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摘要：口语交际一直是我们教育工作者研究的重点，它是以培养交际能力为目的，是现代化社会公民在社会中生存必须具备的能力之一。随着新课改和素质教育的推进，我们越来越重视口语交际的教学。在信息技术飞速的21世纪，网络环境将口语教学提上了一个新的层次，我们可以借助现代网络技术为口语交际注入新的教学方式，也是课堂教学的一次尝试。
关键词：口语交际;网络环境;激发兴趣;多种能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-216
随着时代的发展，网络像一列快速列车，引领我们走向瞬息万变的大千世界。它储存了丰富的文本信息，还有视频、音频、图片等大量的信息，丰富了学生的认知视野。其次，网络教学能使教学能可操纵性，师生能互动、能点评，能及时反馈教学。网络下的口语交际已经成为时代发展的趋势。
一、利用网络，打开学生的说话兴趣
古人云“巧妇难为无米之炊。”小学生毕竟年纪小，即使观察了周围的事物，有时也会忘记，所以，有时让他自己表达也不知如何表达。这时，利用网络就能较好的打破这一僵局。让学生能激发起说话的兴趣。
如：口语交际《春天的发现》，像这样的话题，其一对于学生既熟悉又陌生;其二学生的阅读量少，知识面窄。为此，我利用网络精心制作了多媒体课件，首先利用音响联想法，它以听觉为纽带，小雨沙沙、春雨隆隆、花儿开放、冰雪融化……脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物——在美妙舒缓的音乐声中，展开一幅幅春景：一望无际的田野，嫩绿的柳树、湛蓝的天空、鸟语花香、放风筝的小孩，人们在忙着播种……同时，利用计算机把花儿静静地开放地动作与小孩的笑脸相比较……学生们仿佛投入了春天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里，学生们纷纷大胆地表达，可见，网络环境下的景象再次出现在学生的眼前，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，解决了语言素材上的瓶颈，让学生有话可说。在表达过程引导学生说话说普通话、有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面，这样口语交际才落到实处。
二、利用网络，在语文教学中提供说话的素材
小学生的口语交际，很多时候受到认知水平和生活知识的影响。网络教学环境则为学生提供了生活的场景。如果，这时候教师能根据学情，利用网络直观教学，为学生提供丰富的画面、或逼真的情境、等等，一定会突破教学重难点，让学生有话可说。因为口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么，作为语文老师，我认为语文書的每篇范文及插图就是口语交际的“练兵场。”
如《舞动的北京》这一课中除识记生字为重点外，另一个重难点是了解2008年奥运会会徽“中国印.舞动的北京”的组成及体会人们在申奥成功时的激动，中国人民欢呼、庆祝的情景。毕竟农村孩子，没见过中国传统的印章到底如此博大精深，更没有见过如此激动人心的场面。为了让学生理解内容，我利用网络情境再现，展现中国的悠久历史，播放了当年申奥成功的视频片断，让学生感受当年人们激动人心的情景。与此同时还利用网上查找的资料，介绍了奥运会的来历及世界影响，中国申办和参加奥运会的历程。然后让学生再一次看当年申奥成功，人们欣喜若狂，激动流泪的场面，学生们被震撼了。当问，“看完后，同学们有什么想说说吗？”一些学生说：“作为中国人，我太高兴了、我为中国感到自豪、能举办奥运会，我们国家真了不起”……当提到2008年奥运会即将举行，同学们有什么想法时？学生交流时畅所欲言。这节课，在网络多媒体的协助下，不但完成了教学任务、解决难点，而且培养了学生的口头表达能力。
网络拥有丰富的信息资源，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与口语交际材料有关的信息资源。
