是乐趣、志趣达到了理性化的境界,形成了个性化的价值观念,表现为不仅感到有意思,有情趣,而且还知道为什么有乐趣。因此理趣就表
现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。如杨振宁博士曾对一篇报道她在获得诺贝尔奖之前,每天在工作室十几个小时非常辛苦提出异议。他说:“每天工作十几个小时是事实,但我并不感到辛苦,相反,我对矢志追求有所进展都感到格外兴奋和幸福。杨振宁博士所描述的正是理趣所达到的境界。
二、加强情感交流,运用问题情境教学策略
问题情境策略,是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的问题解决为需要:激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值,培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
1、情境教学情感冲击力很强。新奇有趣,情境逼真的情节,故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之中,而且对人的思想情感产生巨大的感染力和冲击,使学生不能不立即将身心投入到其中于问题情境融化在一起。问题情境之中的矛盾冲突,奇思妙想,问题的产生与发展在学生心里激起层层波浪,引起情感共鸣,促使他们用自己特有的方式进行分析思考,进行质疑释疑进行喜怒哀乐的不同体验领悟。极大调动学生的情感注意力和体验力。
2、加强师生交流,形成心里相容的氛围。实践证明:和谐融洽的师生关系,能激发学生的学习热情,由此会产生一种持久的内驱力。能激发调动学习情趣,使他们在入境入情过程中逐步由简单到复杂,由地层次到高层次的许多问题。问题是点燃求知欲、创造欲的火把,是生长新思想、新方法、新知识的种子,是走向卓越、走向成功的开始。
3、创设情境把学生带到生活情景之中,而不是枯燥的给学生讲解知识。使情境和气氛调动了学生注意力;角色参与充分激发学生的学习兴趣。例如:在应用文教学中,我把“转述、通知、留言条”几种常见的应用文纳入一个具体的特定的生活情景之中,使学生进行有交往有目的,有交往对象的交往训练,而不是枯燥讲解应用文的格式写法。情境气氛调动了学生注意力角色参与激发了学生的学习兴趣。
三、充分利用教材内在的美激发学生探索知识的热情,调动他们学习的兴趣
孔子曰:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。课堂教学是学生知识的获取、能力的培养、个性的发展的主要途径。因此,在课堂教学中,教师只有善于激发学生的探索热情,才能使学生成为“乐知者”。在讲课中尽量用现成的教材满足学生的要求。但有些教师在备课时总是千方百计地搜索教材以外的材料,不善于就地取材,利用教材现成的材料。熟不知教材上的材料都是经心挑选,具有较高典型性的。教师必须重视这些现成的材料充分发挥他们的作用。现成的东西似乎没有新意,难以引起学生的兴趣,但是只要教师认真备课善于吸收消化,灵活运用,同样能激发兴趣。
1、创设任知冲突,激发学生的探究欲望,培养他们的学习热情。教学中教师应抓住课题与学生认识之间的矛盾,围绕内容创设矛盾冲突,让学生置身于一定的问题情境中,来激发学生的强烈的探究欲望。
2、创设求疑探索情境,激发学习兴趣。设疑、解疑激发兴趣学起于思,思源于疑,疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解释,有所进取。在教学中要提供给学生充分的感知材料,着重创设问题情境,给学生启发引导。让学生自己动脑筋想办法。通过自己的思考去理解掌握知识。如:“认字教学”让学生拿出自己准备的卡片,“园、因、伙、伴”,进行分组讨论,让他们通过讨论自己掌握认识这些字的方法。学生在动手动脑中获得了知识,发展了思维,学习气氛非常浓郁。
3、语言艺术引起兴趣。风趣幽默的欲言具有强烈的召唤力和感染力。在教学过程中,有时教师一个形象的比喻,几句简单幽默风趣的语言就会引起极大的求知欲和好奇心。凡是优秀教师都善于用风趣、幽默、精彩的语言宋描述所教问题,以引起学生学习兴趣。另外,许多知识可以编成押韵的口诀或顺口溜,既生动有趣又便于记忆,印象深刻,不宜遗忘。
(云南省大关县吉祥镇小学)
有些学生上课学习的定理公式等内容常常记不住,可是,电影、电视看过一遍就能给别人清楚的叙述主要情节。这是为什么呢?就是因为他们对电影、电视感兴趣,因而能把注意力长时间地集中于一点。那么,我们在课堂教学中,如何才能激发学生的学习兴趣呢?
