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〔关键词〕 情境;原型;经验;生活
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)01(A)—0031—01
数学源于生活,寓于生活,用于生活。因此,数学教学应从学生熟悉的现实生活着手,使生活材料数学化,数学教学生活化。只有把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”,才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学,从而生成智慧,提升数学的价值。
一、创设生活情境,体验数学乐趣
在教学中,教师要根据学生的特点和生活环境,创设贴近学生生活实际的情境,引导学生观察、探索生活中的数学问题。
例如,在教学“比较99厘米和1米的大小”这个问题时,教师可以创设这样一个生活情境:有一天,奶奶要去买1米花布,结果买回来一量,是99厘米。这时,教师让学生帮助奶奶分析一下,是否多量了。此刻,学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了,而是融入生活,是一种积极的情感体验。这样,让学生置身于日常生活中来学习数学知识,既激发了学生的求知欲望,又培养了学生的应用意识。
二、寻找生活原型,感悟数学方法
小学数学中一些抽象的数学知识,在生活中都有大量的具体的原型。实践表明:从现实生活中获得的新知识更容易让学生接受和理解。
例如,教学“一个数加上或减去接近整百、整千的数的速算”时,教师就可以利用学生买东西的生活经验让学生发现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境:妈妈带了135元去买球鞋,每双球鞋99元,妈妈可以怎样付钱?还剩多少元?学生想出了多种方法,其中有的学生借鉴买东西“付整找零”的经验,得出先付100元,再用35元加上找回的1元的方法。在此基础上,学生抽象出了135-100+1的算式,探究出了简算的方法,建立了数学中凑整简算的思想。这样教学,不但使学生在熟悉的情境和已有的知识中体会数学,理解数学,而且在活动中唤起了学生的创新意识。
三、利用生活经验,强调数学实践
任何数学问题都不是孤立的,都是有一定的产生过程和实践价值的。很多数学知识本身就是对生活问题的抽象,所以如果仅学习书本上抽象的知识,这对学生来说就缺少了具体的感受,从而导致数学学习枯燥乏味。实践证明:改变知识的呈现方式,把教师讲解的数学内容变为学生利用生活经验自己动手操作,在生活实践中学习,更有利于学生的数学学习。
例如,教学“认识长方体和正方体”时,教师可以利用生活中切土豆的生活经验,组织学生用小刀切土豆,切下第一刀后,让学生用手掌摸一摸切过的地方,感觉是平平的、滑滑的,“感知面”;竖着切下第二刀后,再让学生用手指摸两个面相交的一条边,“感知棱”;再切第三刀,再让学生用手指轻触三条棱相交的点, “感知顶点”。经过以上操作,学生对长方体 、正方体的三个要素 “面、棱、顶点”得到了强化认识,在实践中理解了数学概念。
四、感受生活数学,体验数学的作用
数学与人们的日常生活息息相关,它是人们了解客观世界的基本工具。因此,教师应引导学生从生活中寻找数学的教材,感受生活中处处有数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境,以此来调动学生的学习热情,激发学生的学习欲望。
例如,在教学“长方体的表面积”一课后,教师可以给学生布置这样的作业:如果将8盒香烟包成一包,你能设计出几种不同的包装方法,你认为哪种方法最好?通过实践,学生认识到,通常情况下表面积越小越省材料。这样,通过让学生研究数学在生活中的应用,使学生感受成功的同时,体会到数学的作用。
实践证明:数学知识离不开生活。教师要积极地创造条件,在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生去发现生活中的数学问题,帮助学生养成运用数学思维去观察和分析周围事物的习惯,使学生学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学,学习有价值的数学。
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2008)01(A)—0031—01
数学源于生活,寓于生活,用于生活。因此,数学教学应从学生熟悉的现实生活着手,使生活材料数学化,数学教学生活化。只有把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”,才能使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学,从而生成智慧,提升数学的价值。
一、创设生活情境,体验数学乐趣
在教学中,教师要根据学生的特点和生活环境,创设贴近学生生活实际的情境,引导学生观察、探索生活中的数学问题。
例如,在教学“比较99厘米和1米的大小”这个问题时,教师可以创设这样一个生活情境:有一天,奶奶要去买1米花布,结果买回来一量,是99厘米。这时,教师让学生帮助奶奶分析一下,是否多量了。此刻,学生的活动已不再是单纯地为计算而计算了,而是融入生活,是一种积极的情感体验。这样,让学生置身于日常生活中来学习数学知识,既激发了学生的求知欲望,又培养了学生的应用意识。
二、寻找生活原型,感悟数学方法
小学数学中一些抽象的数学知识,在生活中都有大量的具体的原型。实践表明:从现实生活中获得的新知识更容易让学生接受和理解。
例如,教学“一个数加上或减去接近整百、整千的数的速算”时,教师就可以利用学生买东西的生活经验让学生发现和理解算法。教师可以创设这样的生活情境:妈妈带了135元去买球鞋,每双球鞋99元,妈妈可以怎样付钱?还剩多少元?学生想出了多种方法,其中有的学生借鉴买东西“付整找零”的经验,得出先付100元,再用35元加上找回的1元的方法。在此基础上,学生抽象出了135-100+1的算式,探究出了简算的方法,建立了数学中凑整简算的思想。这样教学,不但使学生在熟悉的情境和已有的知识中体会数学,理解数学,而且在活动中唤起了学生的创新意识。
三、利用生活经验,强调数学实践
任何数学问题都不是孤立的,都是有一定的产生过程和实践价值的。很多数学知识本身就是对生活问题的抽象,所以如果仅学习书本上抽象的知识,这对学生来说就缺少了具体的感受,从而导致数学学习枯燥乏味。实践证明:改变知识的呈现方式,把教师讲解的数学内容变为学生利用生活经验自己动手操作,在生活实践中学习,更有利于学生的数学学习。
例如,教学“认识长方体和正方体”时,教师可以利用生活中切土豆的生活经验,组织学生用小刀切土豆,切下第一刀后,让学生用手掌摸一摸切过的地方,感觉是平平的、滑滑的,“感知面”;竖着切下第二刀后,再让学生用手指摸两个面相交的一条边,“感知棱”;再切第三刀,再让学生用手指轻触三条棱相交的点, “感知顶点”。经过以上操作,学生对长方体 、正方体的三个要素 “面、棱、顶点”得到了强化认识,在实践中理解了数学概念。
四、感受生活数学,体验数学的作用
数学与人们的日常生活息息相关,它是人们了解客观世界的基本工具。因此,教师应引导学生从生活中寻找数学的教材,感受生活中处处有数学。教师要精心设计与实际生活相联系的教学情境,以此来调动学生的学习热情,激发学生的学习欲望。
例如,在教学“长方体的表面积”一课后,教师可以给学生布置这样的作业:如果将8盒香烟包成一包,你能设计出几种不同的包装方法,你认为哪种方法最好?通过实践,学生认识到,通常情况下表面积越小越省材料。这样,通过让学生研究数学在生活中的应用,使学生感受成功的同时,体会到数学的作用。
实践证明:数学知识离不开生活。教师要积极地创造条件,在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习,鼓励学生去发现生活中的数学问题,帮助学生养成运用数学思维去观察和分析周围事物的习惯,使学生学会运用所学的数学知识解决实际问题,让学生学习有用的数学,学习有价值的数学。