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【摘 要】本文以我校学生实际的英语学习能力为研究对象，探究面对学生差异性、促进学生主体性的初中英语课堂的有效策略，以学定教，以教导学，推动不同背景下的学生全体参与课堂学习，促进不同背景下学生英语学习的态度、兴趣、方法和学习理解等方面的知识和能力发展。
【关键词】学生主体 有效教学 课堂策略
一、引言
根据《义务教育课程标准》，英语学科主要培养学生综合语言的运用能力，以促进语言知识、语言感情、语言技能、文化意识及学习策略等各要素的整体发展，從而培养学生学习和运用英语的习惯，打好英语学习的基础。2014年3月，教育部提出了“核心素养”的重要概念。王蔷教授（2015）认为，“核心素养”主要由语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个方面构成。学生的主体性决定了学生是能力和素养培养的立足点，我们的课堂必须面对学生的学。全面提高学生的素养，我们的课堂就不能忽略学生的主体性。有效课堂就是学生主体行走课堂，吸收内容，理解知识，迁移知识，形成思想和能力。探究课堂教学的有效策略是以教师的有效的教促进学生主体有效的学。探究初中英语课堂的有效策略旨在针对我校学生的实际情况，通过科研活动，更新教师理念和课堂教学能力，改变现行课堂的不足，改变学生学习的低效性，在课堂层面上提升学习为有效学习。
二、概念界定
1.学生主体性
学生的主体性强调学生不仅是能学习的，而且其学习具有独立性、主动性和创造性。它的发展是现代教育追求的核心目标。
本文对学生主体性的界定是基于本校农村学生的差异性基础上，推动不同背景下的学生全体参与课堂学习，促进不同背景下学生学习态度、兴趣、方法和学习理解等方面的知识和能力的发展。
2.有效教学
有效教学，即教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，其最终目的是帮助学生有效的学。
本文以余文森的《有效教学十讲》（2009）为有效课堂策略实践的理论依据，结合本校学生实际，探究适合本校学生主体的有效课堂教学策略，促进学生有效学习。
3.有效教学策略
余文森（2009）认为，有效教学策略有三条铁律：第一，“先学后教”—以学定教；第二，“先教后学”—以教导学；第三，“温故知新”—学会了才有兴趣。本文所探究的初中英语课堂有效策略是遵行以上三条原则设计课堂目标、课堂活动及行走课堂过程中的具体可操作的教学策略或学习方法。
三、我校英语课堂教学的问题透析
1.学生问题
我校是一所农村学校，学生以打工家庭的孩子为主体，他们来自不同的背景，学习英语的基础、环境、条件、意识等相对比较弱和差。但是，教师没有理由对他们放低英语学习的要求。所以，研究学生是教师做课堂策略的先行条件。
2.教师问题
首先，教师对英语学习和英语教学的陈旧认识把课堂闷在低效教学，把学生堵在低效学习。其次，教师缺乏生本意识，缺乏对学生差异性的认识，课堂活动不能体现学生主体性，各个层次的学生在课堂上得不到相应的发展。学生的差异性在英语学科尤其明显。
3.课堂问题
多年来我们学校的教师习惯填鸭式的知识传授，反复讲解和操练成了课堂基本模式，课堂没有生机。没有生机的课堂缺失学生的思维生成。学生除了背诵和做练习，不会预习，不会复习，更不会思考。随着英语考试内容的与时俱进，我们的农村孩子无法面对一份情境真实、语感要求很强、思维力度很高的试卷，当面对这些试卷时，这些只会记忆背诵的孩子就陷在坑里了。于是，我们的老师呐喊，英语需要语言，需要解读语境，需要读懂文本内涵，需要有思想。要解决这些问题，只有从改变课堂开始，从探究有效的课堂策略开始。
四、基于学生主体的有效课堂教学策略的几点实践尝试
1.有效课堂导入，激活学生
我校的孩子英语基础薄弱，英语学习环境条件差，英语学习动机不强，英语学习能力有待开发挖掘，但是，这些来自不同背景的学生依然有着学习英语的愿望。我对有效的课堂导入的理解是教师在了解自己学生的知识能力基础上，精心设计针对性的课堂导入。这是有效课堂的第一步，也是激活学生，为以教促学奠定课堂的基础。有针对性的导入不仅能激活学生前期知识，而且能有效激活学生情绪。下面以牛津英语7A U4 Task为课例来阐述学生是如何在导入环节中被激活并融入课堂的。
Activity 1
Before class，students listen to the song You are my sunshine and sing. （6 min）
Step 1 Free talk
Are you happy？ Do you like the song？ Which sentence do you like best？（You make me happy when skies are gray.…）
You can learn English from the song.
