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摘要：《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出各学段需发展核心素养，同时对教育要“培养什么人、怎样培养人”提出了根本性要求。在贯彻落实相关教育要求，培养学生“生命观念”这一核心素养过程中，教师要切实发挥自身教育引导作用，并着眼于实际情况，制定相关科学引导策略，促使学生参与其中，从而有效使其获得综合能力的提升。
关键词：高中生物教学;生命观念;培育策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-272
引言
在学科核心素养的视角下，生命观念的培养成为化学教学的基本价值诉求，它在生物核心素养体系中不仅发挥着关键性作用，而且也是体现生物学科特质的重要素养。然而，在高中生物教学中，生命观念的培养现状与实际需求存在较大差距，生物教师的理论素养不高，不能精准而全面地了解生命观念的内涵，生命观念的培养认知和教育实践存在不均衡性，这需要教师进一步转变生物教学思想，提高对生命观念内涵的认知水平，并在生物教学中优化教学策略，从而使生命观念的培养真正落实到生物教学实践中。
一、高中生物教学渗透生命观念的重要意义
高中生物教学的生命性是非常明显的，这也是生物学科独有的特点，为树立高中生的生命观念提供了机会。教育改革要求打破传统的教学模式，重视学生核心素养的培养。高中生物教学同样如此，教师必须对生物学科的核心素养具备应有的认识，并在生物课堂教学中融入生命观念的教学，进而把学生的核心素养培育出来。高中生物学科在生命教育中有自己獨特的优势。生物核心素养可以把生物学科的科学性充分体现出来。学生在高考的压力下，一旦学习遇到挫折，就会产生消极的心态，如果教师不能作出引导，学生心理上就会出现问题。这主要是因为学生对生命的价值和意义没有一个准确的认知。因此，高中生物教师必须要让学生对生命现象有深刻的理解，使其认识到生命的规律和本质，进而对生命产生敬畏之心，培养正确的生命观，培养出与社会发展相适应的品格，满足素质教育的要求。
二、高中生物课堂培养生命观念的策略
2.1问题情境发挥驱动性
问题是开展生物教学的基本手段，有效的问题设计能够引导学生的思维不断发展，并推动生物课堂教学的不断深入。然而，在高中生物教学中，教师对问题的设计过于简单，这就需要基于生命观念培养的需要，将问题和情境有机结合起来，从而借助直观的情境引导学生开展思维活动，引导学生在分析问题、解决问题的过程中培养生命观念。问题情境的创设既要贴近生物教学内容，又要对接学生的认知起点、兴趣爱好等学情实际。
2.2构建生物模型
建立模型是高中生物学科重要的学习方法之一。学生按照自己的思维模式把一个模型构建出来，借助模型展示自己抽象的逻辑观念。在生物学习过程中构建物理模型，可以把生物原理通过实物进行展示，典型的例子如DNA分子双螺旋结构模型。在高中生物教学中，生物教师引导学生从学习基础知识做起，先对平面的构象有一个初步的把握，再对立体模型知识进行深刻的理解，符合认知规律，不仅降低了生物学习的难度，而且提高了学生的学习主动性和积极性。在学习细胞、染色体、基因等比较抽象的生物知识过程中，学生也可以手绘模型。这样学生对生命的意义就会有一个更加深刻的理解。
2.3根据生物学科的主要特征，提升学生的学科思维
在进行生物学知识讲解过程中，教师的教学任务不仅仅是传授给学生相关的理论知识，引导学生应用知识去解决现实实际问题，更为重要的是要运用一定的教学手段，培养学生的生物思维，有助于其强化对生命观念的认识。生物是一门实践性学科，同我们的现实生活有着千丝万缕的联系。为了能够区分生物学科同其他学科的不同点，教师应当带领学生把握生命的本质，促使学生运用生物思维去解决实际问题。比如说当讲到《神经调节与体液调节的关系》时，教学需要在课堂讲解过程中让学生意识到体温保持恒定的作用。也就是人体体温的高低同外界环境的变化没有太大的关系，主要是与人的新生代谢以及在环境作用下散发的热量有关。这样再遇到与其相关的问题时，学生就能够根据以前学过的内容形成解题思维，从而有助于学生迅速给出问答案。在此过程中，学生的思维能力也有了一定的进步。
2.4仰视天地人，实现生命观升华
加强对学生的生命观念渗透，能够帮助学生获得更好的对生命的认知，并切实提升生命意识，同时能够找到正确有效的方式，促使学生的生命观得到升华提升。在此过程中，教师要发挥自身教育作用，并创新授课活动形式，将“天、地、人”等更加高层次的概念引入教育活动。比如在学习《生命系统的信息传递》这部分内容时，为了使学生更全面地了解生态系统中信息的种类，并说出信息传递在生态系统中的作用，教师可以将“天、地、人”等信息内容引入其中，并帮助学生实现生命观的升华，同时切实增强生物教学效率，帮助学生的知识吸收活动和教师的授课活动能够更加顺利地进行。
结束语
综上所述，在高中生物教学中，生命观念的培养意义重大。生命观念的发展需要经历一个长期的过程，尊重生命观念的形成过程，优化生命观念的培养策略。发挥情境教学的作用，夯实概念教学，并注重生物实践的作用，与学生生物认知保持高度的一致性，从而有效促进学生生命观念的发展。
参考文献
[1]朱文斌.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2020（66）：135-136.
