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〔关键词〕 情境；原型；经验；生活
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0031—０１
数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，数学教学应从学生熟悉的现实生活着手，使生活材料数学化，数学教学生活化。只有把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，从而生成智慧，提升数学的价值。
一、创设生活情境，体验数学乐趣
在教学中，教师要根据学生的特点和生活环境，创设贴近学生生活实际的情境，引导学生观察、探索生活中的数学问题。
例如，在教学“比较99厘米和1米的大小”这个问题时，教师可以创设这样一个生活情境：有一天，奶奶要去买1米花布，结果买回来一量，是99厘米。这时，教师让学生帮助奶奶分析一下，是否多量了。此刻，学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入生活，是一种积极的情感体验。这样，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，既激发了学生的求知欲望，又培养了学生的应用意识。
二、寻找生活原型，感悟数学方法
小学数学中一些抽象的数学知识，在生活中都有大量的具体的原型。实践表明：从现实生活中获得的新知识更容易让学生接受和理解。
例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千的数的速算”时，教师就可以利用学生买东西的生活经验让学生发现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境：妈妈带了135元去买球鞋，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱？还剩多少元?学生想出了多种方法，其中有的学生借鉴买东西“付整找零”的经验，得出先付100元，再用35元加上找回的1元的方法。在此基础上，学生抽象出了135-100+1的算式，探究出了简算的方法，建立了数学中凑整简算的思想。这样教学，不但使学生在熟悉的情境和已有的知识中体会数学，理解数学，而且在活动中唤起了学生的创新意识。
三、利用生活经验，强调数学实践
任何数学问题都不是孤立的，都是有一定的产生过程和实践价值的。很多数学知识本身就是对生活问题的抽象，所以如果仅学习书本上抽象的知识，这对学生来说就缺少了具体的感受，从而导致数学学习枯燥乏味。实践证明：改变知识的呈现方式，把教师讲解的数学内容变为学生利用生活经验自己动手操作，在生活实践中学习，更有利于学生的数学学习。
例如，教学“认识长方体和正方体”时，教师可以利用生活中切土豆的生活经验，组织学生用小刀切土豆，切下第一刀后，让学生用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀后，再让学生用手指摸两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀，再让学生用手指轻触三条棱相交的点， “感知顶点”。经过以上操作，学生对长方体 、正方体的三个要素 “面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中理解了数学概念。
四、感受生活数学，体验数学的作用
数学与人们的日常生活息息相关，它是人们了解客观世界的基本工具。因此，教师应引导学生从生活中寻找数学的教材，感受生活中处处有数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境，以此来调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望。
例如，在教学“长方体的表面积”一课后，教师可以给学生布置这样的作业：如果将8盒香烟包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践，学生认识到，通常情况下表面积越小越省材料。这样，通过让学生研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，体会到数学的作用。
实践证明：数学知识离不开生活。教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，帮助学生养成运用数学思维去观察和分析周围事物的习惯，使学生学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，学习有价值的数学。
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 Ａ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0031—０１
数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，数学教学应从学生熟悉的现实生活着手，使生活材料数学化，数学教学生活化。只有把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，从而生成智慧，提升数学的价值。
一、创设生活情境，体验数学乐趣
在教学中，教师要根据学生的特点和生活环境，创设贴近学生生活实际的情境，引导学生观察、探索生活中的数学问题。
例如，在教学“比较99厘米和1米的大小”这个问题时，教师可以创设这样一个生活情境：有一天，奶奶要去买1米花布，结果买回来一量，是99厘米。这时，教师让学生帮助奶奶分析一下，是否多量了。此刻，学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了，而是融入生活，是一种积极的情感体验。这样，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，既激发了学生的求知欲望，又培养了学生的应用意识。
二、寻找生活原型，感悟数学方法
小学数学中一些抽象的数学知识，在生活中都有大量的具体的原型。实践表明：从现实生活中获得的新知识更容易让学生接受和理解。
例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千的数的速算”时，教师就可以利用学生买东西的生活经验让学生发现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境：妈妈带了135元去买球鞋，每双球鞋99元，妈妈可以怎样付钱？还剩多少元?学生想出了多种方法，其中有的学生借鉴买东西“付整找零”的经验，得出先付100元，再用35元加上找回的1元的方法。在此基础上，学生抽象出了135-100+1的算式，探究出了简算的方法，建立了数学中凑整简算的思想。这样教学，不但使学生在熟悉的情境和已有的知识中体会数学，理解数学，而且在活动中唤起了学生的创新意识。
三、利用生活经验，强调数学实践
任何数学问题都不是孤立的，都是有一定的产生过程和实践价值的。很多数学知识本身就是对生活问题的抽象，所以如果仅学习书本上抽象的知识，这对学生来说就缺少了具体的感受，从而导致数学学习枯燥乏味。实践证明：改变知识的呈现方式，把教师讲解的数学内容变为学生利用生活经验自己动手操作，在生活实践中学习，更有利于学生的数学学习。
例如，教学“认识长方体和正方体”时，教师可以利用生活中切土豆的生活经验，组织学生用小刀切土豆，切下第一刀后，让学生用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，“感知面”；竖着切下第二刀后，再让学生用手指摸两个面相交的一条边，“感知棱”；再切第三刀，再让学生用手指轻触三条棱相交的点， “感知顶点”。经过以上操作，学生对长方体 、正方体的三个要素 “面、棱、顶点”得到了强化认识，在实践中理解了数学概念。
四、感受生活数学，体验数学的作用
数学与人们的日常生活息息相关，它是人们了解客观世界的基本工具。因此，教师应引导学生从生活中寻找数学的教材，感受生活中处处有数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境，以此来调动学生的学习热情，激发学生的学习欲望。
例如，在教学“长方体的表面积”一课后，教师可以给学生布置这样的作业：如果将8盒香烟包成一包，你能设计出几种不同的包装方法，你认为哪种方法最好？通过实践，学生认识到，通常情况下表面积越小越省材料。这样，通过让学生研究数学在生活中的应用，使学生感受成功的同时，体会到数学的作用。
实践证明：数学知识离不开生活。教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，帮助学生养成运用数学思维去观察和分析周围事物的习惯，使学生学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，学习有价值的数学。