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兴趣是最好的老师，兴趣是求知欲的源泉，兴趣可以激发情感，培养意志，兴趣可以唤起某种动机改变某种态度，兴趣可以激励学生学习的积极性和主动性。实践证明，学生对自己感兴趣的事总是格外注意。
有些学生上课学习的定理公式等内容常常记不住，可是，电影、电视看过一遍就能给别人清楚的叙述主要情节。这是为什么呢?就是因为他们对电影、电视感兴趣，因而能把注意力长时间地集中于一点。那么，我们在课堂教学中，如何才能激发学生的学习兴趣呢?
一、明确兴趣的不同层次要求
以往的教学中人们只是笼统地讲培养学生的兴趣，只是一般地说说而已，不去分层次去挖掘去实施。如果师生能了解兴趣可分为三个层次水平：由于内心需求获得满足而感到有兴趣、有意思，但还不清楚为什么有意思，这是兴趣的第一层次水平，叫乐趣。
由乐趣产生爱好，因为爱好去立志模仿追求某种价值达到体验价值的最高层次水平，叫志趣。由领悟到综合的体系化的价值，形成了个性化的价值观念，此时的价值以内化为个性品格，所以这时的兴趣达到了最高层次水平即理趣。理趣，就是乐趣、志趣达到了理性化的境界，形成了个性化的价值观念，表现为不仅感到有意思，有情趣，而且还知道为什么有乐趣。因此理趣就表
现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。如杨振宁博士曾对一篇报道她在获得诺贝尔奖之前，每天在工作室十几个小时非常辛苦提出异议。他说：“每天工作十几个小时是事实，但我并不感到辛苦，相反，我对矢志追求有所进展都感到格外兴奋和幸福。杨振宁博士所描述的正是理趣所达到的境界。
二、加强情感交流，运用问题情境教学策略
问题情境策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要：激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
1、情境教学情感冲击力很强。新奇有趣，情境逼真的情节，故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之中，而且对人的思想情感产生巨大的感染力和冲击，使学生不能不立即将身心投入到其中于问题情境融化在一起。问题情境之中的矛盾冲突，奇思妙想，问题的产生与发展在学生心里激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考，进行质疑释疑进行喜怒哀乐的不同体验领悟。极大调动学生的情感注意力和体验力。
2、加强师生交流，形成心里相容的氛围。实践证明：和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，由此会产生一种持久的内驱力。能激发调动学习情趣，使他们在入境入情过程中逐步由简单到复杂，由地层次到高层次的许多问题。问题是点燃求知欲、创造欲的火把，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是走向卓越、走向成功的开始。
3、创设情境把学生带到生活情景之中，而不是枯燥的给学生讲解知识。使情境和气氛调动了学生注意力；角色参与充分激发学生的学习兴趣。例如：在应用文教学中，我把“转述、通知、留言条”几种常见的应用文纳入一个具体的特定的生活情景之中，使学生进行有交往有目的，有交往对象的交往训练，而不是枯燥讲解应用文的格式写法。情境气氛调动了学生注意力角色参与激发了学生的学习兴趣。
三、充分利用教材内在的美激发学生探索知识的热情，调动他们学习的兴趣
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。课堂教学是学生知识的获取、能力的培养、个性的发展的主要途径。因此，在课堂教学中，教师只有善于激发学生的探索热情，才能使学生成为“乐知者”。在讲课中尽量用现成的教材满足学生的要求。但有些教师在备课时总是千方百计地搜索教材以外的材料，不善于就地取材，利用教材现成的材料。熟不知教材上的材料都是经心挑选，具有较高典型性的。教师必须重视这些现成的材料充分发挥他们的作用。现成的东西似乎没有新意，难以引起学生的兴趣，但是只要教师认真备课善于吸收消化，灵活运用，同样能激发兴趣。
1、创设任知冲突，激发学生的探究欲望，培养他们的学习热情。教学中教师应抓住课题与学生认识之间的矛盾，围绕内容创设矛盾冲突，让学生置身于一定的问题情境中，来激发学生的强烈的探究欲望。
2、创设求疑探索情境，激发学习兴趣。设疑、解疑激发兴趣学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解释，有所进取。在教学中要提供给学生充分的感知材料，着重创设问题情境，给学生启发引导。让学生自己动脑筋想办法。通过自己的思考去理解掌握知识。如：“认字教学”让学生拿出自己准备的卡片，“园、因、伙、伴”，进行分组讨论，让他们通过讨论自己掌握认识这些字的方法。学生在动手动脑中获得了知识，发展了思维，学习气氛非常浓郁。
3、语言艺术引起兴趣。风趣幽默的欲言具有强烈的召唤力和感染力。在教学过程中，有时教师一个形象的比喻，几句简单幽默风趣的语言就会引起极大的求知欲和好奇心。凡是优秀教师都善于用风趣、幽默、精彩的语言宋描述所教问题，以引起学生学习兴趣。另外，许多知识可以编成押韵的口诀或顺口溜，既生动有趣又便于记忆，印象深刻，不宜遗忘。
（云南省大关县吉祥镇小学）
有些学生上课学习的定理公式等内容常常记不住，可是，电影、电视看过一遍就能给别人清楚的叙述主要情节。这是为什么呢?就是因为他们对电影、电视感兴趣，因而能把注意力长时间地集中于一点。那么，我们在课堂教学中，如何才能激发学生的学习兴趣呢?