It helps you learn English.
Do you like singing English songs？ Why？
（It makes me feel great./ It helps me relax./ The music is beautiful. …）（These are the reasons.）
很多task课型，学生都是枯燥单一的读范文，根据范文写作，学生兴趣不大，写起来也是应付。在这样的导入下，学生不仅在轻松的英文歌曲里感受主题——happiess，在情感上happy，而且在语言交往中体验happy，理解happy，语言知识和语言文化并生，走进被教师设计的语言运用的情景中。学生在知识、体感和情感上被激活。 课堂导入激活学生的几点准则：
第一，有效导入是学生在知识储备和能力上够得着的语言活动；
第二，有效导入务必有针对性，富有趣味和艺术性更佳；
第三，面对全体或学生主体的导入是课堂走向有效的保证；
2.有效问题设计，驱动学生
课堂教学策略的有效性在于帮助我们不同层次的学生学习。设计有效问题来驱动学生走进课堂，解决问题，是我在探究有效课堂策略過程中行之有效的基本策略。问题分教师和学生两层面：学生问题以学生小组为单位进行提出、整理、探讨和解决；教师层面根据课堂教学内容、课堂教学目标和学生实际（差异性）设计。下面的一堂阅读课---helping out是探讨问题驱动学生，促进学生主体参与课堂学习的实例。
Brainstorm： list your ideas and problems about helping out.
学生以小组为单位讨论呈现以主题helping out相关的各种具体活动、实例、观点等。这个作业是上课前的作业，旨在激活他们已有体验和对主题的多维度理解。Helping out 这个话题是学生理解的身边话题，他们有自己的判断和思考。学生Brainstorm 过程中形成的观点和问题都会在课堂伊始进行一个小组代表的presentation。 这样，在课堂后面的环节中，学生都会带着问题行走课堂。
教师根据文本章节设计的问题
第一，Helping out means unpaid work，do you agree？ And give your reasons.
第二，Home duties are unpaid jobs that are done at home. Are you willing to do the housework with your parents？ Give your reasons.
第三，Careers are people who care for other people. What do the careers in the passage do？ Suppose you are the career，what can you do？
第四，Volunteers are necessary for our society. What do you think of voluntary work？ Would you like to work as a volunteer？ And why？
我研究文本、确定本课时教学目标——提高学生对helping out的理解并形成学生自己的理解和思考。以问题驱动学生，解决文本内容，感受文本文化、提炼文本信息，在解决问题的过程中个人理解和文本内容碰撞，内化语言知识，在思考回答问题的过程中，聆听他们观点，内省自我观点，在运用语言的过程中，迁移语言知识，发展思维能力。 其次，问题的宽度和深度随学生解读文本的能力和个人语言能力而伸缩，直面学生的差异性，促进学生主体参与。底子薄弱的孩子，可以消化文本基本内涵，语言素质强的孩子，可以结合文本和个人认知，运用语言和自己的思想多方面输出语言，迁移语言表达的思想。第三，问题设计充分体现以教导学、以学定教。以上四个问题以文本框架为主线，贯穿全文主旨，学生根据问题思考文本，以学生个人理解解读文本。教师在学生输出基础上，确定课堂节凑，演绎课堂文本的主题提炼。
3.有效课堂活动，引领思考
课堂活动的有效性在于学生体验参与课堂活动。换言之，课堂目标的达成在于学生能否在课堂活动中获得知识，有没有激活大脑进行思考，有无语言文化的对比或感知，有无语言知识到语言能力的行动过程。
4.有效课堂练习，迁移知识
有效课堂的终极目标就是学生有效地参与学，在语言知识、思维、文化和语言素养方面有效习得。对我校学生来讲，课堂的有效性就在于解决课堂知识问题，把课堂知识有效迁移，整合课堂知识和个人理解，达成一定的思维度。
五、总结
事实上，要想实现有效教学，核心在于强化学生的主体地位，在于课堂设计以学生为本，课堂环节和活动设计以学生背景实际和差异风格为基础，凸显学生的知识获取和思维激发，努力让学生参与课堂活动，体验课堂内容，学会思考、内省、内化。当不同层次的学生行走课堂，对课堂内容理解产生的时候，就是课堂策略有效性生成的时候。有效课堂策略只是对学生而言，适合他们学习的就是有效的。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]姚利民.2004有效教学涵义初探[J]，现代大学教育（5）