一、明确兴趣的不同层次要求
以往的教学中人们只是笼统地讲培养学生的兴趣,只是一般地说说而已,不去分层次去挖掘去实施。如果师生能了解兴趣可分为三个层次水平:由于内心需求获得满足而感到有兴趣、有意思,但还不清楚为什么有意思,这是兴趣的第一层次水平,叫乐趣。
由乐趣产生爱好,因为爱好去立志模仿追求某种价值达到体验价值的最高层次水平,叫志趣。由领悟到综合的体系化的价值,形成了个性化的价值观念,此时的价值以内化为个性品格,所以这时的兴趣达到了最高层次水平即理趣。理趣,就是乐趣、志趣达到了理性化的境界,形成了个性化的价值观念,表现为不仅感到有意思,有情趣,而且还知道为什么有乐趣。因此理趣就表
现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。如杨振宁博士曾对一篇报道她在获得诺贝尔奖之前,每天在工作室十几个小时非常辛苦提出异议。他说:“每天工作十几个小时是事实,但我并不感到辛苦,相反,我对矢志追求有所进展都感到格外兴奋和幸福。杨振宁博士所描述的正是理趣所达到的境界。
二、加强情感交流,运用问题情境教学策略
问题情境策略,是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中,以情境中的问题解决为需要:激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信,认识“做中学”的价值,培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
1、情境教学情感冲击力很强。新奇有趣,情境逼真的情节,故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之中,而且对人的思想情感产生巨大的感染力和冲击,使学生不能不立即将身心投入到其中于问题情境融化在一起。问题情境之中的矛盾冲突,奇思妙想,问题的产生与发展在学生心里激起层层波浪,引起情感共鸣,促使他们用自己特有的方式进行分析思考,进行质疑释疑进行喜怒哀乐的不同体验领悟。极大调动学生的情感注意力和体验力。
2、加强师生交流,形成心里相容的氛围。实践证明:和谐融洽的师生关系,能激发学生的学习热情,由此会产生一种持久的内驱力。能激发调动学习情趣,使他们在入境入情过程中逐步由简单到复杂,由地层次到高层次的许多问题。问题是点燃求知欲、创造欲的火把,是生长新思想、新方法、新知识的种子,是走向卓越、走向成功的开始。
3、创设情境把学生带到生活情景之中,而不是枯燥的给学生讲解知识。使情境和气氛调动了学生注意力;角色参与充分激发学生的学习兴趣。例如:在应用文教学中,我把“转述、通知、留言条”几种常见的应用文纳入一个具体的特定的生活情景之中,使学生进行有交往有目的,有交往对象的交往训练,而不是枯燥讲解应用文的格式写法。情境气氛调动了学生注意力角色参与激发了学生的学习兴趣。
三、充分利用教材内在的美激发学生探索知识的热情,调动他们学习的兴趣
孔子曰:知之者不如好知者,好知者不如乐知者。课堂教学是学生知识的获取、能力的培养、个性的发展的主要途径。因此,在课堂教学中,教师只有善于激发学生的探索热情,才能使学生成为“乐知者”。在讲课中尽量用现成的教材满足学生的要求。但有些教师在备课时总是千方百计地搜索教材以外的材料,不善于就地取材,利用教材现成的材料。熟不知教材上的材料都是经心挑选,具有较高典型性的。教师必须重视这些现成的材料充分发挥他们的作用。现成的东西似乎没有新意,难以引起学生的兴趣,但是只要教师认真备课善于吸收消化,灵活运用,同样能激发兴趣。
1、创设任知冲突,激发学生的探究欲望,培养他们的学习热情。教学中教师应抓住课题与学生认识之间的矛盾,围绕内容创设矛盾冲突,让学生置身于一定的问题情境中,来激发学生的强烈的探究欲望。
2、创设求疑探索情境,激发学习兴趣。设疑、解疑激发兴趣学起于思,思源于疑,疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解释,有所进取。在教学中要提供给学生充分的感知材料,着重创设问题情境,给学生启发引导。让学生自己动脑筋想办法。通过自己的思考去理解掌握知识。如:“认字教学”让学生拿出自己准备的卡片,“园、因、伙、伴”,进行分组讨论,让他们通过讨论自己掌握认识这些字的方法。学生在动手动脑中获得了知识,发展了思维,学习气氛非常浓郁。
3、语言艺术引起兴趣。风趣幽默的欲言具有强烈的召唤力和感染力。在教学过程中,有时教师一个形象的比喻,几句简单幽默风趣的语言就会引起极大的求知欲和好奇心。凡是优秀教师都善于用风趣、幽默、精彩的语言宋描述所教问题,以引起学生学习兴趣。另外,许多知识可以编成押韵的口诀或顺口溜,既生动有趣又便于记忆,印象深刻,不宜遗忘。
(云南省大关县吉祥镇小学)