摘 要：物理作为一门以实验为基础的综合性自然学科，它所涉及到的知识在人们的日常生活中随处可见，比如：彩虹的出现，乘客会向车行驶的方向倾倒，做饭时锅盖上冒出“白气”等这些现象，都与物理知识密切相关。但是大部分学生却不知道物理本身所蕴含的奥妙，更不必说如何学好物理这门学科了。本文就以初中物理教学为例，详细论述物理探究性实验的教学方法。
　　关键词：初中物理;探究式教学;评价
　　随着教育的不断发展、全面普及以及新课程改革的逐步推进与发展，物理探究性实验越来越备受教师和学生的青睐。然而，对于探究性实验的研究方面，目前大部分初中物理教师都集中在研究课堂教学方式层面，只是单纯地为学生讲解最基础的物理知识。教师之所以这样做目的有两个，一方面为了赶课程的进度，没有花费太多时间与精力在探究性实验的评价层面，更重要的一方面是为了提高升学率。但事实上，教师的这种想法却是错误的。作为初中物理教师，在为学生授课的同时，要更加注重培养学生对探究性实验的评价问题这方面能力的不断培养。
　　一、当前学生进行探究性实验存在的问题
　　大部分初中物理教师认为，在平时为学生讲解物理知识时，如果涉及到相关的物理探究性实验，只需要让学生亲自动手来完成实验即可，根本没有对此实验进行详细评价的必要性。但经过相关专家的研究表明，并不认同教师的这一做法。对探究性实验进行评价的目的，是为了让教师在实验之后对学生加以恰当的引导，让学生对此实验有更加深刻的印象，在今后的学习中对其实验结论能够灵活运用与更牢固地掌握。但是这往往最为重要一部分，却经常遭到大部分物理教师为了赶课程的进度而忽视学生对实验探究能力的培养。这就是造成物理教学过程中，在对学生进行分组实验探究时，学生由于不具有探究能力存在着以下各种各样问题的原因。
　　（一）实验目的不明确
　　大部分物理教师在为学生授课的过程中不难发现，在学生分组进行探究性的实验课上，随机提问学生对实验目的的了解情况，肯定有很多学生根本不知道实验的目的。例如：在学习凸透镜成像这一节时，教师可以把班里的学生分成若干小组，让每个小组分别结合教材上的内容进行探究凸透镜成像规律的实验。此时教师可以随机提问几个小组问题：“这个实验的研究目的是什么？”相信很多小组顿时都愣住了不知道怎样回答，接着就赶紧去翻课本找到相关的位置，把实验目的对着课本念一遍。可以想象一下，如果学生连实验目的都不知道，实验结果肯定就更不懂了。因此，作为初中物理教师一定要引导学生在做实验之前首先明确实验目的，是很有必要的。
　　（二）按方抓药，一知半解
　　由于初中生刚接触物理时间较短，相信目前很多学生的实验动手能力欠缺。如果在学生刚进实验室，教师就完全放手，将探究性实验任务完全交给学生去做，相信学生在规定的时间内按照课本上的步骤一步一步完成实验是很困难的。所以，作为初中物理教师在学生进行实验操作之前，要将实验操作步骤与方法详细的讲给学生，如果遇到讲解不清楚的时候，可以借助实验器材亲自进行示范。之后学生在进行实验操作时，虽然看似大多数学生做的不错，但实际上这只是表面现象。大部分学生只是按照教师刚才的讲解机械式地照着做，或者照搬教材上的实验步骤进行操作，肯定還有学生根据刚才教师的示范动作进行实验操作。这两种现象产生均是按方抓药的实验操作造成的。这种实验操作方法仅仅只是在表面上锻炼了学生对实验的动手操作能力，却没有提高学生对实验思维与方法等方面的能力。
　　二、物理探究性实验评估表的设计
　　为了加强对学生的正确引导与自我管理与监控能力，中学物理教师可以制订一张关于《学生探究性实验自我评估表》，这张表包含三大部分：第一，在课前学生对根据自己对教材的预习情况进行自我评估;第二，学生结合自己在课堂上的参与程度进行自我评估;第三，在课后针对课堂上讲解的重难点进行复习与反思方面的自我评估。要求学生在学完一节课的同时，根据自身的情况如实填写这张表。之后学生在进行复习的时候，可以结合之前填写的这张表发现不足之处，还可以继续完善。这样做旨在引导学生在实验的过程中不要忽略某些实验中重要的事项，进而来不断提高学生的自我评价与监控能力。
　　（一）课前自我评估要求
　　为了加强学生对课前预习的高度重视，教师可以提前进教室在学生上课之前将《学生探究性实验自我评估表》发放给每位学生，为学生讲述在填表中要注意的事项，要求学生在进行实验之前如实填写相关的课前自我评价部分。并强调在学生实验的过程中教师会对该表进行随机抽查，另外还会对自己填写的项目内容进行核实，目的是防止学生随便乱填。
　　（二）课堂自我评估要求
　　初中物理教师考虑到由于课堂的时间有限，学生还要进行实验操作，因此在填写课堂自我评估部分时应该详略恰当地填写。这样要求的目的是为了留给学生更多的时间在实验操作上面，而且还可以在实验过程中培养学生相互帮助、相互交流、共同讨论的能力。教师需要引导学生在实验时尽量独立完成，遇到问题时培养学生的独自处理问题的能力，最后在实验结束之后培养学生养成整理好实验仪器和桌面后再离开的好习惯。
　　（三）课后自我评估的设计
　　设计课后自我评估这一环节的主要目的，是为了引导学生对实验数据的分析能力以及回顾和巩固实验步骤与实验结果，这当然与教师对学生的要求密不可分。首先，学生在进行实验探究之后能够准确合理地表达出实验结论;接着在进行实验之后，学生在完全脱离教材的前提下能够再把实验步骤准确无误地复述一遍，最后更重要的是学生能够独立自主地完成实验报告。
　　三、结束语
　　综上所述，初中物理教师在教学过程中着重对学生进行探究性实验能力的培养，在一定程度上锻炼了学生的自我管理能力和自我控制能力，引导学生在学习的过程中自觉养成勤于思考、善于动脑的好习惯。但是教师对探究性实验评价研究的运用还不够熟练，需要继续深造，将来更好地引导学生培养探究性实验的能力。
　　参考文献：
　　[1]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊，2018（7）：5–6.
　　[2]苏广忠.初中物理实验教学创新思路之见解[J].中国新技术新产品，2016（2）：1–2.
　　作者简介：
　　张祖国，1966.1，男，土家族，大学专科，中学一级，研究方向：初中物理教学与实验教学的构建，单位：湖北省宣恩县万寨乡民族初级中学。