[3]王蔷，2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战 [J] ，英语教师（16）
[4]余文森.2009有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社
【关键词】学生主体 有效教学 课堂策略
一、引言
根据《义务教育课程标准》，英语学科主要培养学生综合语言的运用能力，以促进语言知识、语言感情、语言技能、文化意识及学习策略等各要素的整体发展，從而培养学生学习和运用英语的习惯，打好英语学习的基础。2014年3月，教育部提出了“核心素养”的重要概念。王蔷教授（2015）认为，“核心素养”主要由语言能力、思维能力、文化意识和学习能力四个方面构成。学生的主体性决定了学生是能力和素养培养的立足点，我们的课堂必须面对学生的学。全面提高学生的素养，我们的课堂就不能忽略学生的主体性。有效课堂就是学生主体行走课堂，吸收内容，理解知识，迁移知识，形成思想和能力。探究课堂教学的有效策略是以教师的有效的教促进学生主体有效的学。探究初中英语课堂的有效策略旨在针对我校学生的实际情况，通过科研活动，更新教师理念和课堂教学能力，改变现行课堂的不足，改变学生学习的低效性，在课堂层面上提升学习为有效学习。
二、概念界定
1.学生主体性
学生的主体性强调学生不仅是能学习的，而且其学习具有独立性、主动性和创造性。它的发展是现代教育追求的核心目标。
本文对学生主体性的界定是基于本校农村学生的差异性基础上，推动不同背景下的学生全体参与课堂学习，促进不同背景下学生学习态度、兴趣、方法和学习理解等方面的知识和能力的发展。
2.有效教学
有效教学，即教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，其最终目的是帮助学生有效的学。
本文以余文森的《有效教学十讲》（2009）为有效课堂策略实践的理论依据，结合本校学生实际，探究适合本校学生主体的有效课堂教学策略，促进学生有效学习。
3.有效教学策略
余文森（2009）认为，有效教学策略有三条铁律：第一，“先学后教”—以学定教；第二，“先教后学”—以教导学；第三，“温故知新”—学会了才有兴趣。本文所探究的初中英语课堂有效策略是遵行以上三条原则设计课堂目标、课堂活动及行走课堂过程中的具体可操作的教学策略或学习方法。
三、我校英语课堂教学的问题透析
1.学生问题
我校是一所农村学校，学生以打工家庭的孩子为主体，他们来自不同的背景，学习英语的基础、环境、条件、意识等相对比较弱和差。但是，教师没有理由对他们放低英语学习的要求。所以，研究学生是教师做课堂策略的先行条件。
2.教师问题
首先，教师对英语学习和英语教学的陈旧认识把课堂闷在低效教学，把学生堵在低效学习。其次，教师缺乏生本意识，缺乏对学生差异性的认识，课堂活动不能体现学生主体性，各个层次的学生在课堂上得不到相应的发展。学生的差异性在英语学科尤其明显。
3.课堂问题
多年来我们学校的教师习惯填鸭式的知识传授，反复讲解和操练成了课堂基本模式，课堂没有生机。没有生机的课堂缺失学生的思维生成。学生除了背诵和做练习，不会预习，不会复习，更不会思考。随着英语考试内容的与时俱进，我们的农村孩子无法面对一份情境真实、语感要求很强、思维力度很高的试卷，当面对这些试卷时，这些只会记忆背诵的孩子就陷在坑里了。于是，我们的老师呐喊，英语需要语言，需要解读语境，需要读懂文本内涵，需要有思想。要解决这些问题，只有从改变课堂开始，从探究有效的课堂策略开始。
四、基于学生主体的有效课堂教学策略的几点实践尝试
1.有效课堂导入，激活学生
我校的孩子英语基础薄弱，英语学习环境条件差，英语学习动机不强，英语学习能力有待开发挖掘，但是，这些来自不同背景的学生依然有着学习英语的愿望。我对有效的课堂导入的理解是教师在了解自己学生的知识能力基础上，精心设计针对性的课堂导入。这是有效课堂的第一步，也是激活学生，为以教促学奠定课堂的基础。有针对性的导入不仅能激活学生前期知识，而且能有效激活学生情绪。下面以牛津英语7A U4 Task为课例来阐述学生是如何在导入环节中被激活并融入课堂的。
Activity 1
Before class，students listen to the song You are my sunshine and sing. （6 min）
Step 1 Free talk
Are you happy？ Do you like the song？ Which sentence do you like best？（You make me happy when skies are gray.…）
You can learn English from the song.