三、利用网络，拓展学生各种思维能力
“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目的。网络下的口语交际对学生的语言学习、说话技巧等方面都有积极的影响。因为它能成为孩子兴趣的老师。
一般情况下，小学生的口语交际能力一般比较弱，口语交际的形式比较单一。如果单一的以说为主，枯燥无味，如果在教学中适时利用网络，插入相关信息，这样，学生思路清晰，口语交际课堂变得有趣。例如教学口语交际《请你帮助我》： 两幅幅图分别出现两个孩子竞选班干部，不知道该表达什么，向同学、父母请教。应该怎样说？我想到了“无声配音”。我把场景用动画的形式出现，我观察到学生的眼睛在亮，人在兴奋，我知道学生的兴趣被逐渐调动起来。在播放的过程中，我关掉了声音，然后对学生说：“动画片很好看，可是我的播放视频出了点问题，不能发声了，根据他们的动作进行想象，编台词，他们会说什么？”学生听了我的提议，感到很新奇。我又说：“你们可以和周围的同学共同讨论，根据我播放的视频来编台词，可以是你想说的话，只要你觉得，配在这里可以。”降低了口语交际的门槛，又是学生感兴趣的内容，学生纷纷在下面商讨该用什么样的语气和理由得到别人的帮助？等到我正式宣布配音的时候，很多学生举起了他们的小手。这时，我利用课件提供给学生有助于思考的问题，这样，学生各种思维得到拓展。下课后，老师们都说，这节课太有意思了，就连平时不说话的孩子都在说，他们有了想说的欲望。无声配音，充分激发了学生口语交际的兴趣点，不仅让学生乐于表达，为他们今后的口语交际打开了良好的局面。
网络下的口语交际是一种新的教学模式，它在口语交际教学中发挥着巨大作用，不仅提高了学生的表达能力，更主要是激发了学生的交际兴趣。当然，利用的还有微信、QQ、微博等，如能巧妙地运用它辅助口语交际教学，更有利于激发学生说话的内在动力，促使学生进入情境，使口语交际教学如虎添翼，优化口语交际教学。
参考文献
[1]苏海燕.小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探[J].中国培训，2015，000（12X）：271-271.
[2]谢斌.信息化环境下小学语文新课程教学中口语表达能力的培养[J].天水师范学院学报，2010，30（004）：129-131.
关键词：口语交际;网络环境;激发兴趣;多种能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-216
随着时代的发展，网络像一列快速列车，引领我们走向瞬息万变的大千世界。它储存了丰富的文本信息，还有视频、音频、图片等大量的信息，丰富了学生的认知视野。其次，网络教学能使教学能可操纵性，师生能互动、能点评，能及时反馈教学。网络下的口语交际已经成为时代发展的趋势。
一、利用网络，打开学生的说话兴趣
古人云“巧妇难为无米之炊。”小学生毕竟年纪小，即使观察了周围的事物，有时也会忘记，所以，有时让他自己表达也不知如何表达。这时，利用网络就能较好的打破这一僵局。让学生能激发起说话的兴趣。
如：口语交际《春天的发现》，像这样的话题，其一对于学生既熟悉又陌生;其二学生的阅读量少，知识面窄。为此，我利用网络精心制作了多媒体课件，首先利用音响联想法，它以听觉为纽带，小雨沙沙、春雨隆隆、花儿开放、冰雪融化……脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物——在美妙舒缓的音乐声中，展开一幅幅春景：一望无际的田野，嫩绿的柳树、湛蓝的天空、鸟语花香、放风筝的小孩，人们在忙着播种……同时，利用计算机把花儿静静地开放地动作与小孩的笑脸相比较……学生们仿佛投入了春天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里，学生们纷纷大胆地表达，可见，网络环境下的景象再次出现在学生的眼前，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，解决了语言素材上的瓶颈，让学生有话可说。在表达过程引导学生说话说普通话、有礼貌、态度大方，听别人讲话要认真耐心方面，这样口语交际才落到实处。