[2]杨丹.高中生物教学中如何渗透生命观念素养[J].考试与评价，2020（07）：38.
[3]梁刚，路遥.高中生物教学发展学生生命观念的教学策略[J].名师在线，2019（30）：54-55.
关键词：高中生物教学;生命观念;培育策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-272
引言
在学科核心素养的视角下，生命观念的培养成为化学教学的基本价值诉求，它在生物核心素养体系中不仅发挥着关键性作用，而且也是体现生物学科特质的重要素养。然而，在高中生物教学中，生命观念的培养现状与实际需求存在较大差距，生物教师的理论素养不高，不能精准而全面地了解生命观念的内涵，生命观念的培养认知和教育实践存在不均衡性，这需要教师进一步转变生物教学思想，提高对生命观念内涵的认知水平，并在生物教学中优化教学策略，从而使生命观念的培养真正落实到生物教学实践中。
一、高中生物教学渗透生命观念的重要意义
高中生物教学的生命性是非常明显的，这也是生物学科独有的特点，为树立高中生的生命观念提供了机会。教育改革要求打破传统的教学模式，重视学生核心素养的培养。高中生物教学同样如此，教师必须对生物学科的核心素养具备应有的认识，并在生物课堂教学中融入生命观念的教学，进而把学生的核心素养培育出来。高中生物学科在生命教育中有自己獨特的优势。生物核心素养可以把生物学科的科学性充分体现出来。学生在高考的压力下，一旦学习遇到挫折，就会产生消极的心态，如果教师不能作出引导，学生心理上就会出现问题。这主要是因为学生对生命的价值和意义没有一个准确的认知。因此，高中生物教师必须要让学生对生命现象有深刻的理解，使其认识到生命的规律和本质，进而对生命产生敬畏之心，培养正确的生命观，培养出与社会发展相适应的品格，满足素质教育的要求。
二、高中生物课堂培养生命观念的策略
2.1问题情境发挥驱动性
问题是开展生物教学的基本手段，有效的问题设计能够引导学生的思维不断发展，并推动生物课堂教学的不断深入。然而，在高中生物教学中，教师对问题的设计过于简单，这就需要基于生命观念培养的需要，将问题和情境有机结合起来，从而借助直观的情境引导学生开展思维活动，引导学生在分析问题、解决问题的过程中培养生命观念。问题情境的创设既要贴近生物教学内容，又要对接学生的认知起点、兴趣爱好等学情实际。
2.2构建生物模型
建立模型是高中生物学科重要的学习方法之一。学生按照自己的思维模式把一个模型构建出来，借助模型展示自己抽象的逻辑观念。在生物学习过程中构建物理模型，可以把生物原理通过实物进行展示，典型的例子如DNA分子双螺旋结构模型。在高中生物教学中，生物教师引导学生从学习基础知识做起，先对平面的构象有一个初步的把握，再对立体模型知识进行深刻的理解，符合认知规律，不仅降低了生物学习的难度，而且提高了学生的学习主动性和积极性。在学习细胞、染色体、基因等比较抽象的生物知识过程中，学生也可以手绘模型。这样学生对生命的意义就会有一个更加深刻的理解。
2.3根据生物学科的主要特征，提升学生的学科思维
在进行生物学知识讲解过程中，教师的教学任务不仅仅是传授给学生相关的理论知识，引导学生应用知识去解决现实实际问题，更为重要的是要运用一定的教学手段，培养学生的生物思维，有助于其强化对生命观念的认识。生物是一门实践性学科，同我们的现实生活有着千丝万缕的联系。为了能够区分生物学科同其他学科的不同点，教师应当带领学生把握生命的本质，促使学生运用生物思维去解决实际问题。比如说当讲到《神经调节与体液调节的关系》时，教学需要在课堂讲解过程中让学生意识到体温保持恒定的作用。也就是人体体温的高低同外界环境的变化没有太大的关系，主要是与人的新生代谢以及在环境作用下散发的热量有关。这样再遇到与其相关的问题时，学生就能够根据以前学过的内容形成解题思维，从而有助于学生迅速给出问答案。在此过程中，学生的思维能力也有了一定的进步。
2.4仰视天地人，实现生命观升华
加强对学生的生命观念渗透，能够帮助学生获得更好的对生命的认知，并切实提升生命意识，同时能够找到正确有效的方式，促使学生的生命观得到升华提升。在此过程中，教师要发挥自身教育作用，并创新授课活动形式，将“天、地、人”等更加高层次的概念引入教育活动。比如在学习《生命系统的信息传递》这部分内容时，为了使学生更全面地了解生态系统中信息的种类，并说出信息传递在生态系统中的作用，教师可以将“天、地、人”等信息内容引入其中，并帮助学生实现生命观的升华，同时切实增强生物教学效率，帮助学生的知识吸收活动和教师的授课活动能够更加顺利地进行。
结束语
综上所述，在高中生物教学中，生命观念的培养意义重大。生命观念的发展需要经历一个长期的过程，尊重生命观念的形成过程，优化生命观念的培养策略。发挥情境教学的作用，夯实概念教学，并注重生物实践的作用，与学生生物认知保持高度的一致性，从而有效促进学生生命观念的发展。
参考文献
[1]朱文斌.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2020（66）：135-136.
[2]杨丹.高中生物教学中如何渗透生命观念素养[J].考试与评价，2020（07）：38.
[3]梁刚，路遥.高中生物教学发展学生生命观念的教学策略[J].名师在线，2019（30）：54-55.