It helps you learn English.
Do you like singing English songs？ Why？
（It makes me feel great./ It helps me relax./ The music is beautiful. …）（These are the reasons.）
很多task课型，学生都是枯燥单一的读范文，根据范文写作，学生兴趣不大，写起来也是应付。在这样的导入下，学生不仅在轻松的英文歌曲里感受主题——happiess，在情感上happy，而且在语言交往中体验happy，理解happy，语言知识和语言文化并生，走进被教师设计的语言运用的情景中。学生在知识、体感和情感上被激活。 课堂导入激活学生的几点准则：
第一，有效导入是学生在知识储备和能力上够得着的语言活动；
第二，有效导入务必有针对性，富有趣味和艺术性更佳；
第三，面对全体或学生主体的导入是课堂走向有效的保证；
2.有效问题设计，驱动学生
课堂教学策略的有效性在于帮助我们不同层次的学生学习。设计有效问题来驱动学生走进课堂，解决问题，是我在探究有效课堂策略過程中行之有效的基本策略。问题分教师和学生两层面：学生问题以学生小组为单位进行提出、整理、探讨和解决；教师层面根据课堂教学内容、课堂教学目标和学生实际（差异性）设计。下面的一堂阅读课---helping out是探讨问题驱动学生，促进学生主体参与课堂学习的实例。
Brainstorm： list your ideas and problems about helping out.
学生以小组为单位讨论呈现以主题helping out相关的各种具体活动、实例、观点等。这个作业是上课前的作业，旨在激活他们已有体验和对主题的多维度理解。Helping out 这个话题是学生理解的身边话题，他们有自己的判断和思考。学生Brainstorm 过程中形成的观点和问题都会在课堂伊始进行一个小组代表的presentation。 这样，在课堂后面的环节中，学生都会带着问题行走课堂。
教师根据文本章节设计的问题
第一，Helping out means unpaid work，do you agree？ And give your reasons.
第二，Home duties are unpaid jobs that are done at home. Are you willing to do the housework with your parents？ Give your reasons.
第三，Careers are people who care for other people. What do the careers in the passage do？ Suppose you are the career，what can you do？
第四，Volunteers are necessary for our society. What do you think of voluntary work？ Would you like to work as a volunteer？ And why？
我研究文本、确定本课时教学目标——提高学生对helping out的理解并形成学生自己的理解和思考。以问题驱动学生，解决文本内容，感受文本文化、提炼文本信息，在解决问题的过程中个人理解和文本内容碰撞，内化语言知识，在思考回答问题的过程中，聆听他们观点，内省自我观点，在运用语言的过程中，迁移语言知识，发展思维能力。 其次，问题的宽度和深度随学生解读文本的能力和个人语言能力而伸缩，直面学生的差异性，促进学生主体参与。底子薄弱的孩子，可以消化文本基本内涵，语言素质强的孩子，可以结合文本和个人认知，运用语言和自己的思想多方面输出语言，迁移语言表达的思想。第三，问题设计充分体现以教导学、以学定教。以上四个问题以文本框架为主线，贯穿全文主旨，学生根据问题思考文本，以学生个人理解解读文本。教师在学生输出基础上，确定课堂节凑，演绎课堂文本的主题提炼。
3.有效课堂活动，引领思考
课堂活动的有效性在于学生体验参与课堂活动。换言之，课堂目标的达成在于学生能否在课堂活动中获得知识，有没有激活大脑进行思考，有无语言文化的对比或感知，有无语言知识到语言能力的行动过程。
4.有效课堂练习，迁移知识
有效课堂的终极目标就是学生有效地参与学，在语言知识、思维、文化和语言素养方面有效习得。对我校学生来讲，课堂的有效性就在于解决课堂知识问题，把课堂知识有效迁移，整合课堂知识和个人理解，达成一定的思维度。
五、总结
事实上，要想实现有效教学，核心在于强化学生的主体地位，在于课堂设计以学生为本，课堂环节和活动设计以学生背景实际和差异风格为基础，凸显学生的知识获取和思维激发，努力让学生参与课堂活动，体验课堂内容，学会思考、内省、内化。当不同层次的学生行走课堂，对课堂内容理解产生的时候，就是课堂策略有效性生成的时候。有效课堂策略只是对学生而言，适合他们学习的就是有效的。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社
[2]姚利民.2004有效教学涵义初探[J]，现代大学教育（5）
[3]王蔷，2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战 [J] ，英语教师（16）
[4]余文森.2009有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社