二、利用网络，在语文教学中提供说话的素材
小学生的口语交际，很多时候受到认知水平和生活知识的影响。网络教学环境则为学生提供了生活的场景。如果，这时候教师能根据学情，利用网络直观教学，为学生提供丰富的画面、或逼真的情境、等等，一定会突破教学重难点，让学生有话可说。因为口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么，作为语文老师，我认为语文書的每篇范文及插图就是口语交际的“练兵场。”
如《舞动的北京》这一课中除识记生字为重点外，另一个重难点是了解2008年奥运会会徽“中国印.舞动的北京”的组成及体会人们在申奥成功时的激动，中国人民欢呼、庆祝的情景。毕竟农村孩子，没见过中国传统的印章到底如此博大精深，更没有见过如此激动人心的场面。为了让学生理解内容，我利用网络情境再现，展现中国的悠久历史，播放了当年申奥成功的视频片断，让学生感受当年人们激动人心的情景。与此同时还利用网上查找的资料，介绍了奥运会的来历及世界影响，中国申办和参加奥运会的历程。然后让学生再一次看当年申奥成功，人们欣喜若狂，激动流泪的场面，学生们被震撼了。当问，“看完后，同学们有什么想说说吗？”一些学生说：“作为中国人，我太高兴了、我为中国感到自豪、能举办奥运会，我们国家真了不起”……当提到2008年奥运会即将举行，同学们有什么想法时？学生交流时畅所欲言。这节课，在网络多媒体的协助下，不但完成了教学任务、解决难点，而且培养了学生的口头表达能力。
网络拥有丰富的信息资源，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与口语交际材料有关的信息资源。
三、利用网络，拓展学生各种思维能力
“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说”才是目的。网络下的口语交际对学生的语言学习、说话技巧等方面都有积极的影响。因为它能成为孩子兴趣的老师。
一般情况下，小学生的口语交际能力一般比较弱，口语交际的形式比较单一。如果单一的以说为主，枯燥无味，如果在教学中适时利用网络，插入相关信息，这样，学生思路清晰，口语交际课堂变得有趣。例如教学口语交际《请你帮助我》： 两幅幅图分别出现两个孩子竞选班干部，不知道该表达什么，向同学、父母请教。应该怎样说？我想到了“无声配音”。我把场景用动画的形式出现，我观察到学生的眼睛在亮，人在兴奋，我知道学生的兴趣被逐渐调动起来。在播放的过程中，我关掉了声音，然后对学生说：“动画片很好看，可是我的播放视频出了点问题，不能发声了，根据他们的动作进行想象，编台词，他们会说什么？”学生听了我的提议，感到很新奇。我又说：“你们可以和周围的同学共同讨论，根据我播放的视频来编台词，可以是你想说的话，只要你觉得，配在这里可以。”降低了口语交际的门槛，又是学生感兴趣的内容，学生纷纷在下面商讨该用什么样的语气和理由得到别人的帮助？等到我正式宣布配音的时候，很多学生举起了他们的小手。这时，我利用课件提供给学生有助于思考的问题，这样，学生各种思维得到拓展。下课后，老师们都说，这节课太有意思了，就连平时不说话的孩子都在说，他们有了想说的欲望。无声配音，充分激发了学生口语交际的兴趣点，不仅让学生乐于表达，为他们今后的口语交际打开了良好的局面。
网络下的口语交际是一种新的教学模式，它在口语交际教学中发挥着巨大作用，不仅提高了学生的表达能力，更主要是激发了学生的交际兴趣。当然，利用的还有微信、QQ、微博等，如能巧妙地运用它辅助口语交际教学，更有利于激发学生说话的内在动力，促使学生进入情境，使口语交际教学如虎添翼，优化口语交际教学。
参考文献
[1]苏海燕.小学语文课堂教学中促进口语表达能力的有效途径初探[J].中国培训，2015，000（12X）：271-271.
[2]谢斌.信息化环境下小学语文新课程教学中口语表达能力的培养[J].天水师范学院学报，2010，30（004）：129-131.