一、明确兴趣的不同层次要求
以往的教学中人们只是笼统地讲培养学生的兴趣，只是一般地说说而已，不去分层次去挖掘去实施。如果师生能了解兴趣可分为三个层次水平：由于内心需求获得满足而感到有兴趣、有意思，但还不清楚为什么有意思，这是兴趣的第一层次水平，叫乐趣。
由乐趣产生爱好，因为爱好去立志模仿追求某种价值达到体验价值的最高层次水平，叫志趣。由领悟到综合的体系化的价值，形成了个性化的价值观念，此时的价值以内化为个性品格，所以这时的兴趣达到了最高层次水平即理趣。理趣，就是乐趣、志趣达到了理性化的境界，形成了个性化的价值观念，表现为不仅感到有意思，有情趣，而且还知道为什么有乐趣。因此理趣就表
现出领悟品格的矢志不移追求的稳定态度。如杨振宁博士曾对一篇报道她在获得诺贝尔奖之前，每天在工作室十几个小时非常辛苦提出异议。他说：“每天工作十几个小时是事实，但我并不感到辛苦，相反，我对矢志追求有所进展都感到格外兴奋和幸福。杨振宁博士所描述的正是理趣所达到的境界。
二、加强情感交流，运用问题情境教学策略
问题情境策略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要：激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、“ 情感态度与价值观”整合创新的规则、技巧。
1、情境教学情感冲击力很强。新奇有趣，情境逼真的情节，故事、场景不仅能很快把学生带到具体情境之中，而且对人的思想情感产生巨大的感染力和冲击，使学生不能不立即将身心投入到其中于问题情境融化在一起。问题情境之中的矛盾冲突，奇思妙想，问题的产生与发展在学生心里激起层层波浪，引起情感共鸣，促使他们用自己特有的方式进行分析思考，进行质疑释疑进行喜怒哀乐的不同体验领悟。极大调动学生的情感注意力和体验力。
2、加强师生交流，形成心里相容的氛围。实践证明：和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，由此会产生一种持久的内驱力。能激发调动学习情趣，使他们在入境入情过程中逐步由简单到复杂，由地层次到高层次的许多问题。问题是点燃求知欲、创造欲的火把，是生长新思想、新方法、新知识的种子，是走向卓越、走向成功的开始。
3、创设情境把学生带到生活情景之中，而不是枯燥的给学生讲解知识。使情境和气氛调动了学生注意力；角色参与充分激发学生的学习兴趣。例如：在应用文教学中，我把“转述、通知、留言条”几种常见的应用文纳入一个具体的特定的生活情景之中，使学生进行有交往有目的，有交往对象的交往训练，而不是枯燥讲解应用文的格式写法。情境气氛调动了学生注意力角色参与激发了学生的学习兴趣。
三、充分利用教材内在的美激发学生探索知识的热情，调动他们学习的兴趣
孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。课堂教学是学生知识的获取、能力的培养、个性的发展的主要途径。因此，在课堂教学中，教师只有善于激发学生的探索热情，才能使学生成为“乐知者”。在讲课中尽量用现成的教材满足学生的要求。但有些教师在备课时总是千方百计地搜索教材以外的材料，不善于就地取材，利用教材现成的材料。熟不知教材上的材料都是经心挑选，具有较高典型性的。教师必须重视这些现成的材料充分发挥他们的作用。现成的东西似乎没有新意，难以引起学生的兴趣，但是只要教师认真备课善于吸收消化，灵活运用，同样能激发兴趣。
1、创设任知冲突，激发学生的探究欲望，培养他们的学习热情。教学中教师应抓住课题与学生认识之间的矛盾，围绕内容创设矛盾冲突，让学生置身于一定的问题情境中，来激发学生的强烈的探究欲望。
2、创设求疑探索情境，激发学习兴趣。设疑、解疑激发兴趣学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解释，有所进取。在教学中要提供给学生充分的感知材料，着重创设问题情境，给学生启发引导。让学生自己动脑筋想办法。通过自己的思考去理解掌握知识。如：“认字教学”让学生拿出自己准备的卡片，“园、因、伙、伴”，进行分组讨论，让他们通过讨论自己掌握认识这些字的方法。学生在动手动脑中获得了知识，发展了思维，学习气氛非常浓郁。
3、语言艺术引起兴趣。风趣幽默的欲言具有强烈的召唤力和感染力。在教学过程中，有时教师一个形象的比喻，几句简单幽默风趣的语言就会引起极大的求知欲和好奇心。凡是优秀教师都善于用风趣、幽默、精彩的语言宋描述所教问题，以引起学生学习兴趣。另外，许多知识可以编成押韵的口诀或顺口溜，既生动有趣又便于记忆，印象深刻，不宜遗忘。
（云南省大关县吉祥镇小学）